如何提高学生英语写作能力(一)

时间：2024-08-16 07:51:11 英语毕业论文我要投稿

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如何提高学生英语写作能力(一)

如何提高学生英语写作能力
武夷山一中吴春华
【摘要】本文针对目前高中英语写作难的现状，指出了存在的困难及问题，分析了其原因，并提出了行之有效的训练方法，旨在为写作教学起到抛砖引玉的作用。
一、引言
在中国大多数的英语教师和学生看来，英语写作的教与学都是一件极其费力的事情，本人多年来从事高中英语教学，对此感触尤为深刻。英语写作是语言逻辑，语言习惯，语法结构的综合体，是听、说、读、写四种技能考查中对学生要求最高的一环。近几年高考作文命题贴近学生生活实际，对学生实际运用英语的能力和联想力都有较高要求，这无疑给高中英语作文教学提出了更高的要求。然而从近几年高考书面表达题的评卷抽样结果来看，学生的整体得分情况与预期还有一定的距离。那么教师究竟应该如何引导学生，使他们有效地提高写作能力呢？
二、学生英语写作中面临的主要困难和存在的主要问题
本人经过了两轮的高中英语教学。从平时作业的批阅以及与学生的交流当中总结出学生英语写作的困难主要有语言的表达（包括词汇，语法，思维方式）和作文的内容、结构（包括如何开头、结尾和选择恰当的展开方式）两大方面。平时学生的习作中普通反映出以下的问题：写作内容贫乏，用汉语思维方式遣词造句、组段谋篇、文句支离破碎、缺乏衔接、语法错误多以及不符合英语国家文化习惯等。语言方面出现的问题又可细分为以下几个方面：
⒈ 语法错误，主要是动词时态和单复数的错误；⒉ 用词不当，主要是对同义词的内容函义或联想意义把握不准；⒊ 汉语式思维影响了英语的表达，学生习惯于把汉语一字不变地照翻译成英语，找不出地道的符合英语习惯表达的词语或句型；⒋ 句式单调，缺乏变化，常以简单句为主，不能根据需要灵活自如地选择使用并列句，复合句，现在分词，过去分词，独立结构等其他各种句式结构；⒌ 语篇结构织组松散，布局零乱，词句或断续、孤立、或重叠、拖沓、读来索然无味。
当然学生写作中有存在的题还是很多，但从以上的几个典型问题中不难看出我们的英语教学中培养学生的写作能力方面所存在的缺陷。我们的老师平时的教学过于重视语言知识的机械性传授，而忽视语言思维能力训练。在英语写作教学中，我们总会觉得除了教会学生一些常用语法规则、单词、词组、常用句型和写作格式之外，就没有什么可以再讲了。这种忽视英语语言思维能力训练的做法，结果是语法掌握不好的学生写出的句子语言错误一大堆，语法基础好的学生也往往只是把一些语法正确的单句堆砌在一起，成了汉译英。另外让学生接触地道、纯正英语文章的机会少，英文写作技巧方面指导不够，学生想到什么写什么，内容贫乏不全，或缺乏创意找不到亮点而与高分失之交臂。
三、新课标对高中毕业生写作技能的要求
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）简称《标准》8级的写作技能目标要求如下：
1．能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；2．能根据课文写摘要；3．能在写作中做到文体规范、语句通顺；4．能分句用文字及图表提供的信息写短文或报告。
目标要求学生从简单的语言输出上升到应用语言做具体的事情，并能根据自己的体验和感受，运用多种词、语句和文体来表达各自具有个性的文章。而近年来的高考作文无论是“减负带来的变化”还是“公园是否该收门票”以及“介绍所租房屋的地理位置和室内条件”都注重考查学生的语言实际运用能力。本人曾参加了高三毕业会考的作文批改，从中也了解到在作文的批阅中鼓励和突出文体规范，语句通顺和对较高级词汇和句型的使用,因此我们要在写作要求、写作技巧方面正确指导学生。
我认为写作没有速成的方法，写作能力的培养是一个长期的，渐进的过程，必须分阶段有步骤地进行。本文侧重介绍几种提高学生写作兴趣的训练方法，培养学生的英语思维习惯。循序渐进，由简单到复杂，从而逐渐提高英语写作能力，引导学生走上英语写作至高点。
四、高中英语写作能力的逐级培养
英语写作是一种根据具体情况综合利用已习得的英语语言知识和英语语言使用规则进行信息输出的过程。这种输出过程是建立在拥有一定量的信息输入的基础上的。因此，我们的写作教学应该注意以下几点：
1．与听、说、读的训练相结合。听和读在吸收信息、学习语言上具有同样的作用，仅是方式不同。说和写都是输出信息，表达思想感情，也只是方式不同。在说的基础上练写，先口头叙述后书面表达，说就成为写的准备和演习，并可防止和减少笔头作业的一些错误。听说读写有机结合将会事半功倍。在这方面的教学实践可采用以下方法：
⑴ 听的训练。每授完一个单元，可选出课文中出现的含有重要句型、短语、单词的句子对学生进行听写，而不要仅停留在要求学生进行单词听写。这样有助于学生掌握重点短语、句型、收集有用的句子。课外可找一些英文版电影如《朱罗纪公园》、《小鬼当家》等语言易懂的影片播放给学生收看，避免老让学生听一些单调枯燥的听力录音材料，同时让学有多的机会接触到地道英语，也提高学生接触英语的兴趣。
⑵ 读的训练。向学生推荐适合中学生阅读的报刊、杂志，如《英语画刊》、《21世纪报、中学生版》、《英语周报》等。在非自然英语环境中，英语学习者只有通过阅读才能接触大量地道的书面语言，也只有在有足够量的输入前提下才会有输出。通过阅读保证足量的语言输入应是加强写作能力培养的一种有效途径。科学地说，阅读与写作之间应该有“阅读 ——理解——欣赏——借鉴”这样的一种关系。因此我们既要着眼于学生对材料的理解，还要注意引导学生从总体上审视和鉴赏材料的语言，结构和组篇技巧，吸取其精华，提高自己的写作能力，达到理性和实践的升华。
⑶ 说写转换，说写结合。课前两分种可以让学生做News report，必须介绍当天班中、校内、国内外发生的重要新闻，说的内容是自己先写的东西。另外，说写转换也可是让学生先说后写。新教材中有一个环节是 “Speaking”可以让学生在课堂上以小组为单位讨论再发表意见，课外以个人为单位形成文字写下来。此外，复述课文也是培养学生说的能力一个有效途经之一。要求学生把口头所复述的内容用笔头表达出来又可以锻炼学生书面表达能力。先说后写，学生有课堂口述作基础，课后写起来就会更加迅速、准确，且能弥补口述中存在的内容与表达方面的不足，反过来促进口头概括的准确性。这样以说促写，以写助说，学生的说写水平自然而然会提高。
2．进行有效的英语思维能力训练。英语表达能力的提高是建于英语思维能力的基础之上的，然而英语思维能力这种高层次的要求，教师是无法直接向学生传递的，只能依赖于学生自己去构建。本人认为背诵和默写是培养英语思维，培养语感的有效途径。背单词、背重点句型、背习语、背谚语、背名言、背课文中的精彩段落和书面表达的范文。比如：How are you getting on with…？I’m very glad to learn that…. I’m looking forward to …等书信用语；In short, on the whole, to sum up等总结用词；as far as I know, there is no doubt that…, A coin has two sides等评价用语；对比转折用词：in the same way, the same as…, on the contrary, however等等。这些都是输入信息的搜集。之后能把背出来的句子、短文、片段默写出来，是增强所背诵内容的准确性，以及加深对背诵内容的理解及掌握。通过大量模仿地道的英语习作，积累写作素材培养语感，培养英语思维能力，才能在写作过程中熟练运用语言，写出地道的句子，写出规范的结构衔接紧密的文章。
3．写的训练。“旧” 的输入是为“新”的输出服务的，而输出能力的习得也需要一定的训练。但是如果不掌握方法的训练，练得再多也无济于事。练的方法很多，我们应遵循由简单到复杂，由易到难，循序渐进，逐渐提高的原则。英语写作如同做数学题一般，若基本的四则运算都不会，则根本谈不上不等式的运用，如果一句简单的句子都翻译不好则根本谈不上写一篇文章。因而我们应从听写、仿写、改写到造句写短文，由易到难，将其贯穿于英语教学过程中。在谋篇布局的技巧方面的培养,首先，我们应让学生了解英汉两种语言写作之间的差异，“中国人的写作和思维方式是曲线式的，类似一种螺旋线，作者围绕主题兜圈子，而不是直截了当地谈及主题；而以英语为母语的人，其思维方式是直线式的。”（苏宁·1999）即西方人是开门见山地提出自己的观点,因此我们教学生在写作时在段首先呈现自己的观点,也就是主题句。如写一篇讨论主题为“上大学是高中生的唯一选择吗？”介绍你班同学的观点，并发表你个人的意见。我们可以指导学生这样写：The students in our class had a discussion about whether the only way for us students to succeed is to go to college. About 75% of the students think it necessary to go to college, for... However, 15% of the students think that it is no use going to college .Because... In my opinion, it is a better choice to go to college. Going to college...
其次，引导学生学会使用语篇组织的语块。常用的语篇连接性语言有：表示原因的because of，owing to, since等；表示结果的for this/ that reason, as a result，therefore等；表示列举的firstly, secondly, in the first place, to begin with, next等；表示让步的in spite of，even though, it is true…but…等。这类连续性语言不仅能有效地连接句子和段落，使之承前启后，而且能使整个语篇语义连贯、流畅自然。指导学生尝试运用不同的句式、不同结构进行写作，包括定语从句、强调句型、倒装句、非谓语短语以及with复合结构等等。例如：
原句：The young man couldn't help crying when he heard the bad news.(一般句式)
修改：Hearing the bad news, the young man couldn't help crying.(非谓语动词)
原句：The father was worried about him, and he couldn't go to sleep.(一般句式)
修改：So worried was the father that he couldn't go to sleep.(倒装句)
原句：We had a short rest. Then we began to play happily. We sang, danced and played chess.（简单句）
修改：After a short rest, we had great fun singing , dancing and playing chess.（非谓语动词）
培养学生注意遵循写作的几个重要环节,养成良好的写作习惯。通常一篇作文的写作要包括以下几个过程：审题、构思、生成、表述、组织、修正、润色。写作时严格按照这几个步骤，所写出来的文章必然内容要点完整，结构衔接严谨，情节展开自然，头尾相呼应。
此外，学生平时写作训练的内容及形式都要灵活多样。内容难易要符合学生的程度，题材要丰富多变，接近学生生活，学生才能有感而发，有感而谈。训练形式不能仅限于课外作业，比如可以布置课堂限时作文。课堂上说明了写作要求之后让学生在二十分钟内写完，并且同时要求两位学生上黑板来写。写出来的结果正好可以做个比较，让同学们进行评议或提建议，有错误和不足的地方大家一起纠正补充；写得好的句子、文章大家相互借鉴，共同分享。总之要避免所要求的难度过高，内容枯燥、形式单调，而使学生产生畏惧心理，失去写作兴趣。
五、利用反馈与评价，促进英语写作教与学
反馈与评价在英语写作教学中能使学生和教师了解教与学的情况，从而促使教师改进教学的方式和进程。它是教学过程中不可缺少的一个重要环节。
1．学生的自我评价。可以让学生在提交习作之前先自己作评价，写出分数及评语。等作文发下来之后可把自己的评价和老师的评价做对比，了解差距。或者指导学生隔一段时间就自己检查并修改以前的习作，让他们自己发现以前的错误。久而久之学生会发现自己有了进步。我们教师要鼓励学生多注意自己的进步而不是与其他同学的差距，让学生始终有一种成就感，不断进步的感觉。
2．生相互之间反馈与评价。在批改学生习作时可采用学生互批的方法，因为不同的学生思考的角度不同，所掌握的语言信息总存在着一定的差异，所写作文肯定各有特点。通过这种互批的形式，有利于学生相互之间取长补短。
3．师生间反馈与评价。教师的评价是反映学生在写作上的不足，为学生指出改进的策略和肯定他们的点滴进步，使他们不断得到激励，从而产生并增强自信心和成就感，激发其进一步写作的动力，但是在批改中要注意以下几个方面：
⑴ 对一些简单的错误只要指出就可以，改正留给学生去做；⑵ 对学生容易混淆或难以弄清的错误，应给出例句；⑶ 对比较典型的问题，则应在课堂上集中讲解；⑷ 对习作中出现的精彩句子，段落给学生做上标记，以示鼓励，必要的可在课堂上示范；⑸ 最后，应加注尾批，多用鼓励的话语。这一点在实际教学中往往事半功倍。
总之，英语写作教学是中学英语教学的难点。提高英语写作教学的效果不在于教师讲了多少，也不在于学生练了多少，而在于教师如何有效地结合听、说、读的训练和培养学生的英语思维能力为学生搭建“脚手架”来帮助和引导学生去自己构建一种英语写作能力。同时还要不断地做出及时的反馈和合理评价，在行动中不断反思，研究，再实践，从而引导学生走向英语写作至高点。

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