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肢体语言在小学英语教学中的应用(一)
中文摘要
肢体语言，在课堂上被广泛运用。同时在英语教学中，它扮演着非常重要的角色，它可以增加语言信息输入的刺激强度，给学习者留下深刻的印象，是有声语言的重要补充。一方面，它能完全激励学生学习兴趣，也是与人交流的工具，不需要用我们的发声器官，仅需要身体的参与。在讲述一些细微的语言概念时，肢体语言能担当非常好的帮手，英语学习也不在枯燥乏味;另一方面，教师能更好的了解学生，了解他们的思想、行为。因此，教师应发展读取学生肢体语言的技巧。不仅仅如此，肢体语言能帮助学生提高听、说、读、写的水平，帮肋师生之间建立起良好的关系。在现在教学中，教师首先得做学生的朋友，而肢体语言缩小了师生间的差距。教师在教学中不要忽视肢体语言，它是与他人交流和表达自己的良好工具。它能帮肋教师达到更高的教学目标，能促进师生间的互相了解。因此，在英语教学中，教师应重视肢体语言并合理地应用它。
关键词：中英文对照
body language 肢体语言
english teaching 英语教学
gesture 手势
teaching tactics 教学策略
中文译文
肢体语言在小学英语教学中的应用
1.简介
在我们的社会，社会关系是基于人们之间的沟通。老师和学生之间的关系也属于这一类。正如众所周知，课堂教学是学生学习英语最重要的方式。由于英语在世界上的重要地位和英语在我国逐步普及，在我国小学教育，特别是在沿海城市，英语教学已经成立。英语对于孩子们来说，它是一门全新的语言，作为一门语言课是让学生知道如何相互沟通的目的。至于在小学英语教学方面，教师必须调动学生的学习兴趣，使他们学得更好。事实上，有许多方法来激发学生的学习兴趣，帮助他们学得更好。许多年来，英语学习和教学只集中在口头和书面英语上。然而，许多人并不不知道肢体语言的功能，因此不知道怎样去发掘其全部潜力。通讯理论家断言，在面对面的沟通中信息显示，通过沟通发言的不到30%，超过70%的消息是由肢体语言的其中主要手段非语言手段传送的。美国正在进行沟通的一项研究表明，93%的消息通过语音语调和面部表情来传送的，而只有7%是通过语言传送。 (经络答：与米冠军，1967年)从上述情况，我们可以看到，人们通过肢体语言来互相沟通是一个重要的媒介
2.肢体语言的模式和观点肢体语言，作为对人的理解，是通过我们的姿势，手势，身体距离和面部表情的微妙变化，往往不自觉的表现自已。重要的是我们是通过肢体语言传输学习和认识的消息，。肢体语言它是通过非语言符号来创建的，它更多的不仅仅意味着手或手臂的动作，它是指身体任何部分的运动。 (顾日国，1997：102)总之，肢体语言的沟通方式就是非语言的沟通，使人们在与社会的其他人在交往。它包含手势，眼神接触，面部表情，身体距离等。 (亚德里安弗海姆，2006：15) 2.1手势 正如名字所暗示的，手势是指由手指，手掌和手臂不同的动作创建姿势。手势有一个广泛的应用领域，应用它们是非常方便的。此外，他们是变化多端的，可以自由使用。 他们不仅可以协助声音语言，也可以单独使用。正因为如此，有些人认为手势语言是(刘伟，2007：53)“口头表达的第二语言。”例如，当你想给你的学生描述一条大鱼的大小，你可以移动你的手来显示鱼有多长。这种姿态语言会比有声语言沟通得更好。 手势在所有的肢体语言中它是最好运用，最直观的，也是最重要的。 (张强，2006：162)教师经常用手势来补充口语。例如，当给学生示范时，如“大”，“小”，“高”或“低”，教师普遍作出相应的姿态。当教师给学生教语言时，他们可以肢体语言来给学生解答问题。
2.2眼神接触 正如一句谚语所说，眼睛是心灵的窗户。因此，在互相传达给对方的信息和情感时通过眼神接触我们能感受到对方的一整个变化过程。在日常生活中有许多地方是需要用眼神去交流的，如凝视，密切注视等。人们之间的沟通经常是通过眼睛接触中眼神的变化来看出他是否坦率和诚实。因此，“眼对眼”的交流可以更好地、真正地了解对方的观点。 2.3身体的距离 顾名思义，身体的距离指的是物理距离，就是当人们在相互沟通时要有一定的距离。换句话说，它是任何两个参与者之间在沟通过程中的距离。 每个人都有他自己的空间，其他人可以不违反，但不要让对方觉得不适应。其实，不知不觉中，我们都携带着一直被称为“身体泡沫”。这些气泡像无形的墙，它决定了我们的个人空间。大多数空间的变化取决于人际关系和文化。根据霍尔(1959年)，在社会和商业环境中有四大主要类型的距离：亲密，个人，社会和公众。 (胡超，2006：99)老师给学生信息的部分就是教师与学生之间的距离。虽然教师不能太接近他们的学生，也不宜让他们站在一个很远的距离。 (鲁道夫海德尔曼，2004：73)。首先可能是较亲密的信号，使学生在正常的学习环境中觉得不舒服。第二，然而，这种不利的信息也不能表现得过于太冷淡。教师不论在什么样的场合都要保持适当的距离。 一般来说，教师和学生最有效、最适当的距离是4到10步的距离。 (Gallahue，David L，1993：127)但这个也会有变化。例如，当教师领读，可以步行到讲台下面，进入学生的“空间”，让他们可以发现和纠正学生的发音，语调等等。 2.4面部表情 从字面上理解，面部表情是指通过在面部神态变化来了解信息和感情的一种沟通方式。它也可以转移别人的情绪。而正常一个人的面部表情是由生理上和所在的环境影响，一个人在思考他的想法和感受时，他的面部表情会发生变化。身体出现状况会使肌肉、脸色起变化，和起皱纹，但一个人在和他的伙伴在交流时，他的想法会清晰地显示在他的面部表情上。 面部表情是肢体语言中最能说明问题的组成部分。它也是在一个人有意识的情况下最难控制的。即使有人试图掩饰自己的感情，例如愤怒，观察员往往仍然可以猜到他的真实感情。可以通过面部表情来传达的有许多层面上的意义，因为可以在同一时间传达所有很清楚的几个具体情绪，如快乐，惊奇，恐惧，愤怒，悲伤，厌恶，蔑视和兴趣，。就像在特洛伊罗斯与克瑞西达莎士比亚说：“在她的眼睛，她的面颊，她的嘴唇，都是一种语言。”因此，教师需要发挥这方面。因为当他们自由地表达他们的思想和情感时，他们的学生可能会受到些不利的影响，但这种想法和情绪，将有助于学生。
面部表情不仅仅是面部的眼睛，鼻子，眉毛和其它各种肌肉的动作。他是人们的品质的强大现象，是人们的特征。教师可以让学生通过自己的表达来加深印象。另一方面，教师也可以在课堂上根据不同的情况自由地使用面部表情。例如，当教师提问，他们可以采取利用面部表情来对学生回答的一种方法。如果学生回答正确的答案，教师可以对他们微笑，这样他们会感到很开心快乐。而这样的笑容对他们来说可能是一种认可和好评。但是，如果学生回答错误的，老师也可以一笑了之，这可能是对学生的鼓励。这会让他们感到有信心，并鼓励他们作出更大的努力，学得更好。 3.肢体语言在小学英语教学中的作用Lafle Angles Fen said，特别是对肢体语言的研究，“它[肢体语言]一旦消失了，一个孩子不可能成长为一个正常的人。”在小学英语教学中，教师在培养学生肢体语言的字符时，教师需要教给他们的是尊重的，积极的肢体语言。此外，学生的认知能力是有限的，教师需要用肢体语言来帮助并加强他们的教学，这样可以轻松地调动学生们学习英语的兴趣。与此同时，他们可以因此提高了教学的效果。 随着我国社会的快速发展，越来越多的英语教师意识到了用英文沟通的重要性，因此，教师更注重英语教学的问题。教师经常发现，他们的学生不会说英语，他们在不同的时代或不同的声调下不会使用他们所掌握的词汇。因此，根据学生的水平和实际情况，教师们发现，肢体语言与有声语言所需的时间是平均的。 以下是肢体语言在小学英语教学的主要职能。
3.1搞活课堂，提高学生学习英语的兴趣 课堂教学是学生获取知识的主要方法。小学英语教学应用肢体语言程序是一种好方法，它可以直接影响到教学效果(沈敏仙，1999：54)。在开始学习英语的时，学生都很热衷语言，因为它是新的，与中文完全不同，他们都乐意参与到英语学习活动中。但是随着时间的推移，他们失去了兴趣，特别是对平常的，不变的教学和学习方法。在这些限制，当教师在授课时可用肢体语言来帮助的教学，他们可以激发学生的参与，用新奇的方法来填补尽管正在使用的旧方法。例如，当老师教到身体部位的词时，就可以让学生触摸自己的身体部位。教师可教学生摆动双手，张开他们的嘴巴，和转他们的眼睛等。学生们觉得这样上课会是个巨大的乐趣。 通过欢快的课堂教学，可增加学生的学习兴趣，这样的教学也增强了学生的自信心，促进课堂气氛。教师可以加入到这个快乐的氛围来，通过丰富多样的表情和手势的表现得淋漓尽致。在课堂上就会觉得像是在一个舞台上表演。由于课堂生动，调动起学生学习的积极性。此外，当学生遇到了一个新词，他们不知道，他们可以想起教师的手势和表情来猜测词的含义。教师的这一种教学会让学生牢牢的吸引住了，让学生对学习英语充满期待。 3.2创造学习英语环境，简化知识任何语言都可以成为沟通工具，也是一种学习的手段。学习英语的目的是为了获得与有该能力的人用流利的英语进行沟通，并借此来进一步学习。随着我们的社会的发展和日益增加的需求我们要迎合这一发展的要求，对学习英语来说，语言环境已变得非常重要。因此，教师在教学过程中应对学生采取用英语授课的教学方法，学生需要在课堂上使用英语，以便更好地学习语言。 学生通过学习经验会有感官认识。通过不同的学习看法，如图片上，学生可随时在任何时间用肢体语言来模仿，从而加强学习。例如，当教师教“兔子”这个单词的相关概念，在创造的语言环境时，可以简化知识，老师可以用她的两只手，做个“V”形，然后把他们放到头上，跟图片里兔子的耳朵一样。可以蹲下身体来模仿兔子跳。同时，教师可以问：“你看见什么?”，毕竟这些肢体语言的动作，就没有必要解释，学生们可以随时看得到老师行动的意义。最后，学生们能够在个快乐的气氛里接受一种新的知识。 3.3促进学生有效地记忆 小学学生的模仿能力非常强。他们也喜欢玩，唱，跳和爱动。但他们都不愿意坐着很长时间。他们有良好的记忆，他们想象思维很丰富。但他们的理性思维是短暂的，他们的逻辑思维能力不强。因此，学生可以根据老师的动作清楚地记单词和短语。通过让学生使用模仿教师的动作，以回忆自己模仿的动作来帮肋记忆。因此，当教师把肢体语言添加到了自己的教学，他们也给他们的学生装置记忆，方便于学生们想起。这有助于提高学生的整体记忆。4.在小学英语教学的肢体语言中需注意几点4.1结合不同民族文化的肢体语言 英国源于欧洲，它有它的传统文化，历史和风俗的发展变化。 (潘敏，2005：32)有相同的肢体语言动作在不同的国家可能有不同的含义。例如，对于大多数的民族，一个点头表示“是”;摇头表示“不”，但在一些文化中的两个动作的理解是完全相反。因此，当教师用肢体语言时，他们就应该跟学生解释肢体语言中有不同的文化内涵并尊重不同国家的文化内涵。 4.2在适当的场合使用肢体语言对于一个英语老师不应该一味的在全班讨论发言，也不应持续这种行为。它应是以行动和说话混合在一起。因此，在课堂上，教师要知道什么时候使用肢体语言什么时候不使用。因为如果在不适合的时候使用的肢体语言，老师会给学生的带来不好的印象。他们会感到失望。
4.3使用肢体语言的精度和频率 教师使用肢体语言是为了帮助学生了解老师所说的意思。但是，如果教师过度使用肢体语言，它会对学生不好。相反，它会转移学生的注意力。一段时间后，学生就会习惯着跟老师一样过度的使用肢体语言。而这样的肢体语言将失去其所有功能。因此，教师在课堂上应该注意使用肢体语言的频率。此外，教师在授课使用到肢体语言时应考虑到它准确度。如果教师给学生一个不合适的或错误的肢体语言，很容易误导学生，因为学生的模仿能力非常强。因此，肢体语言无法充分发挥其积极作用，反而会起到消极作用。例如，当教师授课时，部分教师经常喜欢抓他们的头和转动粉笔。所有这些行为不仅破坏了教师形象，从课堂上的这些行为同样很容易转移学生的注意力。因此，教师在授课时应正确和适当的使用肢体语言。 4.4“艺术”感对于同样的内容，不同的老师能会有不同的理解。他们可以用不同的肢体语言来表达这种不同理解。在这个意义上说教师在解译他们的资料时要有一个“艺术”感，而这个也是自由发挥的。不过，美和丑总是有区别的，美能吸引别人，而丑总是受到排斥。因此，教师应丢弃那些不利的肢体语言，如抓耳朵，时不时会带侮辱性的手势或肢体语言。 (庄锦英，李振村，1998：138)。教师应确保所有的肢体语言动作优美流畅。 5.结论 总之，肢体语言在英语教学中起着重要作用，特别是在小学。它可以加强互动，提高和培养学生的沟通和语言应用能力。此外，还提高了教师的英语教学的成效。对肢体语言的运用，不仅可以吸引学生的注意力，但也加深他们的印象和想象。肢体语言往往强调了教师的意图，也是作为建设性设备用来敇激学生的反应的，有时在与口头相比的情况下，他们往往会表达得更强烈些，因为他们可以传达一些很微妙的感情。所以，超越口头方式的都是能表达出最复杂的情绪。因此，教师应在授课时尽量用英语与相应的肢体语言在一起。最后，学生的英语能力肯定会大大提高。
1.Introduction
In our society, social relationships are based on communication among people. The relationship between teacher and student also belongs to this category. As is known to all, the classroom teaching is the most important way for students to learn English. Due to the important status of English in the world and the gradual popularization of English in our country, English teaching has been set up in elementary school education in our country, especially in coastal cities. English is a totally new language for the children and it, as a language lesson is aimed at making students know how to communicate with each other. As far as English teaching in elementary school is concerned, teachers must arouse the students’ interest in order to make them learn better. In fact, there are many ways to arouse the students’ interest and help them to learn better. Since early years, English learning and teaching only concentrate on oral and written English. However, many people are not aware of the functions of body language and therefore do not realize their full potential. Communication theorists assert that in face-to-face communication less than 30% of the information is communicated through speaking, and over 70% of the message is sent by nonverbal means of which the major means is body language. One study done in the United States showed that in communication attitudes 93% of the message was transmitted by voice tone and facial expressions, whereas only 7% was transmitted by words. (Meridians A. & Winner M., 1967) From the above, we can see that body language is an important medium through which people communicate with each other.
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