谈扩招形势下主动性学习在大学英语教学中的运用

谈扩招形势下主动性学习在大学英语教学中的运用

摘要：近年来由于中国高校招生规模的扩大，大学英语教师工作量明显增大了。不同于传统的英语教学方法，“主动性学习”在大学英语教学中起着非常重要的作用。我们要改变传统教学观念，更新丰富教学内容，将课堂教学延伸到课外，运用多媒体网络手段，积极培养学生“主动性学习”的能力。

关键词：扩招；主动性学习；大学英语教学

　　
　　引言
　　
　　在全球经济一体化的大环境下，为了培养国家所需的高素质人才，自1999年起，中国高校开始扩大招生规模，并实现了高等教育规模的历史性的突破。然而，由于中国大学英语教学师资队伍长期处于严重短缺的状态，同时英语教学的课时少、内容多，再加上扩招后的大班教学，学生水平参差不齐，这些都使得大学英语教师的工作量远远超出其他科目的教师。但是与此同时，经济全球化趋势和外向型经济的发展的需求以及人们对外语学习的认识的进一步加深，却对大学英语教学的水平和质量提出了更加迫切的要求。为了解决这个现实性的问题，就要加强培养学生的主动性学习的能力。
　　
　　一、什么是主动性学习
　　
　　主动性学习，就是指学习者能够积极主动地投入到学习活动当中，它是以学生的“学”为中心的。在此种方式下，学生不是被动的去接受教师的思想和标准答案,而是要开动脑筋，发挥主观能动性，用自己的语言和方式去表达和阐释自己的观点。传统上虽然认识到学生的自主学习可以有效地弥补课时以及师资队伍的不足，但无论是哪种教学流派或教学法，都是以教师的“教”为主的。在理论和实践上，把学生的主动性学习纳入到教学的体系中来，这是目前大学英语教学质量进一步提高的关键所在，也是大学英语教学现状和发展的必然要求。
　　从本质上讲，英语学习是学习者的大脑发挥主观能动性的活动；是在其思维的指导下的研究性活动；是学习者协调的心理活动；是学习者积极提高文化修养的活动。换句话说，高超的英语水平不是靠老师教会的，而是学习者运用自己的主动性学习的能力，通过主动实践而掌握的。在20世纪80年代，赫金森和沃尔特（Hutchinson and Walter，1987）曾经归纳出了这样一个循环模式：学生愿意学（出发点）—运用认识能力获取知识—学习取得进步—学生的能力与信心得到发展—发展了的能力与信心使学生更容易获得到更多的知识—学生把学习视为一种享受和令人满意的经历—学生愿意学(回到出发点)。由此可见，学习首先是学生的事，没有学生的学，教师的教也就失去了存在的意义。教师的责任是要把学生的学习动机激发起来，使已有的动机由潜伏状态转入活动状态，成为实际上推动学习的内部动因。
　　
　　二、在大学英语教学中，怎样激励学生进行主动性学习呢
　　
　　第一，努力更新教育观念，改变师生的角色和地位。在传统教学模式中，教师一直处于教学的中心位置，主宰着课堂的教学活动。而在实际的教学实践中，教师的教与学生的学是相辅相成的，互相依存、互相促进，共同形成了教学过程。在这个过程中，教师和学生都是主体，他们是平等合作的关系。相对于传统的以教师为中心的教学来说，以学习者为中心的教学更能激励学习者的学习主动性、合作性，能产生更大的认知情感技能。人本主义心理学家马斯洛强调，在教学过程中，教师是指导者，学生是主体和主人。语言学家Andrew.D.Cohen也曾指出，语言学习的成功取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。近年来，中国教育部也一再强调学校要构成以学生为主体、教师为主导的素质教育模式。因此，教师要努力转变教学观念，改变传统的师生角色地位，努力探求课堂教学与学生自主学习相结合的教学方法，调动学生学习的积极性。
　　第二，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。在传统教学中，教师的授课内容主要是靠一本统一的英语教材和一本相关的教学参考书来制定。而学生的英语知识也主要来源于教师的单向教授，这种被动的限定性的学习既挫伤了学生的积极性，又使学生的知识掌握得并不牢固，由于在学习中缺乏兴趣，缺乏理解，虽然记忆了一些单词句子应付了考试，但考完之后所学知识就很快被遗忘了。一般来说，学校提供使用的书面教材的更新速度都比较慢。而我们现在面临的是一个知识大爆炸的新时代，单一和陈旧的教学内容已经跟不上时代的发展了。所以，我们需要突破传统英语教学瓶颈的制约，为学生提供丰富的具有时代气息的学习内容。我们处于一个网络信息高速发展的时代，作为教师要善于抓住网络信息的实时性和海量特征，利用诸如电影、录音、录像以及网上资源等作为辅助教材，充分发挥多媒体语言实验室的功能来丰富学生的文化背景知识；运用模拟情景环境等方式，促进学生听说读写译的能力全面提高，进而能积极掌握、运用语言工具进行交流。只有随着时代的发展不断的丰富教学内容，按照英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，才能弥补传统教材的不足，拓宽语言教学的广度和深度。
　　第三，统筹课堂教学与课外自主学习，把课堂教学延伸到课外。除了课堂教学外，我们可以采用系统论的方法，把课堂教学内容和学生课外自主学习的内容作为一个整体，统一作出安排。例如，课前，一些能够通过自主学习来理解和掌握的内容可以让学生通过自学、讨论先行解决，然后针对学生不能掌握的内容进行有目的的重点讲解和辅导。由于学生在基础知识、学习经验等方面存在着差异，而课堂教学则是同一模式，很难满足学生对教学的不同需求。那么通过统筹课堂教学与课外自主学习，学生可以根据自己的基础和需要，以及自己的时间等有选择性和针对性地学习，从而达到减少课堂学习时间，提高学习兴趣的目的。因此，通过学生的个体学习和集体学习相结合，可以有效地促进学生对英语的自主性学习，扩大了学习的外部环境。
第四，丰富改进教学方法，培养学生的主动性学习意识。英语学习的首要任务是学而不是教，语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。因此，学习者个人的学习计划与其学习管理能力将是学习成败的关键所在。除了采用教授法、交际法、情境法、听说法、直接法、认知法、翻译法等众多各具特色的教学法，教师可以尝试采用任务教学法来进行教学。所谓任务教学法是指在课堂中通过学生和教师共同完成某些任务，使语言学习者自然地学习。这种教学方法强调通过口头或书面交际的共同获得意义，为学生提供共同学习的机会，调动学生运用和创造语言的能力。任务教学法既重视了语言结构形式的掌握，也为学习者交际能力的培养提供了机会。任务教学法的特点在于其明确的目的性与参与者的积极主动性。作为任务的设计者，教师可以针对学生的具体情况，为其设计出一套系统的课前、课上和课后任务。同时要注意保证这些任务是在学生的能力范围之内的，其结果是有效的，同时又具备一定宽松度的。实施任务教学法，除了给予学生必要的指导外，还要注重对学生任务完成情况的监督和检查。要及时了解学生的学习情况，听取学生的反馈意见，对学生在完成任务的过程中出现的难题和疑惑进行详细的解答。实践证明，任务教学法有利于营造活跃热烈的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，充分发挥学习者学习的主体意识，有利于提高学习者总体的英语水平。
　　第五，

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