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有关高中生自主学习英语阅读课文的探索
摘要：本文针对高中英语阅读课文教学中“费时多，效率低”的现状，提出阅读教学中学生自主学习的具体措施，从而真正实施教学活动中学生的主体性。
关键词：高中生；自主学习；英语阅读课文
2003年教育部制定的《普通高中英语课程标准》指出，基础教育阶段教师应“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。然而，由于传统教学观念的影响和应试教育的导向，很多英语教师对教材唯分析、讲解语言点是中心，课堂上往往唱独角戏。在这种语言点的“填鸭式”教学中，学生慢慢感到厌倦，部分学生逐渐失去了英语学习兴趣；而且，这种“满堂灌”的教学方式抑制了学生自我探索、分析、解决问题的能力，学生始终处于被动接受的状态，学习效率低下。现行高中教材大约包括170篇阅读文章（含Workbook），如果每篇文章都由教师千篇一律地去分析讲解的话，不但每学期难于完成教学任务，而且也影响着学生运用语言能力的提高。
鉴于此，在我多年的高中英语教学中，大胆引用自主学习作为教学活动的重要补充，旨在提高课堂效率，增强学生运用语言的能力。
自主学习是指“学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体，学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育活动的中心，是教育的基本方法和途径；达到自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育活动本质要求”（远，2004）。由此看来，中学生的自主学习离不开教师的指导，并且要求学生在学习中主动、有目的、讲方法地学习。
1、自主探究英语知识点
教师在教学中投入时间最多的教学活动是围绕课文的分析理解和语言知识的讲解。在我的教学实践中，常“留有空间和时间”让学生对课文词句作自主分析。一方面，再认语法结构，加深语法学习印象。现行人教版教材在语法项目的编排上十分科学，同一个语法知识在不同的单元里反复重现，这极利于学生对知识的巩固和掌握，在教师的指导下，学生能够从课文中准确地再认所学过的语法结构，就是在用中学，在学中用的完美体现。高一Unit 5的语法结构是定语从句关于关系副词以及介词与关系代词的连用问题，在教学中，鼓励学生在课文中找出使用这些语法结构的句子，如，在句子“But in the world of children and the world where ET comes from,love and friendship are the most important things in life”中，要求学生自主找出其中的定语从句并加以分析。另一方面，自主疏理句子结构，把握文句组合规律。英语句子在成份的划分上有其自身规律，而这正是很多学生在学习中感到棘手之处，究其原因，是因为学生没能去进行大胆的语言实践。如果在自我疏理一定数量的句子后，学生就会逐渐发现其中的规律，找到学习英语的兴趣和信心。此外，指导学生大胆质疑眼熟的单词和短语，形成发散思维的良好习惯。学习高三Unit 2“Going High :The Pioneers of the Third Pole”一文时，学生就对“Apart from the cold ,thin air and low oxygen levels can cause mountain sicknes, which can kill”句子中的 “apart from”提出了疑问：它和besides,in addition to,as well as以及except 有区别吗？常见单词和短语属于高频词，也是高考中常考查的词汇，找出它们的同义词、近义词、同形词以及反义词等，对于学生熟练掌握并运用这些词汇很有帮助。“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，是探索的源头。
2、自主制定阅读计划
《普通高中英语课程标准》明确指出，除教材以外，高中英语阅读量为：六级应累计达到18万词以上，七级应达到23万词以上，八级应达到30万词以上。然而，现在不少高中生课外阅读量较少，在以阅读为主要语言输入方法的英语学习中，大量阅读对语言的习得至关重要。
因此，指导学生制定计划并大量阅读是自主学习课文的必要延伸。首先，以每一单元的阅读主题为中心，扩大学生知识面。从高一开始，我们统一订购了《英语阅读周计划》和《双语报》，除此以外，学生根据自己的时间和阅读需要选订英语阅读材料，如China Daily,Twenty-first Century等，然后，结合所上课文内容选择阅读与课文主题相关的材料以丰富知识、开阔视野。如，在学习高一Unit 22 A World of Fun时，除了选读Theme Parks, Live to Ride 和Around the World in One Day三篇紧扣课文的阅读材料外，学生还阅读了Beijing World Park,the Ride of a Lifetime等文章，增强了学生对主题公园的认识和了解。其次，指导不同水平的学生完成不同的阅读任务。由于学生的英语阅读水平参差不齐，阅读能力强的同学读速快且获取信息多，而阅读能力差的同学只能一字一句地慢慢阅读，甚至要借助词典或向老师请教才能获取并不完整的意思。因此，对于这些同学的阅读要求不能过高，即使能理解少许关于主题的文化背景也有助于提高他们的英语学习兴趣。另外，指导学生互相交流阅读信息，交流的时间可定在课内也可在课外。阅读了相同文章的同学能够在各自理解的基础上通过交流找到信息差，并对阅读能力进行自我评价，便于以后的不断提高。交流阅读信息能让学生极大程度地了解与主题相关的文化知识，同时，也能帮助差生懂得文章大意，获得阅读信心。
3、自主创编测评试题
课本学习是教学活动的基本环节，抓好了这本“本”，学生就能在考试中立于不败之地并同时增强英语学习的信心。高考英语试题中的阅读理解、完形填空和短文改错等题项占分比例重且深为学生所畏惧，如果在平常的教学活动中，把课文学习与高考应试相结合，那么，课文的自主学习就能发挥其巨大作用，达到事半功倍的学习效果。因此，我在指导学生自主学习阅读课文的尝试中，把基于课文的测评试题创编作为自主学习的内容之一。
在学生的自我实践中，教师要给予适时、正确的指导。首先，根据阅读理解、完形填空和短文改错的特点和考查要点，让学生明确阅读理解既考查事实细节，又考查归纳推理；在完形填空的设置中，要求学生把动词、名词作为设空的首选对象；在创编改错的过程中，不论是“短文改错”还是“单句改错”，指导学生把时态、语态、形容词、副词、冠词、连接词、主谓一致等作为设题的主要参考；其次，要求学生用自编试题互测、共享，这既能交流学生的所思所想所得，又能相互激励，共同提高，教师要鼓励后进生，使他们从不会到擅长，从索然无味到乐此不疲。每次自编试题的量要合适，一两个阅读问题、四五个完形填空题就已足够。对于优秀的自编试题，我常把它们制成课件在课堂上展示，以供其他同学学习借鉴。
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