探析高职高专院校公共英语分级教学的保障条件

探析高职高专院校公共英语分级教学的保障条件

摘要:公共英语分级教学作为高职高专课程的一种改革模式，是英语教学改革的趋势，尽管目前尚处在探索阶段，但在运行过程已暴露出不足。本文从观念层面、管理层面和教学层面三个方面对高职高专院校公共英语分级教学的保障条件进行了研究。

关键词:高职高专院校 公共英语 分级教学 保障条件

　　公共英语分级教学作为高职高专课程的一种改革模式，是英语教学改革的趋势，目前尚处在探索阶段，但已经显示出其优越性，也暴露出了它的不足。鉴于此，作者对公共英语分级教学的保障条件进行了研究。
　　一、观念层面的保障
　　教育的核心，不是教师传授知识的多少，其目的是培养和发展人。在以往的教学中，我们的教育可概括为六个字“教师讲，学生听”。形成了教育的主体是教师，学生是被动的、机械的接受者，从而完全阻止了学生的能力发展与思维训练、个性培养等。为此，我们要在教育中改革、创新，首先应从基本的做起，即必须把教师由传授者立即转变为指引者，学生一切知识的获得，应由其自己去亲身实践，去探索，放大学习空间、外延活动范围，形成自学、自成、自知其然。做到这一点，关键在于教师如何去引导，如何去激发学生的思维。作为教师，要做到改革先行，实践探索，以适应现教育改革的需求，教师有了新的课程理念，在教育教学实践中必然会带来教学方式的转变和学生学习方式的转变。
　　高职高专教育尤显突出，因为高职高专教育是以培养学生职业素质和职业技能为主，教学质量由社会来检测，检测的标准是看学生能否适应岗位要求。因此，教师必须处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。教学方式应当以互动为主，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。关注个体差异，满足不同的需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
　　教学过程应当成为教师与学生、学生与学生的交往过程。在教学过程中，教师除了传授知识、指导操作以外，还要加强师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括情感、态度、兴趣、爱好、价值观以及生活经验、行为规范等方面。通过这种广泛的信息交流，实现师生互动、相互沟通。构建一个和谐轻松、平等友好的教学环境，是培养学生创新精神和自主学习能力的重要前提。充分利用现代教学手段，创设情景教学、实物教学、现场教学和仿真实训、实际操作等教学方式，是培养学生职业技能的有效方式。
　　二、管理层面的保障
　　高职高专公共英语分级教学的规模大、对象广泛，包括全院的新生，涉及到方方面面的问题，如:学生管理、教材使用、师资安排等。因此，要使英语分级教学取得成效，需要全院上下齐动员，形成一个完整的管理系统，并且订立制度明确分级教学的各项要求，如：分级的意义、分级的原则与方法等。要使各个层面，如：学校教务处、学生所在系、实施分级教学的教师等对各自的职责有明确的认识，以便大家对英语分级教学齐抓共管，保障分级教学的实施效果。由于分级教学要打破班级的界限，不同系间的学生混杂在一起，客观上造成管理的不便，因此，自分层教学开始之初就需要各系、任课教师和教务部门配合做好分班、调班及教学管理工作。
　　(一)科学、合理分级。科学合理地分级是搞好分级教学的前提和基础。在进行分级时要充分考虑学生的态度、性格、兴趣等心理因素。英语分级的目的是因材施教，因此，要确定“材”的素质和水平，明确各级的人数及对各级的要求。学生经过大考(期中和期末)可以根据成绩及自己的要求往上或往下浮动，但不宜频繁。如果将全校的自然班全部进行分级教学，排课、教师资源、教师安排等都会带来问题，因此，解决问题的方法是分别在各个系内进行分级教学，以便于有效的教学管理。

　　(二)制定科学、合理、可供发展的教学目标。制定科学、合理、可供发展的教学目标，可以起到教学定位、导向和激励作用，使分级教学的目的性、针对性加强。其次是训练分级，评价体系也分级，即使学生学习水平提高甚微，也要适时进行鼓励，也要予以积极肯定。
　　(三)严格管理，严肃学风。分级教学不是刚刚被提出来的，然而，多年来直很难在高职高专院校实行，很大程度上是由于教学管理的低效率造成的。在教务管理上，师资力量的配置、教学设施的分配、教学课程的安排、学生考试的组织、规章制度的配套等，实际操作中都会遇到一些困难和阻力。要解决这些问题，一方面要立足现有条件充分挖掘潜力，使现有教学资源发挥最大的效益；另一方面，要开源节流加大改善教学资源的资金投入力度，力争在较短的时间内改变教学资源紧张的现状。同时，学校应重视分级教学，在教学管理上形成以主管教学的校长、教务处长、学院院长和教研室主任的四层管理，特别是要实行教研室主任负责制，加强集体备课，以老带新，形成一支既有较高的业务水平又有高度责任感的师资队伍。另外，在教学管理上，学生的成绩登记也是一项非常重要的工作。由于分级、跳级、留级的学生需要转班，英语教学班的变动和重新组合都可能发生。所以，有必要建立学生外语成绩登记卡制度。以每个学生的学号为基准，将学生所在的班级、级别、任课教师、考试成绩、跳级成绩、参加各项比赛成绩等等情况一一记录在案。输入计算机，以防不慎产生差错。教师要通过课堂教学增强学生的集体归属感，教学管理上的不足更需要学校教务处和各系采取相应的措施，为分级教学创造良好条件。
　　三、教学层面的保障
　　(一)针对各级，采取不同的教学策略。分级教学前，教师面对的是英语水平参差不齐的学生，教师授课主要面向中等程度的学生。分级后，教师的负担不是减轻而是加重了。教材、教法也要做出适当的改变。避免采用统一的教材和一成不变的教法。不同层次的班级，对教师的要求也不同。这就需要教师精心设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心其进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。
　　(二)严格管理，增强学生的集体归属感。如前所述，分级教学由于打破了自然班，客观上造成学生管理的不便，因此，教师的责任重大，一方面教师要严格考勤，保证学生的课堂出勤率。另一方面更要通过优化自己的课堂教学吸引学生留在课堂。此外，由于学生来自不同专业，只有上英语课时才会临时组成一个班级，因此，就要靠任课教师运用各种策略增强班集体的凝聚力，增强学生的集体归属感。
　　(三)做好学生心理的引导工作。有的学生觉得进了B级班，有低人一等的感觉，慢慢产生了厌倦英语的心理，还有相当多的B级班学生抱有破罐子破摔的思想，非常不利于教学。因此，在分级教学中不能忽视对学习者的情感教育。首先，教师要激发B级班学生的内趋力与外趋力，帮助他们把动机放在考试之外，从信息量着手，让学生去掌握英美国家的文化背景及相关知识，建立起学生学习英语的兴趣，继而建立起学习的自信心，用刚柔并济的教学手段，帮助程度差的学生渡过学习外语的心理难关。其次，通过宣传和指导．让学生了解分级教学的初衷，改变认识。同时，举办讲座，向学生传授英语学习策

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