谈英语教学中课堂氛围的形成

谈英语教学中课堂氛围的形成

摘要:本文是以省教育部的教学科研为基础，结合实验案例阐发了影响课堂教学的因素。随着教学改革的进行，人们逐渐认识到新鲜的充满生气的课堂氛围能形成巨大的磁场，将学生、教师牢牢地吸引住；它能够激发学生的求知欲，并乐于参与到教学活动当中，充分发挥主客体的互动性，使教师的教与学生的学都是一种享受，而非任务。本文所述的课堂教学氛围是一种教学味道，是教学的主体、客体及课堂上所传达信息的立体综合体。教学味道的形成有多方面因素，本文主要从教师、学生、教材、课堂活动方面探讨英语课堂教学味道的形成。

关键词:课堂教学; 氛围; 风格
　　
　　
　　引言
　　
　　随着教学改革的进行，大学课堂改变了以往单调乏味的教学模式，开始尝试从多角度入手，创造积极的课堂氛围,大大提高了课堂教学的有效性。为此，结合我校外语系科研项目，我们以全院非英语专业学生为调查对象,采用自编的《高职高专公共英语教学调查问卷》对公共英语教学情况进行调查。下面笔者结合调查问卷的数据统计结果，主要从教师、学生、教材、课堂活动四方面对英语课堂氛围即教学味道的形成作一些探讨。
　　
　　一、从教师角度解读味道
　　
　　教学风格是指教师在长期的教学实践中逐步形成,并通过较完美的教学活动在教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风等方面稳定地、综合体现出来的独特的教学个性特点与审美风貌。课堂教学风格是教师教学艺术的集中表现。
　　调查问卷中对学生喜欢的教师类型和教学风格一项中，有79%的被调查者认为教师应幽默风趣，创造活跃的课堂气氛。这一类型所占比例最高，可见其受欢迎度。维“学生中心”说的可接受性在调查问卷中得到了验证。Henso和Borthwick(1984)将教师的教学方式分为六类,即任务指向型(任务事先计划,并配有适宜的材料)、 合作计划型(教学行动由教师和学生共同计划)、儿童中心型 (学生从教师提供的任务中选择符合兴趣的任务)、参与中心型(根据学生的参与程度组织教学内容)、学习中心型(教师同时考虑学生和学科内容)和情感兴奋型(在教学中尽量调动学生的情绪)。例如：有的教师上课善于引导，巧妙地提出问题，学生答疑；有的教师上课善于点评，教师学生共同解决问题，教师做出点评；有的教师上课看重情感教学，根据相适应的具体场景或氛围，引起学生情感体验，以及激发和吸引学生主动学习等等。这些课堂教学风格各异，特色鲜明。从课堂教学效果上看，严谨逻辑型优于权威型，风趣幽默型优于严谨逻辑型。但教学风格具有多样性，教师应根据不同情况，培养和运用不同的教学风格创造适合自己学生的课堂氛围，以提高教学的有效性。
　　
　　二、从学生角度体会味道
　　
　　自1954年哈伯特.塞伦 (Herbert?Thelen)首先提出“学习风格”这一概念以来 ,至今已有 3 0多种有关学习风格的理论模式相继问世,并直接应用于教学实践。Reid将学习风格定义为学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新的技能的方式，这种技能是自然的和习惯的，不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。我国学者把学习风格划分为生理要素、心理要素和社会性要素。
　　调查问卷的对象为大学英语四级水平的大一学生，其中47%的人认为课堂参与较少，不到10%的人认为课堂参与很多。课堂参与度与学生自身的学习风格有着密切的关系。大多数同学认为最要紧的事四六级考试，以考试为中心来主动学习；多数学生长期以来形成了被动的学习习惯，认为只要好好记笔记，就是好好学习了；一部分学生认为自己与教学活动、课堂效果无关，认为那是老师的事情，所以对老师提出的问题和安排的一些教学环节不屑于参加；有少数同学能积极的参与到教学活动当中，为自己有效的学习创造了机会和良好的课堂氛围。
　　学生的学习风格各不相同，不能一概而论。它也许也会随着年龄的增长，周围环境的改变而发生变化。从理论角度来看，感性者喜欢使用记忆作为学习策略，循规蹈矩;直觉者则喜欢变化,厌倦重复,喜欢接受新的概念和非常规事物。据利佛尔(Leaver,1986)的研究，左脑思维者（系列）擅长进行对比分析，语法学得好；而右脑思维者（整体）则对语言的语调和韵律学得更好。系列学习者特别适应强调语法分析的严谨的教学方法，整体者更乐意采用全观策略，如猜测单词的意义，寻求中心思想，喜欢相对组织松散的教学方法。
　　当学生的学习风格与老师的教学风格相异或相悖时，学生会产成厌烦、低迷的状态，对良好课堂教学氛围的形成构成巨大的屏障。反之，会促进教学活动的展开，充分发挥课堂教学的效力。
　　三、从教材角度分析味道
　　
　　教材是知识传授活动中的主要信息媒介，是教师和学生沟通的一座桥梁，是学生了解知识的主要窗口。教材是教学内容和课程标准的进一步展开与具体化，它在一定程度体现了教育理念和方法。对教师而言，教材是教学的主要依据；对学生而言，教材是学生系统地获取知识、培养能力的重要工具。
　　调查问卷当中，学生分别对所使用英语教材的时代性和实用性程度进行选择，认为时代性、实用性一般的人占了最大比例。在教师力求不断改变教学方法，以全新的视角激发学生求知的欲望的同时，教学的内容也应紧跟时代步伐。此外，大学英语是一门实践课,只有通过大量的语言实践活动才能切实掌握。在大学英语的教学内容中,还应有语言交际文化及实用生活口语。本次调查中，对学生喜欢的英语类型，选择英语交际文化和实用口语的学生比例分列第一和第二位。这一数据完全证明了上述观点。
　　
　　四、从课堂活动角度品尝味道
　　
　　多元智能理论(MultipleIntelligence简称MI理论)是由美国哈佛大学心理学家加德纳1983年首先提出的。MI理论认为智能是多元的，是以组合的形式进行的。加德纳指出，无论是在理论上还是实践上，多元智能观点的核心都在于认真地看待人的个性差异。每个学生都有自己的学习风格，有自己擅长的一面和欠缺的一面。在课堂教学中，要明确的意识到这一点，采用多种活动形式让尽量多的人有机会参与到教学的互动当中。
　在调查中，我们发现学生普遍认为自己口语能力差，非书面材料理解困难。这些问题，都可以通过一系列的课堂活动，例如用英语演讲、辩论、讲故事锻炼学生组织语言的能力和表达能力；播放录音、原声电影或剪辑等有效调动学生的参与欲望，使他们适应真实的外语场景，提高语言的实用性。多数英语课堂中，信息来源主要是书面文字，学生对这样单一的信息输入很容易产成厌倦。调查问卷中，学生对于小故事等课堂调节剂非常认可。对于英文电影呼声最高，英语课堂演讲、辩论等活动所占比例较少。总体来说视听活动比较受欢迎

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