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谈“任务型”教学模式在英语课堂的应用
随着新课程改革的不断深入,课堂教学模式在发生着翻天覆地的变化。在很长的一个时期,我国中小学英语课堂教学普遍采用的是以教师为中心的“一言堂”教学模式,可以说这是典型的应试教育的教学模式;上世纪90年代以来,交际教学法在我国中小学英语课堂教学中得到了广泛的运用。进入本世纪,一种从交际教学法发展而来的,更具实效的课堂教学模式正在我国的中小学英语教学中得到逐步推广和运用,那就是“任务型”课堂教学模式。下面,笔者从认识和实践层面就这种模式的应用谈几点粗浅看法,以抛砖引玉,与大家共同探讨。
一、“任务型” 英语课堂教学模式的基本内涵
任务型教学是交际语言教学的课程模式之一,是众多交际教学模式中最强调语言学习者自主性的新型教学模式。根据众多语言教育家的观点,任务型教学模式的最根本特点是它更强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言;不论是源于真实世界的任务还是教育型任务,都能使语言学习者产生更强烈的语言学习动机,从而使其成为自主的学习者。“任务型”英语课堂教学是将英语的教学目标,整合到一个或多个具体的活动任务当中,使学生在使用英语完成任务的同时,不知不觉中学会英语,更主要的是培养学生运用英语的能力。这里,英语只是一种完成任务的工具、一种技能,而不是仅仅作为一门知识来学习。对于具体的英语课堂来讲,“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后,教师需要分析和设计具体任务,完成任务所需要的其它前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等,旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。
新《英语课程标准》指出:我们要改变过去过分重视语法和词汇知识的讲解和传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向,强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。而这整个过程又可以在任务型课堂教学模式中得到充分体现。以“任务型”为核心的英语课堂教学就是建立在这种思想基础之上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。
二、“任务型” 课堂教学模式的结构和特点
“任务型”英语课堂教学模式,强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒介来完成任务,而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心,养成良好的学习英语习惯,形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴进自己生活的任务,能在掌握一定的英语基础知识和基本技能,获得基本的英语运用能力的同时,培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。其基本结构是:
Leading-in/Warming-up/ Activities for interest.
Pre-task(呈现和学习完成任务所需的语言知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤)
While-task(设计了数个微型任务,构成任务链,学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务)
Post-task(各小组向全班展示任务结果)
Check(学生自评,小组互评,教师总评)
Homework(根据课堂任务内容,以个人或小组形式做相关项目)
由此可看出, “任务型”教学模式有利于发挥学生的主体性,学生在任务的驱动下,运用自己的思维主动地去习得英语,使语言学习者从某种意义上真正成为学习的主人。教学设计从呈现贴近学生实际生活的情景入手,引起学生的学习兴趣,激发学生学习英语的内在动机,使学生主动地进入认知状态。教学过程中通过创设多个任务情景,以师生合作、生生合作的方式,运用已有的基础知识,让学生习得英语,完成教学目标。在时机成熟时,教师让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练,达到学以致用的目的。教学过程中,教师通过自己的主导作用发挥学生的主体作用,通过丰富多彩的任务情景调动学生学习的积极性,主动地投入学习。民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境有利于激励学生的创新意识、萌发创新动机,有利于培养学生的创新能力,从而提高学生语言实践能力。
三、“任务型” 课堂教学模式任务设计的几种类型
作为一种新型的课堂教学模式,“任务型”能使教学过程任务化,充分确立学生的主体地位,以任务活动为主要途径,让学生积极“动”起来,让英语课堂教学“活”起来。任务活动的设计可分为以下几种类型:
1.交际性任务型。英语交际是培养学生运用语言能力最直接方法之一。在英语教学中可采用模拟性交际,假设情景。在假设情景中,学生运用所学内容进行对话交流。如:在讲授两个交际功能主要句型:Do you like…? Sorry, I don't. Can I have ……?Certainly! 时,教师可制作多媒体课件,由学生与计算机创设的情景人物互扮角色对话引出主要句子,使学生与计算机创设的情景人物互扮角色对话,在反复交际过程中调动学生思维,领会情景中两个交际功能的句型。
2.调查任务型。渴望了解朋友是人的天性,学生也不例外。在英语课堂中设置调查任务能给学生带来学习运用语言的强烈动力。如在学习完八年级上Unit 1 how often do you exercise ?这一单元时,课堂中我们可以开展“看谁最健康?”的小组调查活动,小组通过调查登记学生的运动、饮食情况,评选出小组最健康的同学,最后还在班内评选出 “健康明星”,给予表彰奖励。通过开展调查活动,课堂被注入了一种自由新鲜的活力,但设计调查任务的同时,教者应考虑到“信息差”的问题,如果没有“信息差”的存在,那么学生对于调查的兴趣将大大减少。
3.合作任务型。“不求人人成功,但求人人进步”是合作学习所追求的一种境界。合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和方略,是以合作学习小组为基本形式的教学活动。它系统地利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习,形成智慧共享,以团体成绩为评价标准,共同达到教学目标。在任务型教学中,很多任务都是通过pair work和group work 合作完成的。合作性任务设计有助于培养学生之间的合作精神,有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
4.总结任务型。总结任务型活动,是运用所学语言总结陈述自己的观点,这种教学活动适于在高年级开展。开展活动时还可以根据观点的不同进行分组表述辩论,看谁的语言表达最丰富明确。如在学完八年级下Unit 1 Will people have robots ?后将学生分为自然环境、未来教育、家庭生活、政治经济组来设想未来的生活。学习完“Seasons(四季)”后,也可让学生口头描述自己最喜爱的季节,课后还可以把它整理成文,选出刊登在班级黑板报上
四、设计任务型教学活动时要注意的问题
1.面向全体,人人参与,体验成功。任务的设计除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外,还要考虑任务的难度。素质教育不是精英教育,我们要让大部分学生都能完成任务。学生只有在经过磨练、克服困难后取得成功时,才会感受到真正的成就感,才能产生更持久的学习热情。因此,教师可以给所有学生同样的材料,但设计不同的任务,并给予不同程度的帮助;也可以给不同学生不同程度的材料,执行共同的任务。可以组织学生以小组为单位,各尽其职,发挥各自的优势和特长,合作并完成任务。例如,在讲解完阅读课后进行检查时,对于基础较差的学生,他们只要能根据课文作出“Yes/NO"的回答即可;对于成绩一般的学生要求用完整的句子回答出课文中的问题;对于基础好但内向的学生,可以要求他们复述课文内容;对于成绩好又外向的学生,可以要求他们把课文改编为对话进行表演。这样针对不同层次的学生提出不同的要求,可使每个学生都体验到成功。
2.课内贯穿,课外拓展,使运用英语成为习惯。传统教学是PPP教学,即呈现(Presentation)—练习(Practice)—表达 (Production)。而在任务型教学中,语言形式的呈现没有了,练习也不重要了,但表达突出了。活动越多,学生可理解性的输入越多,语言习得就越多,也就是说,为用而学,用中学,学了就用。不仅在课内,也可以把教学内容的需要将任务延伸到课外,给学生提供实际运用英语的机会,鼓励学生广泛地利用校外资源。例如,在教学八年级下Unit2 What should I do?时,学习完如何向别人谈论遇到的问题并提出合理的建议后,让学生在课下担任同学们的知心姐姐或知心哥哥,为同学们排忧解难,体验到学以至用的成功感。
3.淡化角色,留出空间,自主发展。传统的英语教学活动主要是“精讲多练”,因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但在任务型活动中,教师应该是活动的组织者,引导者,监督者和评价者。要给学生独立学习的技巧,同时要严格控制课堂讲解的时间,让学生充分实践,这样,学生才有充分表现和自我发展的空间,才会真正成为学习的主人。
4.更新评价,注重过程,促进发展。新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性,全面评价学生的发展与进步,最突出的是引入形成性评价的机制与方法。同时他们在完成任务的活动中的表现更需要得到评价,这样学生才会反思自己的成功与不足,进一步提高自己。需要强调的是,教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步,善于鼓励和表扬他们的闪光点,使他们更自信、更积极。
同时,设计任务型教学活动时还需要注意一些具体问题:一是要了解课程标准对所教学年级的要求,有明确的目的并以实际应用为出发点。二是要确定实施任务所需要的语言内容。输入内容即在实施任务中所需要的语言材料,要以本节课的具体教学目标和教学内容为基础。三是要根据学生学习英语的态度、年龄、性格特点和目前的水平确定任务活动目的(知识/技能的具体目标),选择活动类型,然后再设计活动步骤,要做到周到细致,便于解释和操作。四是要考虑活动的组织形式,学生座位的安排等。如果活动中间需要重新组合或有离开座位的活动,应该考虑活动路线和调动速度,使英语课堂活而不乱,内容多而紧凑。五是要为学生提供较真实的情景,课堂上学生学习活动的设计要贴近学生的生活和经验,训练学生在实际生活中有用的技能,有利于提高学生使用语言的完整性、流畅性和正确性。
总之,“任务型”教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想,有助于学生的自主学习,有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力,有助于增强学生学习的兴趣和信心,是素质教育在英语教学中的具体体现。当然,我们也应该用辨证的观点去看任务型教学模式,作为教学方法,它只是完成英语学习任务很多方法中的重要的一种,但不是唯一的,也不是万能的。教师应根据教学对象与教学内容的不同,结合以往教学中使用的有效的教学方法,灵活选择和运用, 以努力做到课堂教学的最优化。
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