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谈建构主义学习理论对高职英语阅读教学的启示
摘要：建构主义理论为外语教学提供了一个新的视角。以建构主义为基础的学习观为．学习是认知主体是在原有知识的基础上主动对新知识进行意义建构的过程。分析了目前高职阅读教学中存在的问题．并从建构主义学习理论的角度提出了如何改革传统阅读教学模式，发挥学生学习主观能动性，帮助他们实现英语阅读中的意义建构．进而提高其英语阅读的水平和能力。
关键词：建构主义学习 高职英语 阅读教学
一、建构主义学习理论
建构主义学习理论起源于皮亚杰的儿童认知发展论皮亚杰认为．个体在与其周围环境相互作用的过程巾．逐步建构起关于外部11t界的认识．从而使f=_l身的认知缔构得以发展。建构主义学习理论认为学习是学习者通过“同化”和顺应”两种方式来建构知识结构的过程“同化”足学习背把外在信息纳入已有的认知结构．丰富和完善原有的认知结构(也称“图式”)的过程：“顺应”则是指在学习者原有的认知结构与外在信息发生冲突时．学习者主动调整和重组原有认知结构的过程。根据建构主义学习观．知识不是通过教师的传授得到．而是学习者在一定的情境下．借助他人的帮助．利坩必要的学习资料．通过意义建构的方式获得在教学巾，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加¨[的主体．是意义的主动建构者．而不是外部刺激的被动接受者雨被灌输的对象存建构主义学习理论中，有以下四个要素：(1)情境：学习环境的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构在建构主义学习环境下．教学设计不仅要考虑教学目标分析．还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题：(2)协作：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用；(3)会话：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之问必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划：在此过程中．每个学习者的思维成果为整个学习排『本所共享．因此会话是达到意义建构的重要手段之一：(4)意义建构：这是整个学习过程的最终日标．．在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，、这种理解存大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”．也就是关于前所学内容的认知结构。
二、传统高职英语阅读教学存在的问题
阅读是一个复杂的认知过程CarrelI从图式理论fSchema Theory)~度探讨了阅渎的本质．认为阅读是读者利用大脑巾已经存在的同式背景知识结构．通过“F1上而下(top—down)”(即对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码)和“自下而上(bottom—up)”(即运自身已有的经验、知识和当前文本信息进行推断)两种模式的相互作用和补充完成阅读理解因此．阅读是凄者与作者的互动过程．是读者与作者之间的信息交流。读不是读者被动地接受．而是通过辨认、记忆、回忆、联想、分析、综合、推理、预测等心理活动复杂的心理活动．对输入的文字信息进行主动地加和意义建构受传统阅读理论和教学观的影响．当前高职英语浏读教学出现了以下问题：
第一．传统『蒯读教学偏重语言知识点的学习．忽略了阅读技能的训练部分教师认为．阅读仅仅是一个“自下而上”的被动解码过程．认为意义附身于文．读者只需逐字逐句渎文字．全文意义便唾手可得。教师在教学中只注重讲单词、语法和句子．而不少学生也误以为阅读就是熟记单词．语言点．弄清每句话的字面意思这种教学方法忽略了读技能技巧训练．让学生在阅读过程中总是按照由单词到句子再到段落的顺序来逐字逐句地理解文本．不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息来做出正确的推理和判断。
第二．传统阅渎教学强调知识的传授，教学模式以“教”为主。教师是教学的主体，学生则是接受知识的容器。而阅读教学就是“教师讲．学生听”．学生的任务就是理解老师传授的知识这种教学模式忽略了阅读的主体是读者．学生才是阅读课堂的主体从建构主义学习理论认来看．学生的列读知识和技能不是通过教师传授获得．而是通过学生亲自参加到阅读实践中去．并在整个阅读过程中．将教师的指导与自身的一系列思维、认知、判断和理解活动结合起来，将自己积累起来的背景知识容纳进去．通过意义建构的方式获得的。
第三．传统阅读教学讲授模式僵化．缺乏真实的学习情境情景是教师为学生创造的类似于真实的场景。真实的情景是建立在真实的学习活动之上的．它让学习者能够在实际情境下结合社会文化背景知识完成意义建构、而传统的阅读教学活动要么把重点放在法词汇讲解上，要么放阅读、做题、对答案上，没有体现真实阅渎中读者的主动和语言的交际性从而造成学生学到的知识与现实阅读和语言活动脱节．在实际英语使用中面临许多障碍。
第四．传统阅读教学活动单一，只强调老师“教”和学生“学”．认为教学只是教师与学生之问的双边活动，教学过程也仅仅体现为简单的师生关系．而忽视了认知主体的学生同伴之间的社会互动．因而对“协作学习”认识不足．没有重视小组式的讨论和交流。
第五．传统阅读教学对教学效果检测方式以形成性评价为主．认为检查学生阅读效果的最好办法就是核对练习答案的正确率。在我国．阅读考题大部分是以标准化的客观选择题形式出现的．因此平时课堂阅读练习题也以选择题为主。这种标准化测试比较容易操作，但也有很多缺陷。Lazear指出．标准化测试只能测¨|学生全部能力的非常表面的有限信息．仅仅依靠这类考试的分数来评判学生．会对学生产生不公正评价．打击学生积极性
三 对高职英语阅读教学的启示
由于以上问题的存在．高职英语阅读教学的目的难以实现．学生的阅读能力得不到提高和发展在高职英语教学实践中尝试用建构主义的学习观来帮助学生发展阅读能力，可以从以下几个方面人手：
(一)改变传统教学模式．建立建拘主义教学观
教师要改变传统教学观念．树立以建构主义理论为指导的教学观首先教师要转变传统的课堂角色．从英语知识的传授者转变为学生学习英语的组织者、协调者、设计者、促进者、开发者和学生的合作伙伴．让学生从被动接受的知识容器变为主动构建知识结构的创造者和教学活动的积极参与者。学生与教师通过教学活动形成和谐、民主、平等的师生关系。第二，教师要改革传统教学方式．让课堂教学由“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变．让单一的班级授课制转变为小组教学、自主学习、协作学习等多种教学组织形式．让单纯的语言点讲授或做题练习转变为讲座、问题探究、协商学习、意义建构等多种教学活动．将教学活动转化为以学生为主体的学习过程．让学生在自我探究、自我发现、自我建构的基础上获得知识．形成能力。
(二)创设真实的教学情境，实现情境化教学
以建构主义理论为基础的学习观改变了传统的以教师为中心的脱离实际情境的英语教学模式．认为学习总是和一定情境相联系的．只有在实际的情景下学习，学习者才能利用自己原有认知结构中的有关经验去“同化”或“顺应”新知识．实现对新知识的意义建构。传统教学忽略情境的创设．让学习在在脱离真实现实生
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