浅析大学英语口语课堂活动
浅析大学英语口语课堂活动1
摘要：本文从教师角色的转变，课堂“真实”语言环境的创建等几个方面，就如何设计和开展多样而有效的大学英语口语课堂活动，提高学生口语交际能力这一问题展开论述。
关键词：口语课堂活动 合作学习 交际能力 有效性
1.引言
随着社会经济的发展和需求以及大学英语教学改革的推广和深人，提高学生英语口语的交际能力已经成了刻不容缓的任务。由于对大多数在校大学生来说，课堂仍是他们进行语言学习和实践的主要场所。因而如何设计和开展以学生为中心、以交际为手段、以提高学生发现问题、解决问题的能力为目标的课堂活动成为众多学者和教育工作者的研究课题。笔者就从事教改的经历，对如何有效地设计和开展大学英语口语课堂活动作尝试性研究。
2.理论背景
2.1口语课堂活动类型
Crooks
浅析大学英语口语课堂活动2
论文关键词：口语课堂活动合作学习交际能力有效性
论文摘要：本文从教师角色的转变，课堂“真实”语言环境的创建等几个方面，就如何设计和开展多样而有效的大学英语口语课堂活动，提高学生口语交际能力这一问题展开论述。
1.引言
随着社会经济的发展和需求以及大学英语教学改革的推广和深人，提高学生英语口语的交际能力已经成了刻不容缓的任务。由于对大多数在校大学生来说，课堂仍是他们进行语言学习和实践的主要场所。因而如何设计和开展以学生为中心、以交际为手段、以提高学生发现问题、解决问题的能力为目标的课堂活动成为众多学者和教育工作者的研究课题。笔者就从事教改的经历，对如何有效地设计和开展大学英语口语课堂活动作尝试性研究。
2.理论背景
2.1口语课堂活动类型
Crooks&Chaudron(1991)将语言课堂活动分为全控制(controlled)，半控制(semi-controlled)和自由(free)类型。其中全控制类型包括句法操练、回答问题、朗读、翻译等;半控制类型包括头脑风暴、讲故事、对话练习、信息交流等;自由类型包括角色扮演、游戏服告、戏剧、采访、讨论等。在过去传统的语言教学中，教师多采用全控制类型的课堂活动。而相对于全控制类型的活动来说，半控制和自由类型的课堂活动对学生的语言能力要求更高。因此教师在组织口语课堂活动时，应遵循由浅人深，由易到难的原则。
2.2Krashen的“输人假说”和“情感过滤”学说
英语语言技能的学习实际上是语言信息输人和输出的过程。Krashen(198$)的“输人假说”指出学习者必须尽可能多地接受可理解的语言输人。因此教师必须在口语课堂活动中“输人”给学生大量的可理解的语言信息，为学生的语言“输出”发挥启发和示范作用。只有有了充分的输人才能产生足够的输出。
同时Krashen的“情感过滤”学说强调了语言学习者的学习动机，自信心和焦虑度等情感因素的重要作用。即如果语言学习者学习动机水平高、自信心强、焦虑程度低，也就是情感过滤程度低的话，他们的语言输人量就大，学习效果也好。反之，如果这些情感因素低则对语言输人大脑中的语言习得器官起着阻碍作用。心理语言学研究表明，情感因素在人们的学习中发挥着80%的作用，因此教师在组织课堂活动时要充分发挥学生学习英语的主动性、积极性、创造性等情感因素，将其焦虑程度降到最低。
2.3建构主义和合作学习理论
建构主义认为，学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习不单是学习者将知识由外向内的转移来传递，更是其主动建构自己的知识经验的过程。因而学生应该是学习的主动者，教师应充分开展以学生为中心的课堂活动。
在建构主义理论上发展的合作学习(Slavin1983)指的是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们自己以及同他人学习的一种学习方式。小组合作学习是促进学生发展的有效方式。教师可以在课堂活动中灵活运用这一形式，使学生在相互学习中得到共同发展。
3.开展口语课堂活动的策略
3.1明确教师角色的定位
在以学生为中心的口语课堂活动中，教师必须具备很强的观察能力、分析能力、以及对教学内容的临时整合能力和对课堂教学的组织能力。其角色已经从传统教学的知识传授者，转变为控制者，评估者，组织者，提示者，参与者和资源(I-Iarmer,20xx)。教师在整个教学过程中应该发挥好这些作用，促进学生自主学习能力以及口语交际能力的提高。
3.2应用多媒体技术，创建“真实”的语言课堂环境
努力创造真实的语言环境，营造以学生为中心的课堂交际场景。语言学家Heaton说过:“课堂中的交际越真实，越频繁，自然环境和课堂环境学习的界限就越模糊。”教师应利用一切可利用的条件，让课堂成为学生语言实践的场所，将语言知识的学习融于语言使用的活动中，使语言能力和语用能力的发展紧密结合起来。
多媒体教学技术集文字、声音、图像、动画于一体，能提供真实的语言材料和交际场景。大学英语口语教学应充分利用多媒体技术和英语教学软件(包括录音，录像，电影片段等)，让学生沉浸在语言学习氛围里，给他们足够长的时间去围绕一个或多个主题听、读、看和感受，加强他们与目的语的'接触，积累语言的输人量。
3.3营造友好宽容的课堂气氛
K.Ellis(1986)指出:“不犯错误是学不会语言的。”然而自卑、缺乏自信、怕出错、焦虑却是不少学生语言学习的通病。教师采用轻松多样的课堂活动，营造友好宽容的课堂气氛，鼓励学生不怕出错、不怕出丑。并且对于学生所犯的语言错误，在不影响交际的情况下，可以采取适度包容的态度。同时，教师应循序渐进地推进教学内容，使学生有进步感和成就感。在这一过程中教师要注意协调兼顾好不同层次学生口语能力锻炼的要求。
3.4趣味性和思辨能力培养相结合
兴趣是最好的老师。选择学生熟悉或感兴趣的话题，可以提高学生的兴趣。实践表明学生对于游戏、戏剧、角色扮演等更具趣味性的口语活动更加积极;而对于讨论、辩论、报告等更需逻辑和思辨能力的活动则不太热衷。通过访谈分析得知学生的词汇量成了制约逻辑和思辨能力体现的瓶颈。词汇的匿乏使得口语表达内容浅显，结构松散，质量不高。因此，扩充学生的词汇量，并在交际活动中灵活应用有利于提高学生的思辨能力。
3.5建立合理的反馈评价机制
口语考试的采用可以激励学生更加积极地投人到口语课堂活动中来。其评价机制可以采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。过程性评价主要是对学生的课堂表现或口语作业(如口语报告，戏剧表演等)作出评价;终结性评价可通过两人对话、师生问答或人机对话等形式来完成。其内容可涉及校园生活、社会热点问题、青年人生现等话题，也可与课堂教学内容相结合。
4.结语
总而言之，作为引路人和协助者，教师要精心设计丰富多彩且有序高效的课堂活动，充分发挥学生的主观能动性和创造性，提高其英语口语的交际能力。
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