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探讨如何提高高职学生英语过级率
摘要：随着我国对外开放的不断深入，英语二、三级逐渐成为不同类型的高职人才步入社会通行证，本文就是由此出发，结合高职学校学生英语过级现状，分析问题的原因，并提出提高高职学生英语过级率的相应措施。
关键词：高职 英语过级率 英语教学
随着我国国际化程度的提高，高职高专教育英语课程教学体系在改革的推动下显得更加系统化、全面化，特别是制定完成的《普通高等专科英语课程教学基本要求》，明确规定“高职高专教育英语课程的教学目的是：通过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料”。它的颁布标志着我国高等专科英语教学开始进入改革发展的新阶段，这同时也为高职高专英语二、三级教学提出了新的教学要求。
一、高职学校学生英语过级现状
我国的高职高专英语教学基本上是参照本科的英语教学大纲和使用本科的教材组织教学，教学模式。教学考试也是生搬硬套本科的，学校也以二、三级统考的通过率为标准来衡量本校英语教学质量和学生掌握的程度。而且各个高职高专院校对二、三级的标准理解又不一致，没有明确的教学要求。
某高职院校曾针对1000名高职学生做了的一份“你对通过英语应用能力考试是否有信心”问卷调查结果显示，有15.6%的学生对通过考试充满信心；66.4%的学生对此心里没有底；18%的学生对通过考试完全没有信心。可以看出，在学生中约有84.4%的学生对于英语学习和自己的能力有疑虑，甚至缺乏信心。由此可见，学生对通过考试普遍信心不足，这主要和学生的英语基础差有很大关系。调查还显示，学生认为在各题型中，按从难到易依次为阅读、听力、词汇与语法、翻译、写作。
二、造成高职院校英语过级率偏低的原因
随着社会的发展，英语能力越来越成为制约高职院校学生毕业、就业的关键因素，而针对高职院校而言英语二、三级的通过率就是衡量学校英语教学能力最基本标准，但是现在大多数高职院校英语过级率普遍偏低，追究其原因主要体现在以下几个方面。
首先，单一的评价模式让二、三级英语的学习过程治标不治本。现在很多高职院校都认为：只要等级考试的通过率上去了，英语教育就是成功的，这在一定程度上扩大了大学英语“应试教育”的影响。现在不少大学还有规定，学生只有拿到相应的英语等级证书才能毕业，社会上也形成一种认识，大学生找工作也都要相应的英语证书。虽然这种现象导致了高职院校英语教学都围绕英语等级考试这一中心来进行，似乎教学的核心就是“二、三级考试”，而且这种做法也许会取得阶段性的效果，但是从长远来看，一方面它给学生带来巨大的过级压力，从而造成英语的学习更加被动；另一方面使老师的教学模式更加局限，往往只注重对课文和词汇的讲解，而对于训练学生的听说，尤其是说却花费的时间很少，甚至没有。
其次，过于注重书本知识的理论教学使学生缺乏过级动力。由于被传统教学观念的误导，许多高职教育在英语教学方式上采取的都是单一的书本教学法，上课的时候教师只要把书本上的知识讲授给学生就可以了，无论书本上的知识是否适应时代的要求，也不管它是否适合高职学生的学习能力和要求。这种教学方式根本不能适应学生对于知识的需求，并且不能够发挥他们的特长，就更没有足够的空间去展示自己的兴趣和爱好所在。这种枯燥无味的英语教育必然会导致学生对过级缺乏信心和动力。
再次，师资力量有限也是制约过级的一个重要因素。高职英语教育改革在我国还处于逐渐成熟的阶段，因此，在这方面有所建树的教师还很少，什么样的教师适合高职教学、什么样的教学模式适合高职二、三级，还在探讨之中。就过去而言，大多数的高职教育教师都很少与学生互动的教学，只是一味的“我说你听，我问你答，我写你记”的方法；再有，上课的时候，学生听到的都是从老师的嘴里说出来的书本上的东西，看到的都是老师写在黑板上面的字迹，完全没有新意，这也就造成了“你说我睡，你问我忘，你写我抄”的课堂现象。
三、在英语教学探索中提高学生的过级率
英语教育是高职教育的重要组成部分，而提高过级率是对高职英语教学的一个基本要求，因此各个高职院校要立足现有条件，在实践中探索，努力提高高职二、三级过级率。
1.让“磨耳朵”成为一种良好的习惯。所谓的磨耳朵就是强化英语听力方面的练习，把有意识的听力训练贯穿于教学的整个环节。每堂课开始做15～20分钟的听力练习，既可起到“热耳”的作用，让学生很快进入“英文状态”，又能体现听力训练的持续性，同时，学生在较短听力训练的时间内更能保持注意力的高度集中，听的效果将明显优于间断的听力课。在讲解精读的同时要给学生提供一些练习听力的机会。
2.针对情况加强写作方面的联系。在教学的过程中我们会发现，我们的学生写作水平普遍偏低，有的同学看到一个题目，思考很久也无从下笔。有一大部分同学则写的文章漏洞百出，有的文章甚至找不出一两句完全正确的句子。有一些一目了然的错误，却是大家普遍存在的问题。例如“我非常喜欢……”，很多同学都会写成“I very like……”，而不是“I like……very much”，当老师指出这一句话有问题时，很多人都会立即意识到自己的错误出在哪里。我认为犯这样的错误和动笔少有直接的关系。针对这样的情况，我们应该首先加强写作的训练，并针对每次写作中普遍存在的问题，例如，时态的选择，词性的区分及使用，句子的结构等通病在课堂上及时讲解，避免大家再犯同样的错误，也为以后的过级考试打好基础。
3.加强阅读能力和翻译能力的培养。阅读理解在大学英语中占有非常重要的地位。教学大纲中明确提出要培养学生较强的阅读能力。传统的教学模式习惯把整篇文章分成若干段，再把每一段分解成若干语法点，重点分析句子结构、成分等。这样逐字逐句的讲解翻译，虽然有助于学生对句子的理解，但有碍整篇文章的连贯性，学生学完一篇课文之后的印象就是一些语法点、词组和句型，对整篇文章的中心、布局及写作手法等认识比较模糊。英语教学的重要内容之一是帮助学生理解文章，要达到这个目的，光是由教师讲解是不够的。语言教学应该体现语言功能的特色，那就是交流。体现以学生为中心的教学活动可以是多样的。
4.教师自身要不断探索新的教学模式。教师的水平是对教学能力的一个衡量，作为高职英语教研室教师要积极地寻求与学生的等级考试紧密结合，有针对性的英语训练，各个英语教师相互之间要积极配合，互相交流教学经验，收集资料，整理之后编写具有学校自身特色的二、三级等级考试复习资料，加强课外辅导，针对学生普遍反映的薄弱环节安排有经验的老师进行强化训练，帮助学生理清了思路，提高解题技巧。
参考文献：
[1]李晓军，刘智英.职业教育课程改革取向透析[J].职业技术教育，2005，(31).
[2]杨建立，杨京楼.高职院校教学改革的必要性及其实践探讨[J].教育与职业，2006，(9).
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