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新课程与学生英语自主学习的培养
【摘 要】本文从未来社会对人才的要求,新课程对学生的要求以及学生学英语的现状入手,谈在新课程改革下如何在英语教学中培养自主学习的能力。
【关键词】新课程,自主学习,学习习惯。
一、问题的提出
当今世界,以信息技术为主要标志的科技进步日新月异,学生即使在学校里学到了最新知识,这些知识也会很快老化,不能终身受用,终身学习将是大势所趋,“学会知识,学会做事,学会生存与发展”将是教育的“四大支柱”“未来社会的文盲,并不是目不识丁的人,而是指那些不善于掌握学习方法不会自主学习的人。”一个人只有具备了获取信息的能力,才能获得更多更强的可持续发展的能力和更多的终身教育。
随着经济日益全球化,英语在我们的学习中日显重要,教师勤勤恳恳,将语言点点滴滴传授给学生,学生日复一日听、记、背以及做大量的练习,然而教学效果却不容乐观。普遍存在着“费时低效”。普遍存在着学生虽学英语多年,在使用语言时,不是听不懂,开不了口,就是读不快,不会学。这极大地影响了英语教学,影响了学生今后的继续学习,也很难满足社会发展对人才的需要。
如何解决这些问题已成为每个教育工作者必须面对的现实。要让学生在一生中不断获得新知识,适应信息化,学习化社会的要求;要从根本上提高英语教学的效率,为现在的学习提供可靠的保障,为将来的学习打下坚实的基础,应注重对学生自主学习能力的培养,使我们的学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”。“每一个学校,都要爱护和培养学生的好奇心,求知欲帮助学生自主学习,独立思考,保护学生的探索精神,创新思维,营造思维,营造崇尚真知,追求真理的氛围,为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”
“新课标”对英语课程的任务是这样描述的:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听,说,读,写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察,记忆,思维,想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
教育部新制定的《全日制义务教育普通高级中学课程标准》(实验稿)中的课程性质也明确提出要“发展自主学习能力”。因此培养学生英语自主学习的能力是提高学习效率的保障,是社会的要求,时代的需要。
二、自主学习的基本含义
自主学习是指学生充分发挥主观能动性而进行的创新学习,即学习过程呈现自主、主动、创新相互依存的三个层次。“自主学习”是就学习的内存品质而言的,相对的是“被动学习”,“机械学习”和“他主学习”,它是素质教育的重要组成部分,也是实施素质教育的一个重要抓手。自主学习重视学生在学习活动中主体意识的自觉发挥,重视学生在学习活动中主观能动性和创造精神的积极发挥,具有独立性、能动性和创造性的三个特征。
英语学习是一种非母语学习活动,学生在学习过程中主体意识的发挥程度将直接影响其学习效果,并影响到学生英语学习心理的健康发展,我们倡导自主学习就是要唤醒学生的潜能,促进学生自主地发展,就是要关注学生不同的需要,促进学生有特色的发展,就是要培养学生的学习能力,促进学生可持续地发展。
三、观念的转变
长期以来,在中学英语教学中,由于受传统教育思想的影响,人们常常认为教师的任务是“教”,学生的任务是学。所以,教师们往往热衷于“满堂灌”,采取“填鸭式”,( forced-feeding teaching method )搞“一言堂”,形成了一个以“教师讲、学生听,教师写、学生抄,教师考、学生背”的教学模式。在这以教师为中心,课文为中心的教育观念支配下,教师研究的是教法,而忽略了学法的研究。即使在教育改革的今天,许多人往往还只是注重研究如何“教”。有些教师辛辛苦苦备课,认认真真上课,语法规则一条条,课文讲解一句句,课后练习一堆堆;一块黑板,一支粉笔,一本教材,一讲到底,教师付出了大量的时间和精力,结果收效甚微。正如李岚清副总理所说:“外语教学要在观念、方法上进行更新、改变,以适应我国进行国际交流的需要。”
《课程标准》的宗旨和核心理念是 “一切为了学生的发展”。因此要求我们教师在教学中应做到:“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切。”为此,我们教师在教学中要转变以下观念:
1.教师要相信学生有能力通过自己的“学”而不是老师的“讲”来获知识。
2.相信学生学会学习,主动学习才是终身受益的正确途径。
3.要使学生明确他们面临的是更加开放,发达的未来社会,他们必须用未来的人才标准指导自己的学习。
4.要让学生意识到只有改变被动吸收的学习状态,才能最终提高英语学习成绩,让他们明白语言知识与语言能力是相辅相成,互为促进的道理。
四、新课程与学生英语自主学习的培养的具体做法
在了解了自主学习的含义、必要性,作为英语老师,我们该怎样去加强对学生自主学习的培养?
1.培养良好培养学生课前自主预习的习惯,为自主学习奠定基础。
研究表明,影响学习的各种因素所占的比例为:学习习惯占33%,学习兴趣26%,智力因素15%,家庭影响占5%,其它因素占21%。根据统计资料,我们可以知道:学习习惯对一个人的学习成果影响最大,同时也最深远。学习习惯可以支配一个人,万万不可等闲视之,良好的学习习惯是学好英语的必备条件。而良好的预习习惯的形成为学生今后的自主学习奠定了坚实的基础。养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略也正是“新课标”对英语课程的任务的具体体现。同时也是“task-based ” teaching 的教学途径之一。如:在学习完《 Module 1》 复习定语从句时,我布置了如下的预习作业:
I. Join the following sentences:
1. The girl is Mary. We saw her yesterday.
2.The student didn’t agree with us. The student was standing under the tree.
3.The book is very interesting. You lent it to me yesterday.
4.The teacher is our English teacher. You saw her on the playground.
5.The man was American. I spoke to him yesterday.
6.I know the boy. You are looking for him.
7.The little girl was crying on the street. Her money had been stolen.
8.We arrived here on the day. Do you remember it?
9.This is the room. We lived in it last year.
10.Do you know the reason? He was absent today?
然后要求他们充分发挥小组的作用,群策群力,采用讨论、辩论、互问、抢答等形式,对预习作业进行分类汇总、归纳,由各小组派出代表发言,不足之处由其它组同学补充,归纳得出“关系代/副词” 在句中有三个作用及定语从句的位置:
A. 关系代词与关系副词在句中有三个作用:
⑴ 起连接主句与从句的作用;⑵ 代替一个先行词; ⑶ 在从句中充当一个成分。
B. 定语从句的一般位置:
⑴ 主语后,如:The girl (that /who / whom) you saw yesterday is my daughter.
⑵ 宾语后,如:Do you know the teacher who(that) is sitting there?
C. 提出思考问题:如把定语从句删去,剩下的句子有何特点?学生:剩余的句子仍然是一主谓宾完整的句子。然后再布置相应的练习进行巩固:
II. correct the mistakes in the following sentences:
1. The eggs (that /which )I bought them yesterday were not fresh.
2. The friend who /that he came to supper last night was not hungry.
3. He prefers the cheese which it comes from his parent’s farm.
4. The noodles ( which / that ) you cooked them. were delicious.
5. I don’t like the people who/ that they smoke a lot.
⒉ 培养学生养成自主归纳知识点的习惯
传统的复习方法,教学方法都是老师将分布在每本书中零碎的知识点,语法帮助学生归纳好,整理好。然后,老师在课堂上讲解,分析。学生在课堂上听,记笔记。学生纯粹在进行被动的学习。课堂气氛完全是老师的“一言堂”。长此下去,学生学习英语的积极性不高,甚至出现两极分化想象。同时,这种教学方法也不利于学生创新能力的培养。
“新课标”对英语课程的任务要求发展自主学习的能力和合作精神。因此在教学中我们老师可以要求在学生预习的基础上,由同学个人归纳出相应的语言点,语法点。通过同学之间的讨论,小组之间的讨论等,归纳出知识点。充分调动了学生积极参与学习,复习的积极性,充分发挥了个人和集体的智慧。每一位同学在在整理,归纳知识点过程,其实就是学生自主学习的一个过程,同学之间,小组之间的相互讨论,更是一个集思广益,相互补充知识遗漏的过程。同时,在这过程中又是一个培养了学生创新思维能力的过程。如:我们在总复习时都会遇到不少的动词词组,到底是由老师归纳好?还是由学生自主归纳的效果好呢?如在复习 make 为中心的词组时,可以先由同学自主归纳出:be made of ; be made from; be made in; be made by; be made into; be made out of; be made up of. 等。老师再布置以下练习加以巩固:
⑴ The shoes _________________my mother.
⑵ Our grade ________________ nine classes.
⑶ The cloth ___________ silk.
⑷ The wine ________________ rice.
⑸ Grapes _______________ wine.
⑹ The pen ____________ Shanghai.
⑺ The soil _____________ the dead leaves above.
⑻ The wine bottle ______________ glass.
这样,比起老师直接的,枯燥的归纳效果要好得多。同时,也调动全体学生积极,主动地参与到老师的教学活动中来。
⒊ 以学生实践活动为主线,以小组活动为主要方式,精心设计主体活动,启发学生积极自主参与到课堂教学中。
我国目前的学校普遍具有班额大,学生多的特点,教师在有限的课堂45分钟难以让每个学生都获得中够的“说”的机会。小组活动(group work或pair )则是解决这一难题的方法之一。教师在教学中可以根据学生的特点分为:自愿结组(Friendly Grouping);不同水平混合编组(Multi-ability Grouping );同等水平编组(Single-ability Grouping)邻里分组 (Neighbourhood Grouping )。我们国家目前班型大,学生数多,采用第④种为宜。前桌两人回头与后桌两人结成人数为4人的小组,另一种是同桌两个人组成的对子小组(pair)。小组规模小些,一是为了讨论人人有机会,参与活动;二是为了减少腼腆学生的拘谨感。
分组后学生可以通过围绕教师所给的话题进行语言活动,或操练语言知识,或发表个人见解,或通过讨论获得某个问题的答案。这种活动不仅可以有效地加大学生语言的实践量,还能够培养学生在群众中与他人合作的能力。使同学们在合作中学习,在合作中得到提高。这样学生在学习中的主体地位不仅体现在他们各自的个体上,而且也体现在他们的群体上。我们应当鼓励同学间合作互助,集思广益,依靠集体力量来主动积极获取知识。
精心设计主体活动。英语教学的实质是交际,是通过活动表现的。活动是更新教学观念,开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的,因此要精心设计主体活动。
新编英语教材图文并茂,内容丰富多彩,符合学生生活实际,学生兴趣浓厚,教师可以创造性使用教材,发挥各组的优势,把教材转换为各种形式的小组活动。如,我们可结合高中英语 《Module1》Unit 3 Travel journal课文教学,请班中有旅游经历的同学用英语讲述自己的“Travel experience ” “ Travel Preparation ” 让大家分享其中的“fun”。
在教学《Module 1》Unit 1《Friendship》之前我们可以安排一次由主持人、正反方等组成的Debating:“What kind of friend do you want to make ? ”这样一来,一篇篇在传统教学中由老师讲解、分析的乏味的“满堂灌”的英语教学转变了学生主动参与的英语活动课。既在活动中让学生理解了所要的学习内容, 又在活动中让学生自主学习英语的能力得到了发挥。
⒋ 引入课堂竞争机制,促使学生自主学习
教育学家布鲁姆认为:评价能力是教育目标六个层次的最高层次。在复习中,通过预习、同学之间的相互质疑、解答、讨论、辩论、课堂互问、互答,学生学会了对自已的复习状况进行评价,通过相互评价找到了学习方向、学习方法的不同之处,看到了差距。
英语课程标准要求教师注重学生的学习过程,实行形成性评估和终结性评估相结合的评价模式。为此教师在教学中要打破传统的单一分数制,采用多元的、多样化的评价机制。改革评价体系,确立具体评价体系,实施形成性评价,建立学生《个人成长档案袋》,注重学生在评价过程中的主体地位,引导学生进行自我评价和合作评价。评价项目可以是口语、课堂学习及策略运用、书面作业、平常小测、组际竞赛(合作学习)各方面,采用自评、组评、家长老师评价相结合方式,体现了评价主体的多元化和评价形式的多样化,从而有力地起到对英语学习全过程的监控作用,达到激励学生的目的,使学生在英语学习过程中不断体验到自己的进步和成功,从而培养和激发起学习英语积极性和自信心,提高综合运用语言能力。
以口语测试、建立学习档案和课堂评价为例。在口语测试方面,在课堂上坚持让学生做值日报告(Free talk),根据值日生的水平,采用师生问答、看图说话、对话表演、讲故事、复述课文等教学活动,要求学生语音语调基本正确。评价方法:老师给值日生当场评价,作好记录,另外每学期评定2次,按学生层次,口试分三种题型:机械型(朗读课文、回答老师简单问题等)、练习型(如提供图片话题、扮演角色进行口语表达等)、交际型(提供情景,学生之间承担角色进行表演),并将口语成绩按10%比例记入期中和期末总成绩。
在学习档案方面,让学生本人建立学习档案。包括以下内容:⑴在日常生活中发现的英语问题;⑵解决问题的方法和过程;⑶解决问题的反思;⑷作业,试卷记录(包括成功或不成功的记录);⑸制作的图片、卡片、照片,学生录音;⑹收集有关资料(如英语形成性评价记录等);⑺阅读范文;⑻学生的作文,哪些做得好,哪些需要改进。要让学生随时翻阅,不断反思自已的学习历程,以便全面了解自已的学习过程,更深刻地感受到自已的成长和进步。
在课堂评价方面,课堂是学生学习的主要场所,也是实施形成性评价的主阵地,学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。课堂教学过程应贯穿学生的自我评价,相互评价,教师评价,体现以学生发展为本的思想。不仅要运用测试性评价(测验、听写),还要大量运用非测试性评价(观察、提问、抢答、小组讨论),学生针对自已的学习情况进行反思,制订一个新的学习计划。教师针对自已的教学进行反思,改进自已的教学计划。这就是形成性评价课堂教学与常规性课堂教学不同。
形成性评估和终结性评估相结合的评价模式的相结合有效地发展了学生自我评价能力,提高了学生的素质。在学习中设计如下的表格来促使学生自主的学习英语,达到了良好的效果:
第 组学生自主学习情况表 (一)
Unit
姓 名预习作业完成情况参与课堂活动次数课后学习体会
学生自主学习情况评比表
星期一星期二星期三星期四星期五总计
第一组
第二组
第三组
第四组
(注:第一名:5 分,第二名:4 分,第三名:3 分,第四名:2 分 )
小组活动问卷调查表
调查人数 调查选项
调查内容总是经常有时很少
1.小组活动中使用英语
2.指出纠正对方造成的错误
3.感到有信心,没有心理能力
4.希望教师指导活动的开展
5.配合开展角色表演或对话,采访等活动
6.积极争取发言机会,加入交际活动
7.感到自己参与语言交际的机会多了
8.有助于英语成绩(特别是口语)的提高
9.感到合作愉快
课堂活动问卷调查表
调查人数 调查选项
小组活动形式很喜欢喜欢不太喜欢不喜欢
值日生报告
游戏
抢答
小组竞赛
小组讨论
角色扮演
辩论
采访
⒌ 传授各种学习方法和学习策略——为自主学习开辟道路
如果学生不具备相应的学习策略,不具备解决学习中实际问题的一些基本方法,学生即使想学,学习也无法顺利进行。“新课标”对英语课程的任务是这样描述的:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。因此教师要教给学生正确的学习方法和策略对培养学生自主学习英语及独立运用英语的能力是至关重要的。在知识更新日益加快的今天,只有既掌握了知识,又掌握了科学的学习方法,才能适应今后社会发展的需要。
⑴ 用“备忘录”来指挥每天的学习用一小本子记录每天的作业,必须完成的任务。中学学习的科目多,再加上大部分学生还缺乏一定的自制力和对自己学习的合理的安排,对每天的任务,没有做到心中有数,就容易造成顾此失彼,随波逐流,能做多少算多少,用“备忘录”可以更好地督促学生完成任务,及时检查学习情况,避免因长期没完成任务而造成的积重难返。
⑵ 做好笔记——最淡的墨水胜过最强的记忆。常以此激励和要求学生养成记笔记的好习惯,并进行不定期的小组相互抽查。记笔记有利于上课集中注意力,也有利于课后的复习、巩固、比较和随时翻阅,随时补记。并要求学生在学习过程中,去归纳总结语言现象规律,将零散的知识系统化。
⑶ 更正错题,做好错题集,学生和老师都有这样的感慨——讲了多遍,做了多遍的题目还错。错误率的逐渐减少,才能真正提高成绩,因此做作业一律要求用英语本来做,以便老师在批改作业的同时,检查作业的更正情况,而且必须用红笔更正,要求学生建立自己的错题集,经常翻阅,及时弄清疑点、难点。同时,自己认为还存在的疑问,或教学建议也可以写在错题集上。以便老师及时了解情况,做到教学相长。
⑷ 组织学习方法,经验交流学习体会。通过一段时间的自主学习的培养,有不少同学已经养成了良好的学习习惯。但是,也肯定有一些同学在学习上存在着困难。本着“为了一切学生”出发,我们可以叫一些学习成绩较好,养成了自主学习的同学作这方面的经验交流。看着一个又一个原本比自己成绩差的同学在讲台上慷慨激昂的介绍自己在自主学习的成功经验,不少同学定会萌发奋起直追的勇气。学习经验交流会不仅激励了已经取得成功的同学的积极性,给了他们一个很好的展示平台,而且极大地鼓舞了一大批同学,帮助他们树立了成功的信念。“一切为了学生的发展”
“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切。”的这种以人为本的教学理念,最大程度的帮助学生养成了良好的自在学习能力的习惯。
⒍ 培养学生自觉阅读英语的习惯——促进自主学习的能力
近年来,高考试题中阅读量在不断增加。阅读理解有五篇,连同完形填空、短文改错等与考查阅读理解能力密切相关的题型,培养阅读能力越来越被广大师生所重视。
要提高英语水平,在学好课文知识基础上,必须加大阅读量,阅读是学生接受大量语言信息的重要途径之一,根据《大纲》的要求,从高一年段起,学生每天至少要阅读一篇400字以上的文篇,到高中毕业时,才能达到36万字的阅读量,然而阅读能力的培养和提高并非一朝一夕所能达到,需要经过师生长期坚持不懈的努力,方能一点一点地提高,因此要有计划,有条不紊,坚持不懈地对学生进行系统的阅读训练和指导。
⑴ 结合教材每日布置一篇阅读材料,(注意广泛选材,涉及社会政治、自 科技、史地文学、文艺宗教等。)课前5—7分钟,采取 Duty report 。由每小组的成员轮流上台复述所读文章,或讲故事,并就文章内容提出问题,各小组进行抢答,笔答等形式。进行了小组竞赛。检查和了解学生课外自主学习的,根据需要再进行有针对性的讲解。这种课前的 warming up 同学们都乐意参加,既提高了他们的阅读水平,也培养了自主学习的能力,为今后进行研究性学习打下了坚实的基础。
⑵ 精读训练。利用教材中课文作为精读训练的主要材料。学生阅读前,先组织学生查找及搜集有关的背景材料,做到对阅读的课文心中有底,读时要求学生根据课文后的题目带着问题去仔细阅读课文。此时,不对学生的阅读速度做太高的要求;组织学生进行group work对课文中较难理解的部分展开讨论;要求学生使用字典及有关参考资料对课文进行预习;力求让学生对整篇课文的内容有确凿的理解;课堂中教师对生词及语言点通过提问,组织学生讲座等形式诱导学生自行得出结论,总结出规律。课后让学生有针对性地做一些练习来巩固所学的知识。
⑶ 泛读训练。中学英语教学大纲修订本中指出“要提高学生阅读英语的能力,单纯靠教科书中的课文教学是远远不够的,还要有计划地指导学生阅读一定数量的课外读物。”教师要使学生尽可能在阅读的量上进行一定的扩充,以此来巩固精读中所学过的英语知识,为此,精心选择推荐同课文难度相当的阅读材料。遵循“由易到难,循序渐进”的原则,以激发学生的阅读兴趣。教会学生在阅读时,大胆地边猜边读,不必每个字都查字典,运用scanning法,快速掌握文篇大意;运用skipping法,快速寻找所需信息。
“读书破万卷,下笔如有神”.广泛阅读能巩固已学的词汇,语法知识,能接触了解更多的语言信息,从而丰富自己的语言知识,提高阅读理解能力,达到学以致用,从而真正提高英语自主学习的能力。
⒎ 培养使用工具书——提高自主学习的能力
⑴ 指导学生选择一本英汉双解字典,做自己的良师益友,遇到词汇方面的疑问,不被动地等教师解答,学会自己查字典,求得答案;⑵ 自备一本好的英语语法工具书,养成经常查阅的习惯,选择与课文配套的参考书,以备预习、复习巩固之用;⑶ 充分利用所订材料——如《维克多英语》,凡是《维克多英语》有讲解的内容,老师不再作具体解释,只解释有疑难的部分,用提问的方式来授课,并督促、检查学生的预习,利用参考书情况。
⒏ 逐步放手,让学生能自主学习
⑴ 碰到学习中的难题,先试着翻阅查找词典或其他工具书来寻求答案;⑵ 引导学生通过查阅书籍、报网、上网等方式搜集与所学内容,有价值的材料,如学《Module 2》Unit 2 The Olympic Games鼓励学生查找与奥运会有关的资料,——有什么来历,典故、特色等,最后进行筛选、归纳、比较,形成了帮助课文理解的资料;⑶ 鼓励学生发表不同的观点如学完《Module 2》Unit 1 Cultural relics 布置讨论:Whether it is right for whoever finds valuable cultural relics to keep them. 不要求统一答案,不论观点的是与非,只要能自圆其说就行。
五、结束语
国际21世纪教育委员会1996年向联合国教科文组织提交的一份报告,国际世纪教育委员会主席是雅克·德洛克,因此该报告又称德洛尔报告。参阅《教育—财富蕴藏其中》(learning: The Treasure Within),教育科学出版社1996年版。确切地说,此书名应译为《学习内在的财富》,重在强调学生的学,而不是教师的教。其中指出教育的四大支柱是learning to know, learning to do, learning to live together和learning to be.素质教育的内涵是让学生学会学习,学会做人,学会发展。
“新课程”要求教师在教学中注重对学生合作能力的培养。通过一系列的个人与个人之间,小组之间,同学之间,及竞争机制的引入,加强了同学之间的合作学生。不仅培养学生的自主学习能力,同时创新合作精神也为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
如果我们在教学中注重学生自主能动性的发挥,为学生创设一种自动探究,积极进取、自主学习的宽松气氛。就能使中学英语教学达到“高效”、“长效”的效果,能培养出适合社会发展需要的人才,能提高教学效率。
【参考文献】
[1] 包天仁.《基础英语教改论坛》[J].吉林教育出版社,2000,(8).
包天仁.《基础英语教改论坛》 初中卷 第二集,高中卷 第二集[J] 吉林教育出版社2000,8
[2] 何克抗.《建构主义学习环境下的教学设计》[M]北京师范大学出版社.
[3] 卢莉,《中学英语形成性评价的探索与实践》[M],《中小学外语教学》2002.12
[4] 许长征,《感悟英语新课标》
[5] 郑玉琼.《论自主学习及其能力的培养》,[M]《中小学外语教学》2002第七期.
[6]《全国制义务教育普通高级中学课程标准(实验稿)》,[S]北京大学出版社.
[7] 2004—2005学年《英语周报》,高中教师版第七期交流平台 [N].
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