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研究大学英语教学中的人文关怀
摘要:在倡导素质教育的今天,人文关怀已成为教学改革的热门词汇。而大学英语作为大学基础教育的重要组成部分,为教育界实施人文关怀提供了巨大的舞台。分析我国大学英语教学中的人文关怀现状,人文关怀缺失的原因,如何加强人文关怀,以及实施人文关怀在现阶段遇到的阻力,可看出要实施人文素质教育,学校、老师、学生三方的通力合作必不可少。
关键词:人文关怀;大学英语;教学内容;教学方法
所谓人文关怀就是“对人的生存与发展给予的关心、爱护、尊重”。而教育中的人文关怀是教育者与受教育者的双向互动。它不仅仅只是教育者在教学过程中所展现出来的在健全人格、开阔视野、传承文化、继承创新上发挥着的重要作用,还表现为受教育者在这一过程中,积极主动地促成自身价值观的形成。这种人文关怀在英语教学过程中亦是如此,随着英语教学的日益重要,人文关怀的树立与培养已经被逐渐提到议程上来。
因此,笔者以在大学本科阶段,接受公共英语通识课程,非英语专业的学生为研究对象,探讨如何在大学英语教学中体现人文关怀。
一、大学英语教学中的人文关怀现状
现行大学英语教学中人文关怀的现状到底如何呢?笔者拟从教育过程中的三要素:教育者、受教育者、教育中介来进行分析。
(一)教育者的人文缺失
教育中蕴含着极大的情感因素,而在实际操作中,教师恰恰在这方面有所欠缺。在思想意识上没有将英语学科的人文教育提升到一定的高度,没有意识到在专业领域中贯彻人文教育的重要性;在教学能力上,无法跳出书本,以人文线索宏观把握教学内容;在实际授课过程中则不能主动与“人”相联系。
其实教师不仅在课堂中需要进行人文关怀,在课后也应延续人文关怀,常与学生谈心。只有在课堂外慢慢培养起来师生间深厚的情感基础,才能有助于课堂上的情感教学。
(二)教育中介淡化人文关怀
当前大学英语教学中,教育中介缺乏人文关怀具体表现在以下两方面:其一,教学材料重功利,忽视人文精神熏陶。课程改革虽然已使学科内容不断升级完善,但仍然与学生的发展需求缺乏内在联系。有的课后练习偏应试,设计理念较为陈旧。笔者在和学生交流后,发现有人明确表示课文内容没有吸引力,希望能多了解国外的文化风俗习惯,学习一些生动有趣,表达人物思想情感的英语文学作品。可见教材改革依然任重而道远。
其二,教学方式机械死板,漠视情感体验和价值观内省。许多英语课堂似乎仍然延续了初等教育阶段以教师讲授为主的形式。正如梁世敏所说,“当前的大学教育将‘制器’与‘育人’相割裂,而忽视人的感情、个性、思想”。某些英语教师依旧一贯延续高中时理论知识本位的教学内容,刻板地重复语法和词汇,或是为了“活跃”而“活跃”,生搬硬套地将小组讨论、课本剧表演、多媒体教学等形式带入课堂,毫不理会其正真效果。
(三)受教育者人文意识模糊
学生在英语学习过程中也没能将自己的思想感情融入其中,更别说在今后的工作生活中,将这门语言融汇贯通了。许多学生对待英语还是唯考试论,极具功利性,不知道在阅读英语文章时,也能帮助他们提升语感,培养英语思维,了解英美国家文化。
二、大学英语教学中人文关怀缺失的若干原因
那么,大学英语教学中人文关怀缺失的原因何在呢?笔者将从外部环境和个体主观感受两方面来进行分析。
(一)客观外部环境的感染
在高等教育阶段,课堂教学相对于初高中课堂较为开放自由,但在目前的英语教学中存在“唯学科化”倾向,将理论知识以及学科背景和文化背景肢解开来了。教师倾向于将知识“倒”给学生,而不是注重让学生更加流畅地运用和理解这门语言。这也是为何我们的学生能够在英语证书考试中旗开得胜,却常常栽在英语面试和口语上的原因。学生最直观的感受是,学习了十多年英语,却无法将自己的想法正确表达出来。
(二)个体主观的认知偏差
从学生的角度来看,在进入大学前,英语一直是主课,而到了高等教育阶段,英语似乎没有专业课来得重要。在“60分万岁”的驱使下,学习态度远不如前,自然无法积极配合教师,更不会主动与教师沟通。
从教师的角度来说,教师对学生关心不够。这里的关心指的是教师对与学生互动情况的反馈,以及帮助学生思维方式的养成,同时也要注意培养学生对西方文化的热爱。用覃建巧的话来说,我们应从“以知识和技能为中心”转向“以受训者为中心”的教育方式。可是有的教师在长期的教学过程中,忽视了这种对学生深层次的教育。此外,课后缺乏有效监管,下课铃响,学生和老师都各奔东西。走班制对教师来说有了更大的弹性时间,但同时也带来了一定的问题,即教师下课走人,很少与学生联络感情。那么,我们说的在更深层次上影响学生,在潜移默化中教导学生就更是无从说起了。
三、加强大学英语教学中的人文关怀
当前,我们在学校中所感受到的一些人文关怀,仅仅是外在表现为人文知识层面,而未能内在转化为人文精神。由此,加强英语教学人文关怀的一个重要前提是:把对人的关心、爱护、尊重真正抵及人之内心深处,把人文知识内化为教育者和受教育者的人文精神。
(一)改变观念,以人为本
无论是学生还是教师,都要改变传统观念。学生应激发自己感受语言中的人文精神,教师应从学生的需要出发,在满足基本教学要求后,让学生根据自身学习能力调节学习进度和内容。可鼓励学有余力者进行超额阅读,甚至以作文的方式与老师交流学习心得。
另外,可适当增设一些英语专业领域中的相关课程,如英美文学欣赏、英美文化概况等文化教育类的课程,从其他方面补充学生对英语的理解与文化背景知识。比如能用三个学期的时间有选择地上完四册《大学英语》,再在第四个学期开设文化教育类课程,供学生选修,这样也能提高教师自身专业素养。
再者,也要为学生在课后和老师交流创造机会,开设办公时间(office hour),让学生不管是有学习上的问题,还是生活心理上的问题,都能和老师进行交流探讨。
(二)善用环境,烘托氛围
相比中学校园在升学压力下学习气氛较为压抑紧张,大学校园的氛围相对轻松民主,校园的大环境以及学术氛围往往能对学生产生潜移默化的感染作用。学校每年举行英语演讲、朗诵等比赛,都能调动学生学习热情,提高英语能力。
四、大学英语教学中人文关怀实施的困难
教育界对加强大学英语教学中的人文关怀已经达成共识,但许多建议美则美矣,在具体实施过程中还是困难重重,这和大学英语自身特点有密切关系。笔者拟从教育体制和教师自身两方面进行分析。
(一)教育体制制约
我国高校从2000年起开始持续扩招,与此同时,师资力量却没能同步跟上,最直接的后果就是公共课大班教学普遍化。而事实上语言教学理想的班型应为20人左右,至多不要超过30人。只有这样,老师才能更好地驾驭课堂秩序,有足够的精力和时间深入细致地研究针对学生个性的教学方案,增加学生参与实践的机会。
另外,中国学生长期被
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