大学英语教学要因材施教

大学英语教学要因材施教

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　　摘  要：依照教育部新颁发的《大学英语课程教学要求》，对大学生的英语教学要求分为几个层级，就要分层级教学，在课堂教学和第二课堂中都要因材施教，调动不一样起点的学生学习英语的积极性，增长学生的英语综合应用有经验。

 

　　网站关键词：分层级教学；分类引导；因材施教

 

　　2007年九月，教育部颁发了《大学英语课程教学要求》,要求各高校开展大学英语教改办公。以达到增长学生英语水准，使学生走出国门，融入国际人材市场的时期要求。其主要内部实质意义之一就是分类引导，因材施教，分层级教学。

 

　　具体说，分层级教学就是要实事求是，对大学生的英语教学要求分为几个层级，提出不一样要求。对一个学院的学生既要要求不一样，教学办法也要有所不一样，实际操作起来就是因材施教。我国地大物博，人口很多，学生的英语基础及学习有经验千差万别，主要表达为：一是生源地区别，东部发达地区与西部地区的生源事情状况有区别；城市与边远农家生源地区别。二是学生门类不一样的区别，如文科、理科的学生英语基础不一样，普通学科与艺术类学生的英语基础区别。从另一个角度说，各高校层级不一样，所处地理位置不一样，师资力量不一样，资源不一样，教学水准也不尽相同。但无论怎么说，教学中要依据对象的不一样，提出不一样的要求，运用不一样的教学办法，因材施教，以达到最好的教学效果。

 

　　大学英语教学要充分思索问题以学生为核心，因材施教。要思索问题不一样起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给学有余力，基础较好的学生有进展的空间；既能使学生打下敦实的英语基础，又要培育它们较强的实际应用有经验特别是听说写的有经验；既要保障学生在整个儿大学时期的英语语言水准安稳当步增长，又要有帮助于学生个性化的学习。具体事情状况具体剖析，具体事情状况具体看待，有的放矢，因材施教，能力调动大学生学习英语的自觉性。从辩证的角度看，外因是变动的条件，内部原因是变动的根据，外因经过内部原因而起效用。在教学中，教员是外因，学生是内部原因，学生是课堂教学活动的正题，是表决教学效果的关键。因为这个要充分调动学生学习的积极性，积极学习的发明性。变“要我学”为“我要学”，就能收到事半功倍的效果

 

　　首先，课堂教学活动要因材施教，变更纯一的满堂填鸭子的旧的教学办法，尽力尽量发明一个轻松喜悦的课堂背景，调动英语基础不一样的学生学习英语的积极性，使它们主动深刻思考，踊跃发言，积极参加课堂相互作用学习。曾经，大学英语教学中存在的一点问题，如教学观念滞后，教学办法过时的。学生作为学习的主体，一直处于不主动学习的地位，以教员为核心，一讲到尽头，还要游学生要跟着教员思考的线索走。要变更这种状态，教员要主动让贤，把课堂的主讲教给学生，教员要趁早指导，把握大方向。

 

　　要让学生有话可说，可以在课堂上先让学生提出预习中碰到的问题，假如不够各个方面，可以有意提出问题几个学习程度不一样的学生。教员把问题归纳收拾后，让大家深刻思考这些个问题的解决方法。可以先让学生主动发言，解释明白它们的观点看法，再让程度较好的学生述评。教员要把握机会，提倡踊跃发言，提倡有决心正视自个儿的不充足，有决心提问。激励学生之间相互作用，激励学生开动脑子深刻思考，激励英语学习基础较好的学生现身说学习办法，担任小老师；激励英语学习基础较差的学生张嘴说话。尤其是注意指导不一样起点的学生在不一样教学阶段的主体效用。但教员对问题的准确与否不要过早地下论断，要在大家各抒己见，畅所欲言，充分刊发看法在这以后总结概括、评点。同时对大家学习的积极性、主动性、发明性授予充分肯定，增加学生学习英语的自信心，如可以对发言积极的学生给与公开赞美，而不要求它们的观点绝对准确，等。激发学生学习英语的积极性、自觉性。使它们课后自觉温习已学知识、预习新课，期望下一次在课堂上发言。 其次，开辟大学生英语学习的第二课堂，使不一样起点的学生都能找到与自个儿相适合的学习坐标。英语学习的第二课堂是指英语课堂教学之外的，各种有帮助于增长学生英语有经验的活动。要尽有可能地为学生供给主动学习英语的机缘，促推学生用英语深刻思考问题，表现思想。在课堂上使学生由不主动地听讲变为主动地深刻思考学习。为了做到因材施教，可以在课堂之外开设各种起点的英语帮助指导班，团体外教开设讲座，满意各种起点的学生学习英语的需要，使英语基础较好的学生开阔视界，能学到更多的知识；使英语基础较差的学生能找补一课，打好基础，建立学习的自信心；解决课堂上“吃不饱”和“吃不进”的问题，照顾英语学习不一样起点的学生，使其早早儿由大变小差距，并肩进步提高。利用校园英语广播，放送英语文学出名著作，放送英语歌曲，用英语放送新闻，说说同学们身边的故事，引动大家的耳朵兴致；树立英语主页，宣布英语新闻；团体英语演说竞赛、辩论会，给英语基础较好的学生以展览能力的机缘，又让大家学有目的；团体英语角，给那一些性情内向，口语基础非常不好，不敢用英语发言说话的学生以锻练的机缘；为学滋生明英语学习机缘，给学生建造出风头的平台。在这些个活动中，要以学生为主体，教员为主导；以学生参加为主，教员引导为辅。成功实现教员与学生的相互作用，教与学的相互作用。

 

　　学生许许多多，数量极多，基础高高低低，不尽相同。且不说英语，就说是国语，每私人的水准也相差非常大。特别是口语，有的口若悬河，能言善辩，有的虽不好言词，读写有经验却很强。教员的英语水准，教学有经验、教学办法也存在一定差别。因为这个，要依据培育目的，对不一样的学生认为合适而使用不一样的教学办法，对不一样的学生提出不一样的要求，分类引导，因材施教，人教适宜，能力各个方面增长学生的英语综合使用有经验。

 

　　参照文献：

 

　　[1] 束定芳. 现代外语教学[M ]. 上海; 上国外语教育出版社, 1996.

 

　　[2] 邵永真. 深人研究讨论教学原则, 增进大学英语教改[A].外语界,1998(1).

 

　　[3] 王爱玲.大学新生英语学习的心理剖析及对策[J]. 山东文学,2008,(4).

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