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探讨英语教学中如何善用暗示引导
摘要： 本题尝试在英语教学中运用暗示教学法引导学生,开启学生最易受暗示的“情感的后门”,使学生具备主体个性和谐发展的潜意识心理倾向。教师及时引导这个潜意识心理倾向与学生的自我实现的需要、兴趣和动机结合,使学生在“无抗阻”条件下接受教师的引导,潜能得到挖掘。本题首先剖析了小学生个性心理特征和个性发展规律,并深入结合了G.洛扎诺夫(GLozanov)暗示教学法理论,对如何在英语教学中运用暗示引导教学法促进学生个性和谐发展做了可行性分析。在吸收、借鉴暗示教学法研究成果的基础上,遵循暗示教学法基本原则的前提下,结合英语学科特点,对暗示教学法进行了进一步的拓展和延伸,加强了教师“引导”的角色,对学生的情感给予了更多的关注,以此调动学生的潜意识心理因素参与英语的学习。
关键词： 引导英语教学暗示教学法意识
21世纪以来,人们开始越发地关注教育中的情感因素(如态度、动机、个性、焦虑、移情、自信等等)对语言学习的影响。积极情绪、情感的参与会产生良好的教学效果,相反,消极的情感如焦虑、抑制、沮丧、怀疑等会影响学习潜力的正常发挥。记得有一位英国教育家曾这样说过,“如果谁能找到一个方法,一方面使得儿童的精神安逸、活泼、自由,同时又能使他们抑制自己对于许多事物的欲望,他就懂得教育的真正秘诀了。”善于对学生的潜意识的暗示引导也许能体现这一点。《外国教育发展史料选粹》中阐述:暗示法(Suggestopedia)是由保加利亚精神病疗法心理学家G.洛扎诺夫(G.Lozanov)于60年代中期创立的。另外,暗示法采用加速的方法进行外语教学,所以,它又称为暗示速成教学法(Suggestive-Ace1eratively Learning and Teaching,简称SALT)。暗示教学法认为,理智和情感,分析和综合,有意识和无意识,是不可分割的,而暗示是环境和个人之间一个经常不息的不知不觉的交流因素,能产生巨大的“熏陶”作用。暗示法主张创造高度的动机,建立激发人的潜力,把各种无意识暗示因素组织起来,以便有效地完成学习任务。暗示法由此而得名,也称为“启发式外语教学法”。母语教学因为有语言环境这种有意识因素的协助,往往能“柳暗花明又一村”,而外语教学在缺乏某些有意识因素的前提下,教和学都变得很被动。然而,无意识的心理活动使人们能和环境保持平衡,而且一切有意识的活动都建立在无意识的组合之上。个人的见解、动机和记忆都受感情、想象以及其他无意识活动的影响。各种感官所接受的无意识的知觉,只是外围知觉,不是意识所关注的中心,但以后可以进入注意的。同时,小学生作为正在快速成长,如同海绵般吸收书本知识以及树立价值观、人生观的群体,他们的思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,合理的暗示引导能将孩子的学习热情调动起来,达到事半功倍的学习效果。因此,英语教学中如何善用暗示引导,便是要在教学过程通过暗示建立无意识的心理倾向,把人的理智活动和情感活动统一起来,创造强烈的学习动机,开发潜力,提高记忆力、想象力和创造性地解决问题的能力,使学生在轻松、愉快的环境中不知不觉地学到知识。以下是我在英语课堂教学中,善用暗示引导的策略:
1用精彩的言语暗示引导学生
教师的魅力,语言是最为关键的载体。同时语言环境的培养以及暗示,对于英语外语学习科目有着无可比拟的重要性。近代教育理论的奠基人,捷克著名的教育家夸美纽斯说过:“一个能够动听地、明晰地教学的教师,他的语言就像油一样浸入学生的心理,把知识一道带进去。”因此,教师的授课语言要简洁、生动、有启发性;激情风趣、抑扬顿挫、有感染力;内容深刻、深入浅出、有吸引力。一言一语拨动学生的心弦,随时让学生进入教学意境中去。尤其英语不是学生的母语,他们往往在心理上会有一种畏惧感和排斥感,这时候,教师的语言魅力更显重要,精彩的言语引导可以是一节课中调动学生兴趣和积极性的亮点之一。俗话说得好“万事开头难”,每节课开始前教师的言语引导很大程度上决定着一节课的成功与失败。在我每次的英语课授课前,我尝试用三到五分钟的时间和学生进行英语的即兴沟通,力求用语言引导学生的精神和情绪状态从一种无意识的注意逐渐进入到有意识的注意中来。我们通常会尝试用英语来分享当天彼此的心情,这一举动博来了孩子们热烈而积极的回应,他们毫无顾忌地用英语融入我的语言情景中,就连一些平时极度害怕开口讲英语的孩子,也难得地秀了一番,尽管中间夹杂一些语法或者词汇错误。他们觉得我认同了他们的感受,接纳了他们的感情和情绪。就这样,我既巧妙地引导了学生开口说英语,又很自然地将学生的注意力转移到了进入上课的状态中。“Take it easy, children. Let’s play a funny game to begin the class, ok?”“OK!”课堂上精彩的言语暗示不一定是要豪华的修饰词堆砌而成,也不一定是要穿插华丽的诗篇,也不一定是要出口成章,滔滔不绝,简洁而具感染力的言语往往最能拨动心弦而独显精彩。记得有一次我曾试着对学生这样说:“同学们,大家知道隔壁班的××吧,他非常聪明非常优秀,我也很喜欢他,他几乎从来不会有失误,我问他,‘你的成绩为什么总是那么好?是不是有秘诀啊!’他说,‘这没什么,我只是做题时慢慢来,保证把每一道题都能做到正确,就行了……’真的就这么简单吗,那接下来让我们也一起来试试看吧……”结果,那次作业情况竟令人十分满意。没有言正辞严地命令学生,而是平和地与学生交谈,对自己在教学中的意图含而不露,而学生则在无意中很自然地接受了你暗示的要求。此外,课堂上教师的一些动作暗示和眼神暗示也可以是无声的言语暗示。作为教师,要善于观察学生,了解学生的心理需求,学生需要老师的认可与肯定,在他们遇到困惑时更需要老师的安慰、鼓励与尊重。当学生站起来又不会回答问题时,教师应该发挥暗示的正面效应,从积极的方面去暗示学生,我们可以给学生一个鼓励的眼神,给学生一个希望的微笑,给学生一个请坐下的手势,让我们的暗示针对性强,指导性强。由此可见,教学中的言语暗示体现了一种平等、民主、友好的师生关系,更体现了教师对学生的尊重。教学中的言语暗示便于提起学生的兴趣,引起他们自发主动地接受教师对他们的要求,使教师与学生的关系变得更为和谐融洽。
2用欢愉的气氛暗示引导学生
暗示教学法中提到必须遵循的三条原则,其一就是学习环境和学习者必须处于愉快而不紧张的状态下。当今的教育学认为,今日的课堂活动不再是讲与练的比重问题,而是使课堂的各种活动都带有模拟交际性质,并组成一个生动活泼的整体,也就是围绕有语境的篇段进行模拟交际性质的信息交流。利用教室里现有的实物,图片创设情境,或充分利用幻灯片、录音机等电化教学手段创设欢愉的教学情景和气氛,就形成一种暗示的环境。如果教学气氛枯燥,说教式的知识灌输则会形成气氛沉闷,不可能吸引学生。
我的课堂中就经常会运用故事教学的手段,让学生融入到故事中学习,让他们在欢愉的气氛中体会英
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