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论小学英语课前预习的实效性
在构建自主互助高效学习型课堂教学模式中，实现了课程整合；优化了课堂教学内容；构建了小学英语课堂教学评价标准；转变了教师的教学观念；转变了学生的学习方式。在课堂教学研究中，使学生享受到了学习英语的快乐。其中，课前预习起到了非常重要的作用。
预习是学生在课前预先学习相关的资料，找出自己的疑问和困惑，初步了解学习内容的重难点及认识新旧知识之间的联系。它是课堂教学中的重要环节，能使学生针对性地听课，做到有的放矢，从而提高课堂效率。同时还能培养学生自主学习的能力，即靠自己的能力去发现和解决问题，从而获得新知识的能力。有了这些积累和铺垫，学生在英语学习中更加充满自信，并能在轻松愉快的学习氛围中轻松地完成学习任务。
一、 明确目的，细化内容。
在以前小学英语预习作业中教师布置最多的是听音式和朗读式的作业。上完一堂新课，给学生布置新的预习任务：回家跟录音磁带朗读三遍或更有甚者朗读半小时等。这虽是一种最简单、最低的要求，但是要求过于泛泛，没有明确的目的性，再加上小学生本身的年龄特点，接受能力和自觉意识较弱，长期以往效果并不明显。根据家长的反馈，我们意识到这种作业的不足，改变成布置明确的预习任务，并细化预习内容。年前去金宝双语小学教研，看了他们的课前预习活动设计，很好，也引用了一些。
我们在新授课前可以设计这样的预习题目：先听音，找出课文中你不认识的单词，并用铅笔画出来，通过查阅单词表或者英语词典先明白它的汉语意思，然后反复听录音，模仿跟读，进一步读熟课文，这样便于在听课时带着问题听课，重点听自己不会的，真正学会了，再把标记擦掉，直到铅笔标记都擦掉了，也就是把问题都解决了。
在练习课前可以设计有明确话题的预习题目：给出几个重点词，试着用这几个单词把课文内容串起来，然后听音跟读，背诵课文，进一步试着复述课文。如第八册Module3，Unit 1,可以给出boy—sheep—bored—wolf—everyone
—laugh—angry—wolf—lies—eat这几个单词，让学生把课文意思串联起来，帮助他们听音背诵课文。或者根据本课所学重点设定话题，准备口头作文，在下一节课的free talk 中展示。
有了这些框架及精心设计的预习题目，学生预习目的性就更明确了。通过这一系列的口头及书面的表达，学生在课堂上也变得有话可说了，能充分激发学生的表现欲和学习热情。
二、 趣味预习，挑战自我。
如果预习任务是一味地朗读、听音跟读，学生会对预习感到厌烦，缺乏了预习的兴趣，预习的效果就可想而知了。同时小学生本身所掌握的英语知识有限，不能布置难度很大的预习作业，以防挫伤他们预习的积极性。我们的预习任务就要达这种程度，即让学生努努力，就能做到。在学习新单词时，可以设计这样的预习作业：由这个单词，你还能想到哪些和它有关系的单词？下一节课小组交流，又能巩固不少以前的单词。在第八册第二模块中，重点学习了形容词，由difficult又联想起以前学的形容词，交流的时候学生说了几十个单词，不仅明白了语法知识，还温故知新，这样学生会饶有兴趣地去完成，同时这也是一种学习策略的培养。教师也应在课上及时地表扬这些预习充分地学生，让他们尝到成功的喜悦，满足学生的成就感，教学任务就能轻松完成。
三、 调控预习，有效评价。
叶圣陶老师指出“预习原则很通行，但要收到实效，方法必须切实。”小学生的年龄特点，自主学习能力弱，自觉意识不强，所以学生的预习不是单靠老师一句话就可以自觉完成的。如果教师逐一在课堂上检查学生的预习情况和效果，就会花费大量的时间。所以如何给课前预习正确地评价，也是保证预习效果的重要环节。制定预习表就是一个行之有效的方法，可大大提高预习的可控性和有效性。后来和学完新课制定复习卡遥相呼应，对所学内容归纳整理。如本模块的重点单词，重点句子，你的疑问，你还知道哪些与之有关的知识等。同时预习表的设置应尊重学生的个体差异，允许学生有不同的疑问，教师应根据学生的预习情况，及时地对课堂进行调整。
四、 持续预习，养成习惯。
课前预习使学生的学习有了一定的目的性，树立了学生学习英语的信心，满足了学生渴望成功的欲望。同时降低了教学难度，教学任务更能在轻松愉快的氛围中完成。课前预习是成功课堂的奠基石，使学生做到有“备”而来，坚持不懈，定能取得长足的进步。在今后的实验中，我们将会一如既往的努力，不断完善，早日形成科学的理念，来更好的指导我们的教学。
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