浅析英语教学中学生写作能力的培养

浅析英语教学中学生写作能力的培养

摘要：英语写作与汉语写作有许多相通的地方。学生对汉语写作比较熟悉，如果学生了解了这两种写作的相通之处，就可以把汉语写作的经验应用到英语写作之中，英语写作水平就会有长足的进步。

关键词：英语写作；写作能力；培养

中小学英语课程标准要求要重视“听说读写”教学，培养学生听、说、读、写的能力。其中“写”是教学的一个重点。然而，写是学生们都感到相当棘手的事，有些学生一提英语作文就头痛，不知如何下手，往往词不达意、言不成文。通过分析学生的典型错误，发现的语言表述的薄弱环节主要表现为较弱的语言表达能力，即缺乏遣词造句、谋篇布局的能力。结果，整篇作文的前后句子常常缺少必要的衔接关系，词不达意，语义更不连贯，因而无法成为能表达整体意义的语篇。因此，培养学生的写作能力，应该从以下几方面入手：
　　一、 夯实英语基础，培养学生正确运用句子的能力
任何语言都有内在的联系。英语也不例外，这种联系无非就是：词——词组——句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师一方面要加强学生对单词的监督；另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学、想记的欲望，使他们掌握写作所必须的英语知识。
任何单词如果不和其他单词发生联系，就没有其真正的使用价值。就像砖块、石头一样，如果不把他们砌在一起盖房子，再多也没有用。这就像单词和词组的关系一样，单个单词如不出现在词组中，其使用范围就会非常狭窄，使用率就会很低。例如come“来”这个单词，他一旦和其他单词组合到一起构成词组，其涵义就远不止“来”，come from (出身于，产于，来自)，come back（回来），come in（近来；到来；存在上市；上台），come across (碰到)，come along (跟去；赶快；进行)，……
　　词组不但增加了单词的内涵，也增加了语言表达的生动性。任何词或词组离开句子，其涵义是不完整的。Come from虽表达了“来自”这一涵义，但他人并不能完全明了你要说什么。只有在句子中，这个词组的涵义才更生动、更完整。如：
　　He comes from Ningxia.(他来自宁夏。)
　　This womes from latin.(这个字来自拉丁文。)
　　如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢？汉语中没有事态的复杂变化，只借助于助词“着、了、过”即可。而英语则有复杂的事态变化，而事态和语态的变化则成了学生学习英语的瓶颈。词——词组——句子，这三点中由于时态和语态，而不能成为一线。因此，要突破学生英语书面表达上的这个瓶颈，必须要使学生真正弄明白，掌握时态和语态的用法，做到运用自如。
　　英语中时态和语态的变化是有规律的。首先要帮助学生掌握这些规律，以及同各种时态联用的时间状语。例如：
　　用于一般现在时态的时间状语：everyday/month/year/summer…often alwaysusually somet imes…
　　用于一般过去时态的时间状语：yesterday, the day before yesterday…last wek /month/year/summer…
　　用于一般将来时的时间状语：tomorrow, the day after tomorrow,next week /month /yenr /summer…
　　其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式，过去分词，现在分词，动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。例如：
　　work—worked—worked—working—works
　　study—studied—studied—studying—studies
　　go—went—gone—going—goes
　　cut—cut—cut—cutting—cuts
　　学生只要记住了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用。造句子的能力也就基本上具备了。
　　二、教给语篇分析方法，训练学生英语写作能力
　　一篇文章是由若干个段落组成的。把段落写好了，写作文就有了良好的基础，进步也快。对一段文章的组织要注意其语篇单一性和连贯性。如果一段文章不注意内容的单一性和意思的连贯性，它一定是杂乱无章的。一段文章应该只说明一个问题，或一个问题的某一方面；应该只叙述一件事情，或一件事情的某一阶段。为了写好段落，通常的写法是：在一段的开头用一句话点出本段的中心意思，即“主题句”（topic sentence）。然后，用几句来证明、解释或发挥这个中心意思，最后，再用一句话把本段的意思小结一下。这就是人们常说的“总——分——总”文章结构，也是最常用的文章结构。如果学生能在这一方面进行必要的训练，就不难写出比较好的作文了。
　　要加强各语篇项目的分析与练习，提高学生对语篇衔接手段的敏锐性。SEFC这套教材十分注重语篇的安排，并设置了大量语篇项目的练习，因此。如在SEFC 3A unit 2 Captain Cook (P9)中就设置了指称和替代等练习，教师可以根据此练习作为蓝本，在阅读课时有意地设计此类练习。
一些连接词、副词或词组的衔接在语篇分析中也是一个重要部分，教师在分析语篇时，可以列出有关中心句、关键词和语篇标志词的表格，让学生熟悉文章是如何谋篇布局的。
　　同样，教师还可以找出每个段落的中心句，把他们打乱次序，然后给予一些关键词，让学生重新安排，这也不失一种较好的语篇训练。
加强语篇连接的训练，帮助学生理清语篇脉落。坚持“句、段、篇”的训练程序。由易到难，循序渐进。在写作训练的开始阶段，要狠抓基本功训练，培养学生良好的写作习惯。句子是文章的基本单位，训练句子时，可以采用连词成句、模仿造句、回答问题、换词改写句子等形式。在学生掌握的简单句之后，再根据课文体裁训练写各种类型的小段文章。这项练习能有效地增进学生句法的熟练程度，是一种很好的写作训练。
　　三、多种方法并用，提高学生英语写作能力
　　听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说有助于写作；听是理解和吸收口头信息的手段；听和说是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。
　　1.在英语教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从

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