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高中英语课堂教学中促进学生有效参与的策略
[摘要] 结合教学案例阐述了高中英语课堂教学中促进学生有效参与的策略，即以还学生“话语杈’实现课堂互动主体的平等、以“多向交流模式”组织课堂教学活动实现课堂互动类型的多样化和“以发展每一个学生的思维’为核心目标设计课堂教学活动实现课堂互动内容和层次的多元化。
[关键词] 参与;课堂教学活动;互动
0 引言
课堂教学活动是师生围绕知识技能的建构而展开的交流对话活动。学生有效参与课堂教学活动是指课堂上每一位学生都积极主动地参与整个课堂教学活动，不同层面的学生的思维达到最大限度的发展，从而在特定时间内取得最好的学习效果。 在英语课堂教学中，有些教师把“对话”变为“问答”，削弱了学生主动参与课堂教学活动的积极性。有些教师在教学活动的设计和实施时只注重单向交流模式(即信息只从教师一方流向学生一方)，忽视双向交流模式和多向交流模式(即信息不仅在教师与学生之间双向流动，而且还在学生与学生之间双向流动)，影响了学生参与课堂教学活动的广度。有些教师在教学活动的设计和实施时没有关注学生的个体差异和个体需求，导致课堂活动的内容、形式、层面单一，影响了学生有效参与课堂教学活动的核心——学生思维的深度参与。
1把“话语权”还给学生，实现课堂互动主体的平等
要引发学生积极参与的态度，教师就要把“话语权”还给学生，实现课堂互动主体的平等。 把“话语权”还给学生，就是指在课堂上实现学生“有话可说”、“可创造性地说”和“有主动说的机会”。在课堂上，提问是最常见的课堂教学行为。首先，教师要改变课堂上“师问生答”的单一提问模式，教师可以向学生提问，学生也可以向教师提问，从而实现课堂互动主体的平等，提高学生参与课堂教学活动的热情。在问题的设计类型上教师要尽可能多考虑开放性问题。开放性问题也称发散型问题，是指要求学生朝不同的方向去思考，有大量不同的正确答案，或者根本没有固定的标准答案的问题Ⅲ。开放性问题不仅有利于开拓学生的思路，更能促使全体学生的积极参与。在互动交流的内容上教师要注重情景的真实性，激活学生个体的生活经验，让学生有话可说，引发参与的兴趣。
例如，笔者曾应邀到宁波华茂外国语学校上课，教学的内容是人教版必修3的Unit3 The Mil-lion Pound Bank Note的第一篇阅读材料。借班上课，师生互不熟悉，师生之间发生的对话如下。
T: Hello, everybody. Since Iam new to you,Iam sure you are curious about me. Do you have anyquestions about me?
Sl: What do you like doing in your spare time?
T. Ilike reading books and magazines. What ab-out you?
Sl：I like watching TV
S2: What color do you like best?
T: Ilike purple best. What’s your favorite color?
S2: Blue.
S3：How old are you?
T. How old do you think I锄?
S3：About thirty.
T. Actually,I am in my late thirties.I am happy to hear that as it means I look younger than I am.
S4: Why do you teach English?
T: Ilove the language and I majored in Englishteaching in college. That’s why I am an English tea-cher
T: Now, Iwant to know more about you. Ifyouhave a million pound bank note, what do you want todo withit?
S5:1 want to donate some money to the charity.
T: What a kind girl you are!
S6:1 want to put the money in the bank.
T: So you can get more money.
S7:1 want to travel around the world.
T: You love traveling, don’t you?
S8:1 want to buy a beautiful house with someof the money.
T: You are longing for a beautiful house!
在以上的对话中，教师把提问的主动权交给了学生，师生是平等的互动主体，学生的参与热情被激发出来，他们纷纷自动站起来提问，其中提问的第四个学生是个男生，他的英语基础显然要弱一些，但是在老师的鼓励和帮助下，他把他的问题完整地表达了出来。另外，开放性的问题有助于减少学生的心理压力，特别能够促进基础薄弱的学生的参与。问题情境的真实性，也让学生感到有话可说，增加了课堂参与的欲望。
2以“多向交流模式”组织课堂教学活动，实现课堂互动类型的多样化
要增加学生参与的广度，教师就要以“多向交流模式”组织课堂教学活动，实现课堂互动类型的多样化。
单向交流是平面的、静态的，双向交流是平面的、动态的，多向交流是立体的、动态的。就教学效果而言，多向交流模式最佳，双向交流模式次之，单向交流模式最差Ⅲ。以“多向交流模式”组织课堂教学活动，即课堂中不仅有教师与学生的互动，更应该实现学生与学生的互动，具体可以表现为：个体学生与个体学生的互动、小组与小组的互动、个体学生与全体学生的互动、个体学生与小组的互动，小组与全体学生的互动和小组内部互动。
例如，在阅读课读后环节教师常常会组织学生对课文内容进行复述从而巩固所学。在复述环节，师生互动的常见模式为：教师启动一学生回应一教师反馈。课堂互动的类型主要为教师与学生的互动。笔者在执教人教版必修3的Unit3 The MillionPound Bank Note的第一篇阅读材料时，对常见复述活动的组织形式进行了改进，教学过程如下。
T. Henry is an American businessman, Is it afact or an opinion?
Ss:Afact.
T. Henry is honest. Is it a fact or an opinion?
Ss: An opinion.
T. Read the whole story, then workin groups offour and spot all the facts you have learned from it.Then l will ask you to list one of the facts accordingto the time order
Sl: In the summer of 1903. Two old and wealthybrothers, Roderick andOliver, have made a bet.
S2: Oliver believes that with a million-poundbank note a man could survive a month in London buthis brother doubts it，
S3: They see a penniless young man wanderingon the pavement outside their house.
S4: Henry Adams, an American businessman,who is lost in London and does not now what heshould do.
S5: The two brothers ask Henry to come in.
S6：…
在以上的案例中，复述活动先在小组内进行，属于小组内部互动，在此基础上，由班级内的某一学生开始复述，属于个体学生与全体学生的互动，这样持续下去直至把整个故事的内容复述完。在这个过程中，一直有个体与全体学生的互动，同时也有个体学生与个体学生的互动，完成复述任务要求所有的学生都要积极地参与到课堂活动中来。
阅读教学的读后环节也是学生开展语言输出活动或进行拓展活动的阶段。教师常常会安排小组表演对话或进行写作练习。在课堂对话或书面作品展示后，教师可以让其他小组的成员对其进行评价并陈述理由，这样就能有效地促进“旁听学生”共同参与课堂教学活动。
例如，宁波二中的一位老师在执教必修4的Unit2 Using Language的Reading, speaking andwriting部分时，设计了表1和表2，让学生对同学表演的对话和小组制作的海报进行评价，实现了课堂互动类型的多样化，有效地促进了全体学生的共同参与。
3以“发展每一个学生的思维”为核心目标设计课堂教学活动，实现课堂互动内容和层次的多元化
要增加学生参与的深度，教师就要以“发展每一个学生的思维”为核心目标设计课堂教学活动，实现课堂互动内容和层次的多元化。
在课堂教学中，教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教学内容之间、学生与教学内容之间无时无刻不在进行着知识的传递、情感和思想的交流，思维碰撞的深度和广度直接影响着课堂教学的成效。
3.1课堂教学活动的设计要有利于调动学生的高层次思维
思维是智力和能力的核心。要发展每一个学生的思维，教师在设计课堂教学活动时要着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，在此基础上实现进一步的发展。
以高中英语阅读教学为例，在浅层次上，教师要设计活动引导学生关注文化背景、细节信息和事实信息等;在深层次上，教师要设计活动引导学生分析文章的主旨大意、行文特点、行文逻辑、核心观点，探讨作者的写作意图和态度，体会文章蕴涵的情感价值观和文化内涵等。
例如，教师可以设计解读文章主旨大意的问题：What’s the topic ofthe passage?/What’s the sub-ject discussed in the text?/What’s the main idea ofthe passage?/ What’s the best title for the passage?探讨作者写作意图和态度的问题：What’s the writer’spurpose in writing the passage?/What’s the writer’sattitude towards the issue?分析篇章结构的问题：How is the text organized?探讨写作文体的问题：What is writing style of the passage?探讨行文特点的问题：What writing technique does the writer useto begin the text to catch reader’s attention?探讨价值观的问题：Do you have the same opinions about the subject as the writer does?/Is there any statementthat you particularly agree or disagree with?3.2设计课堂教学活动要关注学生的多元差异
学生在认知心理、学习基础和个人体验上存在着差异，要增加学生参与课堂教学活动的深度就必然要面向全体学生，尊重个体差异。在进行课堂教学活动的设计时，教师要做到课堂问题分层设计，课堂评价分层进行，课后作业分层布置，选择完成，引导学生全员参与，各得其所。
例如，在学习了必修2的Unit 4 Wildlife pro-tection后，宁波市效实中学的一位老师设计了项目化的写作作业，让学生分组并选择其一完成。
Group l:Name some endangered animals. Select one or two kinds of critically endangered animals inChina at present. Talk about the causes of their en-dangerment and possible solutions. Report your re-search to the class.
Group 2:Make a research into the universal causes of wildlife endangerment in the world. Giveat least one example for each cause. Explore possibleresults of wildlife extinction and benefits of wildlifeprotection. Report your research to the class.
Group3:Suppose you are a member of WWF(World Wildlife Fund)。 Make a proposal or a posterintroducing this organization: its logo, purpose, mis-sion, branches, etc. And express your smcere wishesfor the new year
Group 4:Make a proposal or a poster about wil-dlife protection in Ningbo, including the followingpoints: regulations, rewards and punishment, and ac-tivities. Suggest some Dos and Don’ts for ordinarycitizens in their daily life.Express your smcere wishesfor the new year
以上四个话题中的前三个涉及本单元的听、说、读、写内容。第一个话题要求学生列举中国的若干濒危动物及其濒危的原因并提出可行的解决办法。第二个话题要求学生探求全球野生动物濒危的共性原因及其后果，探讨保护野生动物的好处。第三个话题要求学生查找并介绍关于WWF的相关资料。第四个话题立足于本地实际，要求学生思考如何保护本地的野生动物并提出相关的建议或制作宣传海报。这些写作任务在设计上呈现了关联性和层次性。第一个任务学生依据课本知识即可完成。第二个任务是对课本内容的延伸和拓展。第三个任务要求学生通过查找资料完成对课本信息的进一步补充。第四个任务要求学生运用所学进行实践活动。这些任务的设计既考虑了学生学习基础的差异也照顾到了不同学生的兴趣爱好。分层设计使学生有章可循，有话可说，使每个学生都能找到适合自己的任务并能愉快地完成它。因此，写作成果呈现形式也是多种多样的，有表演、PPT展示和“WWF新闻发言人”作报告。学生在完成写作任务的过程中运用所学语言，展示学习成果，分享了各自的收获。
3.3课堂教学活动的设计要能充分发展学生个体的多元智能
美国哈佛大学教育研究院的心理学教授霍华德·加德纳认为人的智能共有8又1/2种，它们分别是：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间视觉智能、人际关系智能、自我认识智能、自然智能、哲学智能(尚定为1/2)。他还认为：每个人的智能是多元的，每个人与生俱来的智能的种类可能不同，每一个人的各种智能的层级高低也可能不同，各种智能之间的结构也不同，各种智能的发展方式是各异的，所以促进该项智能发展的方式也不同。
要有效地促进学生发展多元智能，教师在进行课堂教学活动的设计时要注重形式的多样化。教师要不断变换信息输入通道，调动学生的多种感觉器官参与学习，不仅能提高学习效率，而且能满足不同学生的需要，给所有学生提供一个公平的机会，促进全体学生的共同发展。
例如，在开始教学人教版必修3的Unit3 TheMillion Pound Bank Note的第一篇阅读材料时，教师借助图片和标题引导学生进行预测(空间智能、数理逻辑智能、语言智能);在阅读教学中，教师利用表格、树形图、网络图、流程图和时间表(线)等梳理语篇的人物关系和行文的内在逻辑关系;在阅读教学后教师组织学生观看由格里高利·派克主演的同名电影片段(语言、音乐、视觉智能)，并让学生分角色有感情地朗读剧本(语言、入际、身体运动、音乐、自我认知等智能)，在课外组织学生进行课本剧表演(语言、空间、身体运动、人际、自我认知等智能)。
4 结束语
教师要从学生的学习规律、认知特点和实际需求出发设计和实施课堂教学活动，实现互动主体的平等、互动类型的多样化、互动内容和层次的多元化，才能引发学生积极参与的态度并实现充分的参与广度和足够的参与深度。
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