浅析高职英语口语教学现状及对策

浅析高职英语口语教学现状及对策

摘要： 在各个领域国际交流日益频繁的今天，高职学生作为职业技术人员的后备军，提高自身的英语口语素质非常必要。但由于受英语教学的传统思维、测试方法、课时安排、高职学生自身原因等因素的影响，高职英语口语课程没有受到充分重视。针对这些实际问题，本文提出了一些对策，对激发高职学生对英语口语的学习兴趣、改善口语教学现状有积极的影响。?

关键词： 高职英语口语现状 教学方法 教学对策
　　
　　随着经济的发展，各个领域的国际交流日益频繁，加之我国不久又迎来2008奥运会，与国际人群的接触将会更加频繁。英语是国际交流中应用最广的语言，因此掌握实用的英语口语在交际中十分必要。我国高职院校致力于培养具有某些技能的实用型人才。职业教育的蓬勃发展将会把一批批职业大军送到国家各个产业去施展技能，因此提高高职学生的英语水平尤其是口语水平无疑会提高职业人员的交际素质，促进经济的发展。
　　然而，从教学中发现高职学生的英语口语交际水平并不令人满意。从大学英语四、六级考试结果可以看出，大学生的口语水平普遍低于阅读、写作和翻译的水平。高职院校的学生更不力外。通过对天津市几所高职院校学生的调查，高职院校英语教学中普遍存在不平衡状态。在教学中呈现出重视语法、词汇、翻译等，轻视口语的现象。这种现象是导致高职学生口语水平低、甚至不能进行简单英语交流的重要因素。
　　究其根本，产生这种教学现状的原因是多方面的，几乎涉及教学的各个要素：学生、老师、教学方法、考试方法、课时量安排等。
　　根据目前的实际状况，高职院校的生源比较复杂，不仅包括高中后的学生，还包括技术学校、中专、职专等院校的学生，因此学生的英语水平参差不齐。口语水平更加不平衡。
　　其中，高中后的学生基本能适应《新编实用英语综合教程（天津版）》中的口语课程（sectionⅠ Talking face to face），而其余多数学生口语水平不能适应教材水平，因此口语课并不能十分顺利地进行。加之高职学生非智力因素较差，他们自觉地从口语课中习得的知识少，积累困难，因而口语课效果不明显，很难激发学生继续口语练习的兴趣。这些是学生不喜欢口语课程的主要原因。当然还有其它原因，如，害羞、紧张等。
　　同样，教师与教学方法也存在一些问题。受学生英语水平的影响，一些老师放弃英语授课以维持上课的效果，这一举动使学生失去了重要的英语学习环境，口语水平更难提高。而在教学方法方面，多数老师更重视语法、词汇、阅读、写作、翻译等方面的教学，忽视了非英语专业学生的口语教学方法的研究。因为多数人认为这些方面是基础，学生的基础没有打好，就不能“说出来”。这些想法有一定的道理，但是忽视了一个不争的事实：任何人习得自己的母语都是从口语学起的，而不是词汇、语法、阅读等。正是这些传统的思维致使老师不去积极探索有利于口语教学的教学方法，而忽视了口语的重要性。
　　当然，导致教师忽视口语教学还有一个重要因素：考试方式。高职学生力争通过的英语水平测试是Ａ、Ｂ级考试（以天津为例），而这两个级别的考试都不包含口语测试。各院校非英语专业的期末测试中一般也不包括口语测试。在当今如此重视口语交流的环境下，这种考试方式不利于督促老师与学生重视口语。
　　另外，课时不足也是不可忽视的，这直接影响了老师口语课的效果。以选用天津版《新编实用英语综合教程》的院校为例，该教材包括五部分主要内容，涵盖了听、说、读、写、译各方面的内容，即便分配给口语课２个学时（每学时以４５分钟计算），每个班级按４５人计算，再结合学生的英语水平，时间也并不充裕。况且在实际教学当中，结合教材的内容量根本不可能分配给口语课两个学时。除去要求完成的授课、练习、复习的时间，为口语练习设定的时间所省无几，因此教师很难设计多样的口语教学方式，大大降低了口语教学效果。
　　以上几个因素相互影响，相互制约，造成了高职英语口语教学的现状。因此要改善这些状况，需要多方面共同探索，相互配合。以下是笔者通过实际教学经验提出的一些对策。
　　针对同班学生英语口语水平不同的现状，任课教师可采用“多层次”口语教学法。所谓多层次口语教学是指对于同班级内不同水平的学生，要求其完成不同难度水平的口语任务，掌握不同难度的口语。要做到这一点，需要任课老师设计不同难度的与课程相关的口语练习及作业以供学生选择。比如，以《新编实用英语综合教程（天津版）》第二册第一单元为例，本课的口语课程涉及邀请（Inviting）与拒绝邀请(Declining an invitation)的内容。针对这一授课内容教师可以设置不同难度的口语任务供学生选择。例如：
　　任务1：Suggesting going shopping with your friend.
　　任务2: Student A invites student B to a party and student B declines the invitation.
　　任务3: Invite student A to go out on Saturday. Student A declines the invitation and gives the reason and student B makes anther appointment and student A accepts it.
　　以上三个任务中，任务1可以直接套用教程中的Act out: Dialogue one；任务2包括邀请和拒绝邀请，需要学生根据自己的想象和水平去做；而任务3的内容更加丰富，包括邀请、拒绝邀请、原因、再次邀请、接受五方面的内容，其难度系数无疑提高了。这样不同水平的学生都能完成任务，不至于挫伤他们对口语学习的积极性。当然，作业及检测也要多层次的设置。为水平不同的学生设置不同水平的作业和检测。但对于口语水平较低的学生，最好遵循作业难于课上练习、检测难于作业这样难度层次递增的顺序，督促他们赶上来。?
　　第一，在进行多层次口语教学之前，任课教师最好先对学生水平有所了解，根据水平进行分组，以便布置不同的任务，提高上课效率。
　　第二，任课教师要改变传统思维，改善教学方法。英语口语教学对提高学生英语学习兴趣有不可估量的作用，是教师开启学生英语学习兴趣的一把金钥匙。因此，英语教师要积极探索各类方法以激起学生对英语口语的学习兴趣。很多老师在课上采用角色扮演、故事接龙、场景描述、分组练习、分享感受、比赛等方法，这都是不错的教学方法。一定不能受传统思维的影响，认为只有词汇、语法、阅读等是基础而忽视了口语的重要性。因为英语口语的学习不仅能激发学生对综合英语的兴趣，而且与词汇、语法、阅读、翻译等方面相辅相成，相互促进。在日常交际中，口语更加重要。总之，改变传统英语教学思维，重视口语应该引起广大教师的重视。
　　针对课时紧张的现状，英语教师可采用“融入式”教学。即将口语学习与运用自然融入其他方面的英语教学中去。比如，在讲词汇的时候，某些词涉及到朗朗上口的日常用语，就可以提出

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