浅谈英语教学中的合作学习
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。以下是小编整理的浅谈英语教学中的合作学习，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
浅谈英语教学中的合作学习 篇1
摘要：
近年来，随着新一轮课程改革的开始，合作学习理论在英语教学中越来越显示其独特优势。它在改善课堂教学氛围，尤其是增强学生合作意识，从而形成良好的道德品质方面效果更明显。
关键词：
合作学习；教学实践；课堂效果
一、合作学习的内涵
我国的国情决定了我们的班额大，学生多，英语教学就存在着很大问题。课堂中，教师难以兼顾到所有学生，学生得不到充分的训练机会，这使得学生的发展参差不齐，由此，合作学习就成为了必然。
《英语课程标准》提出“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。美国约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”所以，合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中达到学习的目的。
我国著名合作学习研究学者王坦总结道：合作学习是以现代社会心理学、教育心理学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础,以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本的目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
二、合作学习在教学中的应用
笔者在学习了合作学习的理论并结合自己的教学实践的基础上，发现自己平时的英语教学实践中已经在使用合作学习了，如课前分小组预习、课堂教学中的pair work、group work、 whole work等教学方式、课后小组讨论得失等教学方式。
下面笔者就如何将合作学习应用于英语教学中谈谈自己的做法：
1.分组要合理
小组划分合理，可以提高学生个人的学习成效并达成该团体的学习目标。教师在分配学习小组时，应根据班级的实际情况，有意识地将不同层次、不同类别的学生进行合理分组，原则是：“组内异质，组间同质”。
也就是说，小组内学生的学习成绩、交际能力、兴趣爱好、性别、个性特征等方面都有一定的差异，而小组之间基本上是相似的、均衡的、可比的，其目的是为了在学生合作学习的过程中做到：组内合作、组间竞争。
通常是4人小组，即一名优等生，一名差生，二名中等生。这样各小组间的总体水平基本保持一致，又有同质性，为小组间的公平竞争创造了条件，也让每一位学生在合作中都有展示自我的机会，让学习有困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。
另外，分组还有随意性和自由性，可让学生换组学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
2.教师适当指导
合作学习采用了全班授课与小组活动相结合的教学方式。在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式。教师的`授课是合作学习必不可少的部分，合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简要清晰，有着较强的探究性，能为小组活动留有足够的空间。
首先，课前的预习是学习过程的一个重要的环节，也是学生养成自主学习的有效方法。教师在课前给学生明确预习的内容以及达到要求的原则是：合作学习小组组员均需完成任务。如会拼读生词、能读通句子、能说出句子大意等。实践证明，让学生开展充分的合作预习并完成教师提出的要求的学生，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获得成功的喜悦，增强学习英语的自信心。阅读课文的教学，课前预习显得尤为重要。
其次，课堂教学中教师的讲授是经过设计的，要求简要清晰，时间短容量大，要有较强的启发性、探究性，并且还要为学生小组的学习活动留有足够的空间。
如课堂教学中的“情景表演”，教师为学生提供了使用英语的语境，帮助学生应用语言结构，指导学生熟悉话题的有关句型，利用旧知识学习、运用新语言。通过情景创设，自编对话，进行角色表演，效果很好。
再如阅读课教学中的“信息处理”，通过预习，教师还得向学生提出任务以及完成任务的步骤和方法。对文章标题的理解、文中长句和难句的理解，对课文内容提出问题并讨论。这些话题都具有开放性，学生可结合课文内容以及自己的实际谈论自己的观点，从而培养学生正确处理问题的能力。
最后，课后的合作复习也很重要。为了使学生能及时消化当天所学的知识和语言，教师务必给学生提出课后复习的要求。以合作学习小组为单位，对单词、对话进行复习。“单词复习”可用开火车方式，即一人说出读音，其他人依次说出单词拼写；也可进行单词抢答，即一人说出汉语，其他人抢说英语并拼出单词。“对话复习”可进行分角色读对话，但必须要有听众，以便订正读错的地方。除此之外，复习还有很多方式，只要能激发学生学习英语的兴趣就行。
三、合作学习的优势
1.通过合作学习，可培养学生获取、处理和综合信息的能力
要培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。合作学习的小组活动恰好解决了这类问题，它缩短了学生间的距离，便于学生间的交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需要。
2.通过合作学习，培养促进学生的团队合作精神，使学生互相学习、共同提高
首先，合作学习中是不能用教师语言来表达的。无论他们之间的语言多么幼稚可笑，而且也只有他们自己才能明白，但他们都是受益者。优生组织能力、掌控全局的能力均有提高；差生可以学会在课堂上没有学会或不明白的知识，而且这些知识由小组优生讲解和小组讨论而获得，其意义就大不一样了。
其次，小组合作学习时，他们通过相互解释来学习，内容、要求大家都知道，他们必须想办法来组织自己的思想和语言，阐述自己的观点，这样，学生的认知能力、理解能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力都有较大的提高。
其三，同学间能增进了解，相互学习、共同提高。在课堂上，他们想说不敢说，或知道怎样说，尤其是上课没有听懂的同学只能缩在角落里，害怕教师的提问。然而在小组合作学习中，由于他们相互间十分了解，也就没有躲闪的必要，同学间可以大胆地表达自己的想法或向他人求助，从而课堂更有活力，提高学习效率。
浅谈英语教学中的合作学习 篇2
近年来，随着我国素质教育的不断发展，对初中英语教学也提出了更高的要求。为了进一步提高英语教学中的教育质量，合作学习法运用而生。本文就将针对初中英语教学中合作学习的开展进行探讨。
英语作为世界使用最广泛的语言，对我们的学习、工作和生活都有着巨大影响。在初中英语教学中，如何促进学生英语水平和英语学习能力的提升一直是英语教师思考的问题，也是广大学生关心的问题。在初中英语学习中，教师不仅要重视语法与词汇知识的传授，更要培养学生的语言运用和表达能力，所以教师可以采用合作学习法，培养学生的团队协作精神，这有利于提高学生的学习效率。
一、初中英语教学中合作学习的作用
众所周知，在传统英语教学中，教师作为学生学习知识的灌输者，是整个英语教学活动中的中心，而学生则被动接受新的知识，这种教学模式完全违背了“以学生为主”的教学理念，不仅让学生在学习英语时产生厌倦，同时也失去学习动力和学习自信。相反，在英语合作学习教学活动中，学生作为学习主体，能够促进学生之间的交流与帮助，取长补短，方能共同进步，共同发展。所以，教师要灵活掌握合作学习的教学模式，把握初中阶段学生学习的大好时机，引导学生进行合作学习，为提高教学质量与学生学习效率打下坚实基础。
二、初中英语教学中合作学习的开展策略
1.激发学生学习的兴趣。学生学习的好坏与学生是否有学习积极性有着直接关联，对于初中英语教学来说更是如此。如果学生学习的积极性较高，会主动投入到学习中去，并主动参与到教学活动中来，学习效果也将会明显提升。所以，在初中英语合作学习教学实践中，教师可以从以下几点入手来调动学生的积极性，让学生主动参与到合作学习中去。第一，培养学生合作学习意识。教师要注重培养学生合作学习的意识，让学生了解合作学习的重要性。第二，由简到难。想要让教学中运用合作学习，就必须让学生积极参与到其中，这就需要教师要遵从由易后难的原则，结合实际情况，让学生学与练共同进行，从简单慢慢过渡到困难，有利于在合作学习中不断提升学生各方面能力。第三，做好课前准备。想要合作学习顺利开展，就需要教师在课前做好充分准备工作，合理运用现代化教学工具，并借助各个渠道让学生对英语知识进行学习。第四，创造轻松、愉快的学习环境。教师要在英语教学中为学生创造一个轻松、愉快的学习环境，让学生成为学习中的.主体，注重学生的差异性，让每个学生都能在毫无压力的状态下，轻松学习，来提高学习能力。
2.科学、合理设置分组。在开展合作学习时，对学生进行合理分组是最基本的一步。小组成员的组成应该按照组内异质、组间同质的原则，简单来说就是小组内的每个成员都存在着不同差异，如性格特点、学习能力等存在不同，教师结合学生的不同情况将性格相近而能力不同的学生分在一起，并针对他们的共同兴趣安排交流内容，让每个学生都在交流与讨论中积极发表自己意见，从而实现优势互补。另外在分组时教师也要与学生进行商讨，综合考虑每个学生的学习能力与学生意愿，并针对不同学生的性格特点来指导学生如何与他人相处合作，给与足够的关心，才能每个小组成员共同进步发展。
3.积极开展小组讨论。合理分组完成后，教师就可以根据围绕教材内容精心设计一些讨论话题，让每个小组进行讨论。话题的选取尽量贴近学生的日常生活，其难度要按照学生实际英语水平和语言表达能力来设置，充分调动学生积极性，激发学生的参与兴趣，在顺利完成合作讨论任务时，让学生充分感受到合作学习所带来的乐趣。在合作讨论的过程中，教师要对学生们的讨论方式给出间接的指导，如小组成员可以进行轮流发言，并加以记录，或者在小组讨论结束后，教师随机选取某个小组讨论进行点评，并将点评后的意见融合到小组观点中去。如此一来，通过小组讨论，教师与学生都发挥着各自重要的角色，学生在小组讨论中不仅提升了英语学习技能，同时还培养了英语口语的能力。
4.建立小组评价机制。对于初中英语教学中，合作学习想要取得理想成效，教师就必须建立科学合理的小组评价机制。该评价机制不仅可以对小组成员进行规范，还能促使小组成员认真完成合作学习。而评价机制要打破传统的方式，而是将重心放在激励小组集体合作完成学习目标上，同时还应让每个小组成员都能清晰明了自身情况，不仅激发每个小组成员的学习兴趣，同时还能给每个小组成员带来的成就感。对于英语合作学习的小组评价可以从自评和互评两方面入手，自评是教师可以让每个小组成员进行自我评价，这样不仅发挥出学生的主体性，也让学生直接确定了自己在小组合作学习中所要努力的方向以及所要注意的问题。这样不仅能够增强学生的学习能力，还能强化学生的合作意识。互评则是教师鼓励小组成员进行互相评价，这样也能有效的促进合作学习的开展。
三、总结
总之，任何一种教学方法的开展过程中都会遇到一些问题，这就需要教师在教学过程中，根据不同的教学内容，不断去完善和总结。只有这样，合作学习的教学方法才能在英语教学中发挥出最大的作用，才能让英语教学更加贴近当前教育理念，才能让学生真正成为学习主体，参与到学习中去，在收获知识中感受到合作学习的快乐与魅力。
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