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在大学英语课堂中引入演讲的研究与实践
论文摘 要:本研究从理论到实践探讨了在大学英语课堂引入演讲的可行性及效果。实验结果表明,英语演讲不但可以有效提高学生在听说读写方面的综合能力,还可以提高学生的思辨能力,自信心和快速反应能力,同时,演讲活动的开展还激发了学生学习英语的兴趣和热情。
一、引言
《大学英语课程教学要求》提出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力、特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”这就对大学外语教学提出了很高的要求。但由于传统教学法的影响和应试教育的局限性,加之在高中期间很少接触听力和口语课,学生的听说能力都很有限。很多学生虽然学习了七、八年英语,但说起英语来却结结巴巴,无法流畅自如的用英语来交流。培养复合型外语人才是21世纪对高校外语教学的要求,有效地提高学生口语表达能力和思辨能力是高校外语教学面临的严峻问题。然而在教学实践中,我们发现,虽然很多老师针对学生口语差的情况,都有意识地给学生创造练习口语的各种机会,但是效果并不理想。很多学生的口语能力仍然局限在对一些简单话题的浅层次的交流上,无法就某一热点话题进行深入阐述,也不能创造性的表达个人看法。包括一些英语基础好,词汇量大的同学在口语能力上也表现得不尽人意。造成这种现状的原因是多方面的:第一,受应试教育体制的影响,学生学习英语主要是为了通过四六级考试,因而大部分时间都花在了背单词,做习题上,对口语能力重视不够。第二,课堂沟通形式往往绝对化,以教师为中心,教师问学生答,或者在教师预先设定的框架之内,教师垄断了沟通,无法充分调动学生的主观能动性,造成了学生对口语活动的兴趣不浓。为了解决这一问题,我们尝试在大学英语课堂中引入演讲,看能否对学生的口语能力及英语综合应用能力有促进和提高。
二、英语演讲的理论基础
在西方国家,公共演讲最早始于古希腊、古罗马时代,而在中国则始于春秋战国时期。根据《美国传统词典》的定义,公共演讲是“一门在公众面前发表有效演说的过程和艺术”。在美国,公共演讲已经被纳入高等教育体系中,许多大学都将其列为本科生的一门必修课程。公共演讲能力是人们非常重视并着力培养的能力之一。学者Morreale和Hackman曾在他们的调查报告中指出:“研究一再表明,口头表达能力和沟通培训与学术和职业成功息息相关。”Zekeri也在其研究报告中提出:“虽然科学技术日新月异,但是口头沟通、书面沟通、公共演讲的技巧,以及调动他人积极性、管理他人和团队领导力仍旧是职业发展中最核心的要素。”
演讲一般分三种类型:命题演讲、即兴演讲和答辩。命题演讲,就是由别人拟定题目或演讲范围,并经过准备后所做的演讲。它包括两种形式:全命题演讲和半命题演讲。全命题演讲的题目一般由演讲组织部门事先确定。半命题演讲则指演讲者根据演讲活动组织单位限定的范围,自己拟定题目进行的演讲。即兴演讲,又称即席演讲,它是演讲者在事先无准备的情况下临时发表的讲话。演讲后的答辩是听众与演讲者就演讲的相关问题进行现场交流的一种手段。在演讲比赛中,通常是评委向演讲选手提两三个问题,由选手当场答辩。
三、实验设计
1、实验目的
(1)测试英语演讲能否提高学生的口语能力。
(2)测试英语演讲能否提高学生的综合英语应用能力。
(3)测试学生对于在英语课堂上引入演讲活动有何看法?
2、实验对象
实验对象为本院材料专业两个班的学生,为大一新生。其中一个班为实验班(63人),另外一个班为对照班(58人)。这两个班为平行班。入学时的英语测试中,实验班平均成绩为62.73,对照班为64.5。
3、实验方法
对于实验班的学生,在每周四节的大学英语课上,上课前15分钟左右为英语演讲活动时间。先由学生上台做3分钟左右的演讲,接着师生共同参与答辩与评论。历时二年。演讲的题材及内容不限。在演讲形式方面,学生自由组合为8人一组的小组,指定一名组长负责小组活动。每周由每组各抽出一名学生进行演讲。要求学生在课堂演讲之前,先在小组内进行练习。前三个学期为有备演讲。其中,第一学期为自选题演讲。第二个学期为自选题或者半命题演讲。第三个学期为命题演讲;第四个学期为即兴演讲,四个学期的演讲训练中均要求学生脱稿。
4、实验的实施
学生在做演讲之前,教师对演讲稿给出指导意见,并对学生的语音语调进行纠正。然后学生在小组内进行练习。正式演讲时,当作演讲的学生结束演讲后,其余同学需要对演讲者就所演讲的内容进行提问和评价,最后由老师对学生在演讲中的优点进行肯定,缺点予以指出,并提出建议。在第一学期,老师重点指导学生的语音语调以及语言使用的准确性。在第二学期重点指导学生演讲内容是否充实,演讲稿的逻辑性强不强。第三学期,侧重于指导学生在演讲时能否运用幽默,表情和身体语言,能否和观众有效互动。第四学期侧重培养学生的思维能力和快速反应能力。同时,教师把学生的演讲表现作为口语成绩的一部分。
四、结果与讨论
1、测试结果分析
经过两年的对比实验教学后,两个班在口语方面的平均成绩出现了明显差距。实验班的平均成绩比对照班的高11分。而在大学英语的期末考试中,实验班的平均成绩也比对照班高3.5分。实验结果表明,大学英语课堂中的演讲训练与学生的听说能力尤其是口语能力的发展显着相关。实验班的学生学习英语的兴趣提高了,自信心也显着增强了。在实验前,很多学生对大学英语课的兴趣不浓,对英语演讲活动的期待不高,但在实验过程中逐渐的热爱上了英语演讲这一教学活动,并能在课后积极地去观看各种英语演讲比赛视频,主动和老师同学沟通讨论,不断提高自己的英语演讲水平。
2、问卷调查结果分析
实验结束后,为了进一步了解英语演讲能否提高学生学习英语的兴趣以及学生对于在英语课堂上引入演讲活动有何看法,笔者针对实验班设计了一份调查问卷。调查问卷显示,93%的同学认为英语演讲提高了他们学习英语的兴趣;88%的同学认为他们的口语能力明显提高了,满意该实验的结果;90%的同学认为他们在众人面前演讲英语的自信心增强了;86%的同学认为英语演讲提高了他们的英语综合应用能力;85%的同学认为英语演讲提高了他们的写作能力;83%的同学认为英语演讲提高了他们的快速反应能力;86%的同学认为英语演讲活动拓宽了他们的知识面;84%的同学认为英语演讲提高了他们的思辨能力;95%的同学认为英语演讲给大家提供了一个交流思想的平台;90%的同学认为自己的语音语调得到了改善。对于在大学英语课堂上引入演讲活动这一举措,31%的学生表示很赞成,54%的学生表示赞成,15%的学生表示基本赞成。 3、实验结果讨论
(1)英语演讲培养了学生良好的听说能力
演讲的主要表达方式是有声语言,以流动的声音负载思想和情感。要求演讲者字正腔圆,表达流畅,富有节奏感和感染力。学生进行英语演讲必须要具备良好的口语表达能力,不但要有正确优美的语音语调,还必须能够表达流畅自如,言之有物。在开展英语演讲活动之前,很多学生并没有接受过系统正规的语音语调训练,平时也没有进行过什么口语训练,因而说起英语来结结巴巴,语音不太标准,更谈不上语调了。通过开展英语演讲活动,学生们认识到了正确语音和优美语调的重要性, 从而在课后自觉地加强了训练。同时,通过演讲训练,学生语言表达的连贯性和流畅性提高了,并逐渐认识到口语训练的重要性,课后能主动到学校和班级的英语角练习口语,从而提高了口语水平。英语演讲还有助于提高大学生的英语听的能力。学生在准备英语演讲的过程中,经常要观摩和聆听各种英语演讲的视频资料,而在演讲结束后,还需要认真倾听听众的提问,以便给出令人满意的答复。另一方面,其他学生作为听众也需要认真聆听演讲者的发言,这样才能对演讲者进行评价并提问。因此,在进行英语演讲的过程中,无论是演讲者还是听者的英语听的能力都得到了锻炼。 (2)英语演讲提高了学生的写作能力
英语演讲是口头和笔头相结合的表达形式。学会演讲必须得学会如何撰写演讲稿,演讲稿写得好不好很大程度上决定了演讲能否成功。在日常英语教学中,为写作而写作的训练容易使学生感到枯燥和厌倦,而演讲稿的写作,因其目的鲜明,会给学生一定的新鲜感和成就感。同时,演讲稿写作逻辑性强,一般包括选定题目、收集材料、组织安排、制定提纲等步骤。在撰写稿子时,还要学会将演讲稿的主要材料、观点、事例层层展开,有条不紊,严丝合缝,确保让观众跟上自己演讲的思路。这就要求学生在广泛收集材料的同时,要对演讲稿进行多次写作,修改和润色,从而获得最佳的演讲效果。这种多次的写作,修改和润色可以使学生的英语写作能力得以提高。
(3)英语演讲提高了学生的阅读能力
成功的英语演讲是需要做大量准备工作的。为了撰写一篇成功的演讲稿,学生一方面得大量阅读经典的英文演讲稿,学习它们的写作技巧及方法,另一方面得查阅大量的中英文资料来搜集素材。这就无形中提高了学生的阅读能力。
(4)英语演讲提高了学生的思辨能力
演讲是以口语和体态语为交际工具来表达思想感情,并引起观众共鸣的。因此演讲与思维有着千丝万缕的联系。从构思、选材到组织材料、传递信息的每一个过程, 大脑都必须运用分析、综合、判断、推理等思维能力。离开了思维,就无所谓演讲。首先,学生在确定演讲题目时必须思考:哪些话题是人们感兴趣的?对于那些老话题又该如何切入才会有新的亮点?其次,学生在准备演讲稿时还需思考:采用哪些论据才能有效证明自己的观点?演讲稿如何布局才能思路清晰,结构严密?如何开头才能引人入胜?如何结尾才能发人深省?最后,学生在演讲过程中还需要思考,如何和观众进行有效互动?如何根据听众反应来调整演讲内容?如何给听众提问做出一个满意的答复?而其他学生作为听众,在倾听他人演讲时也需要思考:演讲者是否言之有理,言之有据?哪些观点是自己赞成的?哪些观点是自己反对的,理由是什么?演讲者的表现如何?哪些方面是值得自己借鉴的?哪些方面是自己应该避免的?在倾听的同时思维也得到了发展。卢卡斯总结说,“演讲课使我们成为一个有批判思维能力的人”。
(5)英语演讲培养了学生勇气和信心以及快速反应能力
许多研究表明,大学生英语口语能力不强与其自身缺乏自信有很大关系。许多学生尽管学习了多年英语,但是除了回答老师问题之外,自己开口说英语是少之又少, 主要是担心自己口语不好,怕被别人嘲笑,所以总是不敢讲英语。通过英语演讲活动,学生可以逐渐学会克服自己的胆怯心理,培养知难而上的勇气和信心,提高自身的心理素质,在面对其它未知或紧张场合时都懂得如何去应对。与此同时,学生在演讲过程中,要时时注意听众的反应及场上的气氛变化来及时调整演讲的内容、方式和节奏,并对听众提出的问题作出快速回答,这就提高了他们的快速反应能力。
五、结论
本研究从理论到实践探讨了在大学英语课堂引入演讲的可行性及效果。实验结果表明,英语演讲给学生提供了一个用英语交流思想的平台,可以有效的提高学生的英语综合应用能力。在演讲过程中,撰写,演讲,复述,提问,答辩,评论等这一系列活动的开展,不但提高了学生在听说读写方面的能力,还提高了学生的思辨能力,自信心和快速反应能力。同时,演讲活动的开展激发了学生学习英语的兴趣和热情,有效地弥补了大学英语课堂上单纯的“老师讲,学生听”的教学方法的不足,在很大程度上完善了大学英语的课堂教学。
基金项目:教育部中国外语教育研究中心第五批基金项目。项目名称:大学英语后续素质拓展课程开发研究——公共英语演讲课程教学的探索与实践。
参考文献:
[1]Lucas,S.E. (2004) The Art of Public Speaking [M]. Boston: McGraw Hill.
[2]Morreale, S. & Hackman, M. (1994). A communication competency approach to public speaking instruction. Journal of Instructional Psychology, 21(3), 250-258.
[3]Zekeri, A. (2004). College curriculum competencies and skills former students found essential to their careers. College Student Journal, 38, 412·422.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007.
[5]钟启泉.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
[6]马壮寰.演讲英语[M].北京:外语教学与研究出版社,1998.
[7]李阳春.英语表达—写作与演讲[M].大连:大连理工大学出版社,2000.
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