高职院校英语教学改革探索

高职院校英语教学改革探索

高等职业教育肩负着培养技术、生产、管理、服务等领域的应用型专门人才的重任，高职教育的目标是培养技术生产、管理服务等领域的高等应用性专门人才，因此高职英语教学应突出应用性与实用性。然而，高职英语教学的现状却不容乐观。高职英语依然沿袭大学本科教学模式，高职特色没有得到体现，目前所培养的学生并不完全具备扎实的专业技能和较强的外语应用能力。高职英语教学改革任重而道远。一、高职院校英语“教”与“学”中存在的问题1、英语教师队伍建设跟不上现代教育的要求（1）现代教育观认为，人的能力及其发展有类型和层次上的差异，每个人都有着自己不同的发展优势和发展方向。著名教育家陶行知先生曾呼吁：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”由于高职院校主要由中专、技校或成人高校升格或合并而成，英语教学大多沿用传统的学科教学模式，教师们继续扮演着教学大纲的忠实执行者和书本知识的机械传授者角色。由于英语教师对高职教育的特殊性认识不足，对现代教育观念还存在认识上的错位和偏差，导致教学与现实脱离的现象不在少数；另一方面，高校扩招使英语教师的工作量普遍“超标”，繁重的教学任务使他们缺少时间和机会外出进修或参加学术交流，更没有足够的精力去关注教育教学理论和科研发展新动向，这些因素极大地制约着英语教师的专业成长。（2）缺乏双师型师资队伍师资队伍的素质决定着人才培养的质量和特色。高职院校培养的是高等技术应用性专门人才，因此高职院校的教师应该既具备扎实的理论知识和较高的教学水平又具备较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，是一支一专多能的教师队伍。也就是说高职院校的英语教师应该比其他学校的英语教师水平更高，知识更多。但现实情况是，受客观条件的制约，许多高职院校的英语教师缺乏实际工作的锻炼和经验积累，在讲授专业英语时，比如物流英语、会计英语、计算机英语时，学生本来很感兴趣，但部分老师缺乏相关的专业知识，课堂上沿用传统教学模式，讲解单词、翻译课文，难以激发学生的学习兴趣。由此可见，双师型教师队伍的建设亟待加强。2、当前的学生英语能力评价体系缺乏科学性传统教学常常把考试成绩和等级证书作为评价学生的主要手段，相当一部分学生认为学习英语的目的就是为了考试或升学，甚至不惜一切代价细心钻研各种顺利“Pass”的招数。事实上，考试并不能完全反映学生的能力。目前，高职院校的学生英语能力评价体系仍然十分陈旧落后，诸多不合理、不科学、不完善的因素仍然存在。比如：(1)教学目标局限于A、B 级考试的框架，忽视对学生的语言综合应用能力的评价；(2)教学内容与社会需求严重脱节，无法服务于学生将来要解决的职业领域问题；(3)考试分数依然被作为评判学业的最终标准，未能摆脱应试教育的“指挥棒效应”。要应对新时期人才培养规格发生的巨大变化，正确处理好基础知识和学以致用的关系，高职院校必须探索和建立与职业能力标准相适应的英语课程评价体系以及学生能力评价标准。3、具有高职特色的教材跟不上时代步伐教学目标实现的一个关键环节是教材的选择，由于学生生源复杂，知识结构、层次不一，目前尚没有一套完整的符合高职院校学生使用的英语教材。近年来陆续出版了针对高职英语教学的各种教材在实用性及先进性上较以前的教材都有了极大的进步。但现有的高职英语规划教材，只是一种普遍引导性的教材，各地区、各学院、各系部、各专业的情况千差万别，用同一套教材显然缺乏灵活性、针对性和实用性。所以需要开发一系列适应高职院校学生学习的理论与实践相结合的教材。4、高职院校生源结构复杂高职院校的生源主要来自两个方面：一是高考录取的普通高中高考成绩中等以下水平的生源(简称普高生)，二是来自职业中学、技工学校、中等职业学校的对口生源(简称对口生)。生源的多元化结构导致生源基础不一，英语水平参差不齐。此外，无论是普高生源和还是职高生源，各系之间生源质量也有较大的差异。很多新生特别是对口生英语基础薄弱，有些学生对英语表现出厌学情绪。学生对老师的依赖性强，缺乏自主学习能力。面对复杂的学情，教师往往很难提高要求，教学改革的实施存在难度。二、高职院校实施英语教学改革的对策思考随着大学英语教学改革的不断深入，要改变当前英语“教”与“学”现状，培养出综合素质较高、具有较强社会竞争力的应用型人才，高职院校的英语教学改革势在必行。1、大力加强教学师资队伍建设，以适应新形势的需要随着职业教育人才培养标准的变化，高职英语教学改革对教师个体的职业素质提出了更高的要求：一是要努力提高学历层次，密切关注语言学、语用学、二语习得等专业学科的最新发展动态，善于吸收和借鉴先进的教育教学理论，形成“博”、“专”相统一的知识结构；二是积极转变教学理念，深刻认识外语教学规律及学习者的心理特征，勇于创新教学方法和手段，不断更新和引进新鲜元素；三是重新定位教师角色，加强教学反思，不断深化教师个体的内涵和素质，努力提升学术修养和科研水平。对教师群体而言，学校要重视并加强对教师的培训和培养，建立科学有效的激励和竞争机制，促进教师在教学、科研方面进行富有成效的合作，培育和打造一支团结协作、勇于创新的教学科研型团队。2．构建科学的英语评价考核体系一门课程的评价与考核从一定程度上也为该课程的教学安排指定了方向，因此构建有特色的评价考核体系对于高职英语教学目标的实现关系重大。英语应用能力是一项综合的实践能力，以一卷定胜负的知识性考核方式很难评价一个学生的真实能力，因此应该采用多元化的方式进行综合的评价。比如（1）评价内容要多元化，既要评价学生的知识、能力与应用技能，又要评价其学习态度、兴趣和方法是否得当。（2）评价主体要多元化，让学生参与到评价中来。通过学生自评和互评，使其由被动的受评者变为主动的参评者，以达到正确认识自我和评价自我，促使其发奋图强的目的。（3）评价标准要多元化，既有课程统一标准，又有学生自身发展过程为参照的个人标准，二者互为补充，对学生的学习状况做出全面的反馈。另外学生英语语言的实习、实训也要作为考核的一个方面。（4）还要开发有权威的能够反映学生应用能力的英语资格证书作为其就业时英语应用能力的砝码，以提高其就业力。 3、实现教师与学生的双向互动，以促进英语教学改革更好地开展（1）有效发挥学生的情感动力，促进“教”与“学”双向良性互动建立良好的师生关系是促进学生有效学习的重要保障。高职院校学生也需要得到别人理解和尊重，他们的自尊心很强，也很敏感，因此教师要尊重学生的个性，创造宽松、融洽的课堂教学气氛。平时多与学生聊天，了解学生的性格特点，对那些成绩比较好的学生经常表扬，对成绩稍差的学生进行鼓励，以情感因素激励学生成长和学习。尤其是对于高职学生英语教学而言，应该是教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程，学习效果在很大程度上取决于对他们的情感因素的培养和激发。作为学习活动的组织者和帮助者，一方面，教师在制定教学方案、安排教学内容、设计教学活动、设置教学情境等方面都要把握好自己的角色，善于从情感的维度对教学内容进行加工和组织，将知识讲解与能力培养结合起来，努力为学生提供能发挥他们主动性和创造性的机会，帮助学生建立适合自己的学习风格；另一方面，教师通过充分发挥学生在语言学习中的情感动力，使学生逐步突破心理的不良禁锢而自发地参与教学活动，力求使师生在和谐愉快的课堂教学氛围中产生共振，实现“教”与“学”双向良性互动。（2）通过网络实现二者的双向互动交流通过网络传输，师生之间、学生与学生之间可进行广泛交流。可以进行语音交流，也可以借助BBS、E-MAIL、QQ、BLOG等用文字交流；可以一对一地交流，也可以分组、一对全体地交流；可以同时交流，也可以错时交流。交互式的教学方式适用于答疑、讨论、布置作业、提交作业、考试等。4．从素质教育的角度出发加强课堂教学方法的创新新的教学方法层出不穷、名目繁多。高职英语教育应该选择能够培养学生综合素质的教学方法。（1）合作学习教学法是近年来倍受关注的一种教学方法。是指几个学生为一组，每人充当一个角色，分工协作，共同完成一系列的学习任务。这种教学法以合作小组为基本形式，在教学中，教师把学习任务分解成若干小任务，然后再分给不同的学生去完成。学生们分头准备后，以小组为单位进行交流，互教互学。在高职英语教学中我们就可以采取这种教学法，例如上精读课前可先将学生分组，保证每组中都有水平优秀和一般的学生，再把课文按段落或结构分给各个小组，并指定学习任务如词汇学习、找出段落主题、复述段落大意等，要求小组再将任务分配给具体成员并共同讨论、互提问题。课上要求各个小组就自己的学习情况进行汇报，由教师点评。在这样的学习过程中，学生综合运用各种能力，取人之长、补己之短，取得学习的进步。与传统教学方法相比较而言，合作学习教学法变灌输式教学为指导性教学，使学生之间彼此依赖，学会自主学习。合作学习教学法把学习的主动权交给了学生，教学的过程由单一的教师与学生之间的互动变为多边的互动。同时，建立了民主、宽容、合作的教学氛围，使学生在交流知识的同时，也培养了他们的团队精神、合作意识和创新思维能力等综合素质。（2）采用多种形式，活跃课堂气氛。在明确一堂课的教学目的，确定重点、难点，安排合适的教学步骤后，还必须考虑采用何种引入手段，尽快把学生的注意力吸引到新课上来，使学生主动学习。新课引入的设计除了要利用学生的好奇心理，还要根据新语言材料的特点进行。不同题材的语言材料可采用不同的方法，如归纳法、演绎法等，通过多变的教学方法激起学生积极学习的心理状态。教师上课时既要注意课堂秩序，又要采用多种教学方法活跃课堂气氛。例如，为培养学生的听说能力，上课前，学生轮流上台用英语进行2分钟演讲，内容是他们的所见、所闻、所想和所做，在演讲结束，教师给予一些肯定和鼓励，以此调动学生的学习积极性。5、做好教材的选择与开发工作高职院校在英语教材的选择上首先要注重语言的交际功能，可以打破统一教材、统一教学大纲、统一教案的框框，根据不同的专业特点选用不同的教材。作为职业英语，高职院校的英语教材应该既考虑专业特色又突出其岗位特点，因此可以选择一些具有应用性、针对性内容的教材，如：产品简介、操作说明维修指南、招聘广告、简历、求职信等。这些都会极大的帮助学生借助教材掌握一定的实用性的英语，实践表明学生对以后工作中可能用到的英语表现出极大的兴趣，因而学习效果特别好。教材开发首先需从人才的社会需求分析调查入手，根据从事岗位工作需要的综合能力与相关的专项能力来确定教材编写内容，其内容应体现综合性、生活性、现实性和实践性等特点。此外，教材的形式要具有时代感，如果能充分利用多媒体技术，让广大师生，甚至家长、企业共同参与，开发出一套生活性强的视听说教材，将是一个全新的尝试。当然，这需要学校、社会各方面的大力支持。参考文献：[1]伊辉春，试论网络环境下高职英语教师的角色转换与教学方式的多样性 教育探索 2009，9 P109[2]邓春梅，高职英语教学存在的主要问题及出路 中国成人教育 2009年第13 期 P149[3]孙迎月，对高职英语教学改革的思考 中国成人教育 2009 年第14 期论文出处(作者):昕昕小屋
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