英语教学“减负”之我见

英语教学“减负”之我见

摘要：以英语教学为例，“减负”最重要的是要帮助学生改变学习思路，减轻心理压力，走出困境，只有这样，才有可能使他们走进学习的乐园，去品尝未撷知识硕果的快乐。

关健词：英语教学　学生“减负”　学习思路　幽砍教学　课堂措词

　　随着素质教育的大力提倡与推广，“减负”也被提到了重要日程上来。素质教育的核心就是全面发展，让学生热爱生活，关心社会，使其个性得到发展，能力得到培养，发挥其创造力，挖掘其潜能，把被动学习变为主动求学、求知。传统的应试教育，以单一考分为衡量学生的标准，让学生整夭埋头于作业、考试之中，培养了许多“高分低能儿”，形成了一个重成才、轻育人的怪圈，“造就”了不少只能说写不会动手的“奇才”。何谓“负担’，，它不仅指书本、作业及试题的数量和书包的重量等这些显而易见的东西，它还包括心理压力。这种心理负担往往是社会、家庭及教育工作者在有意或无意中强加给学生的。依我们之见，“减负”的方式极多，而通过改变学习思路来减轻学生的心理压力则不失为诸多妙计之一。下面;我们想以英语教学为例来谈谈一些见解。
　　1.要注意课堂上的“措词”。课堂语言很重要，它直接影响到学生分析问题的思路。要知道，现在的学生是一群意气风发的年轻人(少年与青年的交替阶段)，他们热爱新观念、新思想，喜欢新鲜、生动、激情、富有时代气息的事物。对于老师，他们喜欢听我们在课堂上充满活力的“激扬文字”。他们需要一个亲近的朋友、而并非唠叨不止的“老太婆”或迂腐僵化的“顽老头”。他们已不像很多以前那些只会“言听计从”的“乖乖儿”，他们对老师的认识已到了我们很大的启迪:“我亲爱的朋友呀，你能不能不要总以长辈的口气对我说‘要考大学’、‘要多看书、别贪玩’等等，你知不知道这已经给了我极大的心理负担，而其代名词就是动力，你为什么不换句话呢，我很欣赏我们的一位年轻老师，她经常跟我们谈一些生活感情和学习体验，这才是我最想听的，也是你—我亲爱的朋友所应给的呀!”老师“望铁成钢”及家长“望子成龙”的心态可以理解，但我们在措词方面如果稍不注意，这些“含逼量”极高的字句便如同一只只祛码重重地压在学生心头，阻碍了其思路的开阔。比如教单词、句型和课文(或对话)时，我们不能总是强调:“听好啦!注意啦!这些考试一定有的!跟我念!快做笔记!……”我们不妨这样来:把对话或课文看成一首歌，句型当作一句曲儿，单词则是一颖颗“小豆芽”。"Now,boys and girls!Let s try to sing this song,”于是从单词的拼读开始，扩展到一个句子，最后组成整段、整篇对话。“富有语调、意群和感情色彩的朗读本来就是一首旋律优美的歌，绝不亚于张信哲、刘德华或张惠妹的演唱!大家试试看,OK，"这些鲜明闪亮的字眼充满了吸引力，极大地激起这些喜爱明星的现代中学生的学习兴趣，他们不会拒绝让自己当一回“明星”。我们还可以“趁热打铁”:“他们是唱歌、演戏的星，而我相信在座的各位明日将是英语说得顶呱呱，打遍天下无敌手的新世纪中国英雄!当然，这需要你们多方面不断努力与完善。但人总要有梦想并为之奋斗。告诉自己:I have a dream!I can make ittrue!”这些极富说服力的言词，会使学生们在轻松欢快的气氛中振作精神，主动地把学习当做一个自我完善、实现理想的过程去完成。
　　2.教师本身要先改变思维方式和教学方法，不要一再强调英语是一门“主科”，而要把它当作一种语言文化去传播，让学生受到这种文化的熏陶，在潜移默化中掌握和运用这种语言。经常听到有些老师反复强调:“同学们，英语是重要科目，中考、高考都会当作主考科目，到了大学也同样还要考!大家一定要注重英语科目啊!”我们不是在批评这种观点，这样强调自然有一定的作用，能够引起学生高度的重视。可是，这同时也在无形之中使学生感到有种压力和厌倦:“考、考，真烦!’就曾经有学生仰天长叹道:“啊—为什么要我们考英语这科，中考免了政治，什么时候也该把英语给罢了吧!’教学大纲中规定英语课的目的之一是为了交际打下良好的基础，开设英语课的最终目的是交际，而绝非只是“考试”。
　　可为什么很多人学了近十年(从小学到高中甚至大学)英语，到头来，见了老外说完Hello就Bye-bye,“落荒而逃仰这都是应试教育开的花、结的果。前不久我在一本英语杂志上看到这么一篇手记:Mr Wang大学毕业后远渡重洋到美利坚去闯天下。有天晚上独自一人走在纽约某暗街，几个彪形大黑个儿将其围住，灰暗中砍刀寒气逼人闪闪发光。好在Wang Sir是东北大汉，他不慌不忙摆了个“金鸡独立”且两眼放光底气十足。山姆大叔们被这“中国功夫”给镇住了，不敢上前。咱这Wang兄便以洪钟般震耳之声一字一句吼道:"You want moeny,I haveno!You want life,I have one!Come on!"(要钱没有，要命有一条!来吧)!黑贼们当然不懂中国成语，面面相觑，终因害怕“中国功夫”人走鸟散。倒是Wang Sir从此不敢再瞎混，老老实实学讲英语—能让人听得懂的英语。
　中国人学英语最弄不清的就是语法。记得上初中时英语老师经常用整节课的时间费尽口舌讲解语法，可我们却是上大学后从口语老师那儿才算真正搞清楚“其为何物”。也不知当时考试竟也得了九十多分，可是当我们在大学口语课上按照那一知半解的模糊概念加以“中文思维”说出话来时，金发碧眼的女教授善意地笑着说:"Ithink you should say it like this......T hat’s better.OK，"我才发觉我被一个概念折腾了六七年之久!我们很赞成把语法口语化.自己心里清楚要跟学生讲语法，但形式上不能像数学公式那么教，要尽量先使学生理解，然后开口训练。比如教一般过去时态，不能马上就像以前旧课本那样把句子结构公式化，然后叫学生硬背。应该先让学生理解:这个时态用在表示过去发生的动作或过去存在的状态;关于动词过去式，我们不妨这样告诉学生:“现在谈过去的事，那事情肯定已经发生且结束了，与现在的大不相同。所以要表达过去的事，得用过去的动作，这就是说用动词的过去式。就像你们看古装片一样，因为要上演古代的故事，表现发生的古代的事情，所以演员都穿古代的服装，留古代的发型，这些就是动词过去式。”然后举几个例子让学生训练“说”。如:我今早吃了一块面包。当学生说完“I"后便会停下来，因为他们知道不能用“eat"。为什么，吃过了嘛，得用过去式。这时让学生操练几遍"eat-ate"后再回到句子中来完成这句话:"I ate a piece of bread thismorning"。然后在“this morning"旁再多写几个短语，如yesterday,last week等，让学生自己归类:这些都表示过去的时间.再以now,look,listen和often,every,usually为对比，让学生归纳“什么时间用什么时态”，再分别操练一些“发生在过去或现在的事”的对话。这样，学生在理解一般过去时态的同时也复习了另外两个学过的时态:现在

【英语教学“减负”之我见】相关文章：

浅谈英语教学“减负”03-20

基础英语教学中文化教学之我见论文11-15

初、高中英语教学衔接之我见论文06-13

股票增发之我见01-10

体育与德育之我见11-18

“画图”教学之我见11-22

浅析朱自清文字之我见01-07

杂志广告销售之我见03-17

东方卡开拓之我见03-24