浅析小学低年段英语教学生活化

浅析小学低年段英语教学生活化

摘要:根据现代中国社会的实际,我国教育家陶行知提出了“生活教育”理论,“生活决定教育”,只有和社会生活相结合的教育才是真正的教育,这是生活教育理论的基本点。《英语新课程标准》也强调课程应“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发”。由此可见,英语教学应该贴近生活,运用于生活,服务于生活。

关键词:生活教育;学习兴趣;生活经验;认知水平

　　根据现代中国社会的实际,我国教育家陶行知提出了“生活教育”理论,“生活决定教育”,“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。” 只有和社会生活相结合的教育才是真正的教育,这是生活教育理论的基本点。英语新课程标准强调课程应“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发”, “使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践和形成自主学习能力的过程”。由此可见,生活化已成为现代教学的大势所趋。英语教学应该贴近生活,运用于生活,服务于生活。
　　心理学家研究表明,当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接受的程度就越高。与生活密切相关,每天重复出现的生活内容,会使低年段学生感到亲切,从而降低学生学习英语的难度,自然而然地加以运用。反之,学生容易遗忘,甚至会影响他们学习英语的兴趣。因此,在教学中要创设生活情境,把教材内容融入日常生活用语,使学生容易对所学产生共鸣。
　　一、教学内容生活化,激发学习兴趣
　　英语教材的教学内容贴近现代学生的生活实际,为英语教学的生活化提供了可能。将教学内容与生活联系起来,利于低年段学生接受。
　　1、教学内容来源于生活
　　在教学中,教师要重视学生已有的生活经验,善于展开学生感兴趣的生活素材,激发学生学习的兴趣。我们可以从学生自身以及其熟悉的家庭,学校和社会生活层层展开。
　　学生自身的生活内容是他们最感兴趣的,包括姓名,年龄,性别,身高,体重,胖瘦,身体部位,喜好和能力等等。例如,I’m Bill. I’m six years old. I can read a little book. Look! This is my mouth. They are my eyes.家是学生最熟悉的地方,家庭的生活内容包括家庭成员,职业,家庭用品等等。学校的生活内容,包括文具,教室,图书馆,操场,老师和同学等等。社会生活包括购物(有关蔬菜、水果、肉类和衣服),旅游等。
　　在教水果这一课时,除了学习课本上原有的lemon, apple, pear, peach, orange和banana外,我还增加了在超市常见的mango, mangosteen, longan, watermelon, durian, strawberry, pineapple, grape和lychee。我从网上下载了大量精美的水果图片,让学生看了浮想联翩。当看到真实的水果时,他们更是垂涎欲滴。我制作了一个表格,What do you like? What does your mother/ father/ grandma/ grandpa like? 先让学生回家调查,再回到课堂作报告。走向社会去体验、感受、创新,回归学校总结、评价、提高,这是新课程的基本思路,也是陶行知生活教育思想的深化。
　　2、利用节日,体会英语
　　美国教育家毕特指出:“生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围。” 每逢节日,无论是中国传统的还是外国的,元旦、妇女节、愚人节、母亲节、父亲节、儿童节、教师节、国庆节、中秋节和圣诞节等节日,我都会向学生致以节日的问候,并简单地介绍一下节日。比如,在圣诞节期间,介绍平安夜、圣诞老人的来历,唱唱Jingle Bell 和Silent Night等歌曲,互相赠送圣诞卡片,与学生共同体会国外的重大节日氛围。在母亲节的来临之际,我让学生亲手制作卡片,写上Happy Mother’s Day,表达对母亲的爱意,同时,学生也能体会到学习英语过程中的乐趣。
　　3.捕捉即时的生活素材
　　课堂上的偶发事件是最真实,最直接的教学素材,教师可抓住时机,合理加以利用。有一次,我刚刚引出“Come in, please. You’re very late. Don’t be late again.”这时,一个迟到的学生出现在前门口。我向她招了招手,说“Come in, please.”然后指了指墙上的时钟,说“You’re very late.”最后皱了皱眉头,摆摆手说,“Don’t be late again.”全班学生都笑了,更好地理解了这三句话的意思。爱因斯坦说过:“教育应当使所提供的东西让学生作为一种礼物来领受,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”我想,学生应该很快乐地接受了这份礼物。
　　4.教学与实际生活息息相关
　　新的教学理念要求我们的教学要对学生的现实生活或将来有实实在在的意义。在教26个字母的时候,我带了几件不同尺码的衣服展示给学生看,告诉他们L(大码)、M(中码)和S(小码)的涵义。还找了一些现代社会常用的英文缩写让学生猜猜其意思:USA(美国), UK(英国),UN(联合国),H5N1(禽流感)等等。教师应该时刻想着怎样把教材内容化为实际生活,同时又能将实际生活引入教学过程中。
　　二、课堂创设生活化情境
　　心理学研究表明:从学生参与课堂教学的心理来看,跟自己的学习生活密切相关的、生动有趣,以及理解起来较容易的知识越能激发学生的热情,促进学生积极有效地参与。因此,在课堂上教师要根据学生的年龄特点,结合他们的生活经验和已有的知识背景,设计富有情趣、直观形象的教学活动情境。
　　1.鼓励用英语问候,营造学习英语氛围。
　　开学见面的第一天,我就告诉学生,“我是你们的英语老师,以后就称呼我为Miss Zeng”。在接下来的几天里,我给每一个学生起了英文名字。不管在校内还是在校外,每次见到学生,我都会主动打招呼, “Good morning, Andy.” “Hello, Alice.”渐渐地,学生会用英语主动地大声向我问候,“Good morning, Miss Zeng.”我还鼓励学生之间也用英语互相招呼,问候。当英语问候能够自然而然地脱口而出,生活化英语也就成为现实了。
　　2.在教学中增强学科之间的横向联系,培养学生的综合素质。
　　在学习五官单词时,我让学生画画自己的脸,然后展示学生的作品,让他们用英语介绍:Look! This is my nose. They are my ears. 有的学生把嘴唇涂得红通通的,把脸蛋搞得粉粉的,小小的眼睛配上猪八戒的大耳朵,引得全班学生哄堂大笑。“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。” 教师需要大胆而创造性地处理教材,把教材中缺少生活气息的题材转换为学生感兴趣、活生生的生活素材,让学生在情趣交融的氛围中快快乐乐地学习英语。
　　旋律欢快,节奏感强的英文儿童歌曲深受低年段学生的喜爱。简单的诗歌

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