论高中英语词汇的教与学.

论高中英语词汇的教与学.

摘要：当今英语词汇教学主要存在两方面问题：学生学单词方法不正确、无记忆技巧，反反复复、记不住。老师教单词方法单一、枯燥无味、累人累己，效果差。笔者认为单词教学可以通过运用适当的词汇教学方法和授以学生记忆单词的技巧进行多渠道输入，多形式输出来获得很好的教学效果。

关键词：问题； 教学方法；记忆技巧

引 言
词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。
语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“Without vocabulary ,nothing can be conveyed.”词汇学习对多数学生来说是一个拦路虎，而没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是非常困难的。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。
一、词汇教学目前存在的问题
1、学生方面
（1）习惯一词一义。英语词义通常比较丰富，概念意义只是其中一种。很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其他含义。比如，cover，学生能记住的意义一般是“封面”和“覆盖”，而实际上这个词汇在在以下的句子中有更丰富的词义：
①The city covers ten square miles.(占地)
②He covered twenty miles a day.(行程)
③I want our best reporters sent to cover the trial.(报道)
（2）音形脱离。有些学生习惯于死记硬背，像记电话号码一样，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系，孤立地学习和记忆词汇。
（3）学用分离。学生无法从不同语境去理解词义，在听、说、读、写的实践中应用词汇。学生要记忆一大堆互不联系的词和例句，在实际运用中显得无所适从，无法学以致用。
（4）缺乏策略。在教学过程中，我发现不少学生记忆单词的方法单一、机械，缺少单词记忆的策略，只是重复词汇表，背了忘、忘了背，费时多，仍记不住。
2、教师方面
不少教师词汇教学方法单一、课堂枯燥无味，仍然存在着孤立讲解词义的现象。每授新课，必然将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，引读——讲解——记忆——听写，学生经过被动的程序化的练习，似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上学生所学的东西并不能在脑海中留得更长久。再者，教学中生词的解决，方法单调，平铺直叙，学生失去思维的紧张度，爱好和能力培养不起来。久而久之，对英语产生恐惧感，再也不愿意学习单词，为自己的英语学习设立了障碍。如何克服这种学生学单词方法不正确、无记忆技巧，记不住。老师教单词方法单一、枯燥无味，效果差的老大难题呢？
二、运用适当的词汇教学方法，多渠道输入
1、利用构词法教新单词
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词，学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-，un-等前缀表示“不”的意思后，再见到disappear， incomplete, untie等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到hopeless, homeless等词的含义。还要接触到一些新的缩略词，例如：smog(smoke fog)、telecast(television broadcast)等，另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：water原是名词“水”的意思，但可转化成动词，表示“浇水”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。通过引导学生学习构词法，就能做到举一反三，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢。
2、音、形、义相结合教新单词
英语词汇无论就音形而言，还是就意义而言，都同其他词有一定联系，拼读是单词的音，拼写是单词的形。音形既有区别又有联系，其间有规律可循。
①是“有其形，无其声”，对单词中不发音的哑音字母进行提示，使学生准确地拼、读这些词。
②是引导学生对某些词在字母构成顺序上正着、倒着比较，如madam、eye等，学生很快发现它们正着、反着字母构成竟一模一样，顿生兴趣。
③是对形近词进行比较，以避免学生混写、误用。如：brought与bought，mouth与month，quite与quiet等。
④是对英汉互借的“外来”词比较，如汉语中的高尔夫（golf），英语中tofu（豆腐）等，这样学生就不会用汉语拼音去套写这些词，从而不失地道“英语”味。
⑤是对同音异形异义词在句子中比较，做到音、形、义兼顾。如：1.I’m going to buy a book by bike，Bye! 2.Their coats are over there。
⑥是把那些读音相似、容易混淆的音近词（如wore与were,close与clothes等）挑出来放在一块对比、辨异并在句子中得到操练。
⑦是对某些具有共同音、形部分的单词在句子中进行比较、归纳，使学生快速掌握单词读音与拼写间的规律性联系，达到见词能读、听音会写的熟练程度。如variety与society。
3、用英语解释教新单词
释义（definition）。释义即用英文给英语单词一个定义或解释。如：grasp与master译文均为“掌握”时，grasp释义为understand with the mind，而master释义为have a good command of;become expert in，由此反映出grasp只是一种“领会”的掌握，而master却是“精通”的掌握。再increase释义为make or become greater in size,number,degree,etc.释义中make和become两个不同的动词表明increase，既可作及物动词，也可作不及物动词。又如：学生在对recently释义时，能想到：nearly、not long before等。用英语解释词义既能增加使用英语的量，巩固词汇记忆，又能促进英语语感的培养，加速建立英语词汇与客观现实的直接联系，更能培养学生在教学情景中运用英语进行交际活动的能力。
4、通过文化背景教词
有些词义问题往往是文化问题，也是思维方式问题。词汇教学要引导学生由意义到文化，由文化到思想，指导学生掌握词义演变的规律，学生便会对词汇学习产生兴趣。这样不仅可以锻炼学生的思考能力，而且还可以训练用英语思考的能力。所以在词汇教学中，教师平淡无味地领读，苦口婆心地讲词义，词性，不如教给学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。例如：China（中国）；china（瓷器）；drive（驱，驾驶）

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