谈大学英语词汇教学方法

谈大学英语词汇教学方法

摘要:词汇在英语学习中占有重要地位, 因此对词汇教学进行研究具有重要意义。针对英语词汇教学存在的主要问题,介绍在多年的教学研究实践中总结出的词汇教学的有效方法, 旨在提高词汇教学的效率,达到词汇教学的真正目的。
　　
关键词:大学英语;词汇教学;有效方法 　
　　
　　1 引言
　　
　　在大学英语学习过程中,学生在英浯学习方面会遇到许多问题。听力理解、阅读理解以及写作实践中所遇到的问题,往往都是由词汇掌握不足引起的。可见,要学好大学英语,首要解决的问题是学生的词汇这一问题。它直接影响了学生对英语学习的兴趣,影响学生对英语相关知识技能的掌握和运用,最终影响教与学的效果。可是,多年来,外语教学忽视了词汇教学的重要性,而且人们认为词汇是语言习得中最简单的事情。实际上, 词汇教学贯穿英语教学的整个过程, 是教学过程中的一项繁重而艰巨的任务。
　　
　　2 英语词汇教学存在的主要问题
　　
　　2.1 母语解释
　　在讲解生词的时候,有的英语教师往往将该词汇用学生的母语来进行解释或者补充与之
　　意义相近的词汇,这样做其实有许多潜在的缺点。这种方法的好处在于可以帮助学生利用母语进行思维,并且帮助学生理解生词,但是缺点在于这样做很容易使学生养成用母语进行翻译的习惯,并且造成词义辨析不清。
　　2.2 缺乏语境
　　学习词汇一定要放在某个语境里学习。然而, 在实际教学中, 有的教师只按照单词表上的内容一字不漏地传授单词, 而且只讲解单词的意思, 而不将单词放在一定的语境里进行讲解。这种教法把单词单独传授,而与一定的语境脱离, 使许多学生觉得学习单词太枯燥无味, 从而对学习单词渐渐失去了兴趣,久而久之,便产生了厌烦的心理。
　　这两种方法基本上都是以教师为主体,有些甚至还是非常陈旧的填鸭式教学法,学生没有调动更多的积极性来学习单词,只是机械地记笔记, 学习过程中他们表现得很被动,如果不及时复习,他们很快便会忘记掉刚刚学到的生词。
　　
　　3 英语词汇教学的有效方法
　　
　　3.1 文化差异比较
　　词是语句的基本单位,通常所说的话都是由一个个词构成(陆国强,1983年)。有人认为学语言就是把一个个的词、词组、短句学好,掌握其读音、拼写及意思,同时掌握一些基本的语法,知道怎样把一个个的单词、词组及短语连接拼凑起来。他们认为学习英语也是这样,掌握了以上他们自认为正确的方法,英语就学得差不多了。其实事实不是这样的,如果我们丝毫不懂有关文化背景知识,在实际运用中肯定会遇到麻烦的。
　　举例来说,很多人在翻译“胆小如鼠”的时候, 都认为是“as timid as a mouse”。这与母语思维有关,是一种错误的表达法,主要原因在于不懂文化的差异。其正确的说法应该是“as timid as a rabbit”。在举一个例子,尽管“talk horse”这两个单词很简单,但还是有人不知道“talk horse”指的是“吹牛”的意思,这也是同样的道理。
　　以上两个例子就涉及到词的表面意义和内涵意义,这都是语言文化差异问题,在教学过程中发现学生在理解英语的有关表达法时,遇到的困难并不是他不懂词汇的意思造成的,而是由语言的文化差异导致的。所以,要真正地理解和掌握英语中的许多词汇, 不对它的文化内涵进行思考是不行的。只有通过对中英文化差异进行比较, 才能使学生在学习词汇的过程中真正领会到词的含义, 并能正确运用所学词汇进行交际, 从而达到词汇教学的真正目的。
　　3.2 发挥学生的联想力
　　传统外语教学中的词汇教学往往过多地强调词的字面意义, 而忽视了词与词之间的联系性。如学习形容词beautiful 时, 可以联想到它的近义词good-looking, lovely, pretty, attractive, comely, handsome, striking, presentable, shapely, fair, elegant, picturesque等等这些形容词。再如学习名词science这个词的时候, 我们可以联想到它的其它几种形式,比如:scient (形容词,有知识的),sciential (形容词,知识的),scientific(形容词,科学上的),scientism(名词,科学态度,科学方法),scientist(名词,科学家),这种方法能够使学生举一反三, 从而提高单词的记忆。
　大学外语教材生词很多,有些词出现的次数很少。如果教师只是讲解教材上所罗列出的新单词,而不给学生比较前后所学单词的联系,那么学生则会学了新词忘了旧词,学习外语的兴趣也会跟着下降,也考不出理想的成绩。因此,教师在教授词汇的时候应该要充分发挥学生的联想力,这样才能提高他们的学习积极性并且取得理想的效果。
　　3.3 通过阅读学习词汇
　　学生还可以通过大量的阅读来提高学习词汇的能力,也就是说阅读材料可以给学习者创设一定的语境。语境是语言环境的简称,语境有广义和狭义之分,从狭义来说,语境即“上下文,包括词组语境、句子语境、段落语境和篇章语境。” 广义语境指与言语交际相关的整个自然、社会、文化环境。语境决定词汇临时性意义。也就是说,一个词的意义在于它在语言中的运用,准确把握词义离不开语境。语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读,教师可以选择适合语境教授词汇的阅读材料, 让学生在语境中操练词汇。教师在选择材料的时候要注意文章的难度,知识性与趣味性,让学生不仅学到单词的用法,还增长了见识。由此可见,在英语教学中, 教师一定要让学生养成利用语境记忆词汇的习惯。
　　一位外国语言学家曾说过:“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词”。因此,一个词如果你只记住了它的一个意义,那么当该词出现在一个新的语言环境中时,它看上去仍像是一个生词。从语义上讲,它也确是一个生词。在英语里,一词多义是非常常见的。例如“country” 这个词:
　　(1)Have you visited this country before?(国家)
　　(2)Our country has always been peace-loving. (全国人民)
　　(3)We are going to spend a few days in the country.(农村,乡下)
　　(4)It’s a good farming country. (土地)
　　显然,“cou

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