谈如何培养农村中学生英语自主学习能力

谈如何培养农村中学生英语自主学习能力

摘要:本文拟从中学英语教育目标和自主学习定义入手，调查分析农村中学生英语自主学习能力的现状。因之探讨各种实用的途径与策略，为切实有效提升农村中学生英语自主学习能力提供理论依据与方法。

关键词:英语自主学习；自主水平；策略与训练；农村学生



1．引言
面对浩如烟海的科技知识和不断提升的职业要求，终生教育、终生学习成为社会发展和个人成长的共同要求，教育变革的首要目标，也是弥补个体差异的有效途径。因此,培养自主学习能力意义重大！
为此，我校承接“十五”规划课题的子课题，根据我校所处西部农村的实况下，对培养学生英语自主学习能力进行一些探索性研究。
2．基础教育目标要求和自主学习定义
2．1　中学英语课程。
五级目标：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能与他人合作。能对自己的学习进行评估，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解与认识。
八级目标：有较强的自信心和自主学习能力。能自主策划、组织和实施各种语言实践活动。能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息。能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。
2．2　自主学习定义。
美国齐莫曼定义为：（1）强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用；（2）是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能监控自己的学习或策略的效果，并反复调整自己的学习活动；（3）强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或做出合适的反应。
我国学者认为自主学习是指学生自主非他主学习，是一种学习方式（余文森，1999），分三部分：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的检察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征（董奇、周勇，1994）。
3．农村中学生英语自主学习水平现状我们通过定性、定量方式调研发现：
（1）学习计划性差。在英语学习有计划的不到10%。听说读写计划性低于5%，。许多农村中学生，情绪化严重，实施计划的比率更低于5%。
（2）课内外学习效率极低。能积极参与课堂教学活动的不到50%（除快班），经常开小差（玩手机、听MP3、看小说、传纸条、睡觉等）的达70%以上（慢班更高）。几乎没有评估，自我监控力差。合理安排学习活动，课外自主学习的不到5%。大量抄袭课后作业，创新能力极差。
（3）学习、运用英语渠道单一。课前、课后不预习和复习达80%。学习方式单一，大部分农村中学生课外仅死记硬背单词、做模拟试卷，不听VOA、BBC、CRI，不读英文报刊杂志，仅翻翻英语画报，玩英语网络游戏，看刺激的电影。
（4）“叶公好龙”式的学生多。许多学生意识到英语的重要性，想得高分，可是实际投入的精力太少（业余学习不足30分钟），且利用率低。
总之，由于计划性、自控性、评估性、补救性、策略性的缺失，学生很难掌握英语知识，恶性循环，综合能力差。因此，培养农村学生学习英语兴趣和策略，提高自主学习能力具有很强现实意义。
4．自主英语学习的模式与策略培养
4．1　自主英语学习能力低下原因。
自主英语学习程度受个体内、外部诸多因素的影响。如：（1）内部因素：自我效能感、归因、目标设置、认知策略、元认知策略、意志水平、性格角色的差异。（2）外部因素：学校教育、家庭因素和社会文化因素
4．2　自主学习课堂教学模式。
自主学习能力培养一般采取策略培养模式。国外有：操作主义、现象学、信息加工、社会认知、意志派、言语自我指导、建构主义。
我国先秦提出：立志原则、学思结合、知疑善问、自我省察、与人切磋原则。现五步方式：展示;示范;训练；评估;扩展。不断丰富与发展元认知知识与能力。
4．3　自主学习策略培养模式中的师生角色。
4．3．1　教师的角色与作用。
教师“引路、证明、解疑”（宋朱熹）。采用启发式及少而精的原则（王守仁）。教师要与时俱进，发挥“组织、控制、检测、敦促、参与、提供帮助”等职责。
首先，教师正确认识自主学习：为遵循社会发展规律，教育变革趋势，学生个性成长，要唤醒学生潜能，培养自学能力，促进学生可持续地发展，为学生终生发展奠定基础。

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