探析优化多媒体教学提高英语教学质量

探析优化多媒体教学提高英语教学质量

摘要:多媒体课件在当下的课堂中被使用得越来越多，本文分析了当前小学英语课堂中多媒体课件使用的利弊，并在了解学生及教学过程的基拙上提出了改进的举措。

关健词:多媒体课件　小学英语创设情境

　　一个案例的思考
这是我在执教6Aunit2}en’s birthday))时的教学片段，教学主要内容为句型:
　　When’s your/his/her birthday? It’s on·…
　　What would you like as a birthday present?
　　I’d like·…
以及单词:present, Japanese cartoons等
上课依始我使用多媒体课件复习了12个月份及日期的表达方法。因为有了多媒体，使得复习内容图文并茂，学生的兴趣大大的提高了，这也给了我很大的积极性，在以下的教学过程中，都依据着我的预设在逐步进行。然而在学习了句型后，学习新单词Japanese cartoons时出现了这样的对话:
　　T:What would you like as a birthday present?
　　S: I’d like some books.
　　T: Good, any others?
　　S:I’d like a cake.
T: OK. Who can answer go on?(由于为了电脑显示我的预设，我有点急于要学生回答出Japanese cartoons(电脑预设好了礼物这个图)，而且由于事先想好电脑里都有，就没有带实物过来。)
S: I’d like a pen.
(我没有对这孩子作出评价，只是点点头示意他坐下。)
T: I’d like…，I’d like some Japanese cartoons.
学生的回答都不是我要的答案，我就只有自己点击鼠标，显示实物，学生才猜到了我的用意。
在此过程中，为了呈现我预先设计的内容，我急于要学生猜测到我的意思，但毕竟是新单词，学生无法想出来，后来由于着急还忽略了对学生的积极评价，这使得孩子的积极性也受到了很大的挫伤。为此，我陷入了深深的思考:
两个角度的辨析
多媒体技术的发展为小学英语情境教学提供了更为便利的手段，它可以突破时间和空间的限制，将声音、图象、动画及景象相结合，创设真实、丰富和立体化的英语学习环境，使学生产生身临其境的感觉，在有声有色的真实语言场景中学习语言。因此，在教学中，一定要处理好多媒体辅助教学的利与弊。
(一)多媒体给小学英语课堂带来的利
1、图象丰富，给学生美的享受爱美之心，人皆有之，正处于成长中的孩童也是如此。在语言类学习的课中穿插一些美丽的图画，可以使孩子的心为之一亮:好美啊!好有意思啊!绚丽多彩的多媒体课件正是创设了这样一个优良的教学情境。如:在课的开始我复习1、12个月份时，摒弃了传统的读背选连训练，而是通过课件出示每个月份的景色图，并伴有优美的音乐，学生可以边看边回忆12个月份的英语名称，这样既激活了思维、营造了学习气氛，又复习了所学内容，为后面的教学做好了准备。
2、创设情境，激发学生的学习兴趣爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”英语是一门语言类学习的课程，需要的是学生的多说多背，但如果整堂课，学生都是在那儿做这些机械的读背、简单的表演，又过于枯燥乏味，学生也会处于一种低效的学习状态下的。而运用多媒体课件，创设富有感情色彩的英语学习情境，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生在轻松愉快的氛围中学到知识。例如，在教学句缪What would you like as a birthday present?”时，利用多媒体课件创设了各自过生日的语言交际情景:每个情景交际中的人物不同，所需要的礼物也是不同的，学生可以选择自己喜欢的一个情景进行英语交流，活动形式可以是小组协作、情景对话、角色扮演等。
3、动态逼真，给课堂一份灵动的气息在英语课堂中一些知识的需要、情景的设置也不是简单的手工就能完成好的。例如在教学英语节日时，运用多媒体课件能出新出奇。在圣诞节一课，用课件打出异端动画:圣诞老人头带红帽，身背口袋，坐着雪橇，一路歌声出现在孩子们的眼前……
(二)多媒体给小学英语课堂带来的弊
多媒体课件的辅助教学带来的好处有目共睹。但是，同时也给小学英语教学带来了一些问题。
1,重“机”，粗“情”
运用多媒体课件教学，往往会出现计算机成为教学的主角，而教师和学生却成为配角的情况。许多教师课前做了花了很多心思做优美的课件，在上课时就想方设法将学生的思路指引到计算机既定的程序中去，如上面的案例中，一定要学生说出1’d like some Japanese cartoons.教师就在那里焦急的等待学生能说出和自己预设相同的内容，但事与愿违就伤害了学生的积极思维。这种人机单向互动的课堂缺少开放性和灵活性，缺少师生情感的交流与心灵的沟通。
2,重‘形式’暇“实质”
多媒体课件只是一种辅助教学，不能替代教师的引导作用，也不能替代学生身边的一些有利资源。如当要教学Japanese cartoons这个单词词组时，完全可以带这样的一个光盘，学生看到必然是一目了然，没有必要再仰起头看那熟悉的东西.这种为了用课件而上课的方式，完全应该要丢弃。
3,重“抓”，竖“放”
有了课件，在上课时教师往往会用那些美丽的图画，优美的声音吸引住学生，让他们简单的看、听，而轻视了他们的自由读写。而且使学生缺少了那份想象的空间，头脑中的一切都是老师设计好的画面、语言，他们无法去给自己想象一个场景，更无法想象自己身临其境时会有哪些语言，因为他们的头脑都被老师设置的“优美”精境所抓住了。
三个途径的建议

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