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语料库的大学生英语口语自我修正的方式论文（通用10篇）
在社会的各个领域，大家或多或少都会接触过论文吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。怎么写论文才能避免踩雷呢？以下是小编为大家整理的语料库的大学生英语口语自我修正的方式论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
语料库的大学生英语口语自我修正的方式论文 篇1
一、引言
口语修补指的是对说话(以及其它互动言谈)中在听、说和理解方面出现的问题或错误进行处理的做法。我国大学生是在非英语母语的背境下学习英语，上口语课是绝大部分学生最主要也是最佳的学习途径和练习场所。而自我修正能导致可理解性输出，是成功学习语言的重要因素之一，也是衡量二语习得成功与否的一个重要标准。本研究的目的就是通过对大学生在英语口语课堂上运用的自我修补情况进行分析，从而对自我修正的频率、模式及分布特点等进行探讨，找出其中存在的问题，并提出相应的解决方法。
二、样本的选取
笔者选取武昌理工学院英语专业学生为研究实体样本。我校英语专业注重培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，同时注重增强其自主学习能力、提高综合文化素养。其英语口语教学课堂内容及形式丰富多彩，如就给定话题发表自己的看法，围绕主题两人对话，小组讨论等。本研究在试点班级中根据学生的地区来源、高考成绩、性别等按比例抽取了40名学生作为研究对象。所有学生此前都有至少6年的英语学习经历，其中文科生25名，理科生15名;男生9名，女生31名;英语水平较高者11名，中等者20名，剩下的9名学生英语基础较差。由于所有的口语课都在语音实验室进行，所以研究者能够把学生在课堂上的话语记录下来以备分析使用。我们从中抽取了一学期36课时的部分口语课堂话语作为本研究的原始语料。累计语料约为400分钟，其中与老师的交谈约50分钟，与同学的两人对话约130分钟，小组讨论约120分钟，就某一话题自由谈话约100分钟，然后把学生在会话中进行的自我修补找出来并转写成书面形式。接下来根据Levelt(1983)针对第一语言和Van Hest(1996)、Kormos(1998)针对第二语言的自我修正研究，并结合实际情况，把收集到的实际语料分成相同信息修正、不同信息修正、恰当修正和错误修正四大类。再用SPSS统计软件计算出其累计频数和百分比，结果如下:在约400分钟，约5.5万个词的资料中，我们共找到3902次自我修正，即平均每分钟约发生了9.76次自我修正，每人平均107.55次。在各类自我修正中，相同修正占绝大部分(占67.2%)， 其次为错误修补(占12.2%)，接下来是不同信息修补(占12.1%)，恰当修补排在最后(占8.5%)。
三、统计分析
相同信息修正即重复已说过的信息，是一种隐性修正(Covert Repair)(Levelt，1983; Kolk & Postma，1996)。说话者对相同信息进行修正的目的是企图通过重复语言输出这种方式来赢得思考和组织信息的时间，从而对想要表达却未能表达出来的信息进行多方位的修正。相同信息修正又可细分为单音或音节重复修正、一个单词重复修正、一至两个单词重复修正及两个单词以上重复修正。在本研究收集到的材料中，绝大部分相同信息修正局限于对一个单词以内的修正占到65.7%，其中对一个单词的重复修正占56.9%。不同信息修正指说话人放弃已经表达的信息，重新组织传递不同的信息，即用不同的信息替代当前信息。根据信息的不同性质，又可分为不同事实修正和信息替代修正。不同事实修正指说话人对已出口的信息内容进行更换，反映出说话人对英语知识的掌握和运用水平不够;信息替代修正指说话者完全放弃原先打算传递的信息，转而表达其觉得更有把握的信息。本研究收集到的资料显示，信息替代修正占60.2%，远远高于不同事实修正(39.2%)。说话人刚刚结束原以为清晰、正确、自然的话语，立即意识到已表达的信息在精确度、清晰度及语用等方面存在不妥之处，于是放弃原来的表达方式，在基本保留原信息内容的前提下，进行自我修正，以使自己的表达更加准确，更有说服力，这类修正就叫恰当修正。其目的是用更恰当的方式替代当前表达方式以消除歧义，使意思表达更加精确，或保持内容的前后连贯。恰当修正表明说话者比较关注其表达方式的恰当性及传递信息的数量的多少。研究数据表明在7种恰当修正中，恰当插入修正的使用频率占有绝对优势，占53.3%;其次是恰当替换修正占 19.2;最少的是转述修正，占1.7%。错误修正指说话者对自己话语中的口误所进行的修正，包括语音、词汇、形态、句法和语序等方面的偶然失误。研究数据显示:在5类错误修正中，用得最多的是词汇和形态修正，分别占到38.5%和34.3%;其次是错误语音修正(15.1%)和错误句法修正 (11.4%);而错误语序修正的使用频率极低，仅占0.7%。
四、研究结论及原因分析
1. 大学生在口语中更注重词汇、语言形态等语言形式方面的准确性，这表明大学生在语言交流中重形式修补而轻内容修补。众多研究(O’Connor，1988; Lennon，1990; Van Hest 2004杨柳群，2002)显示:英语水平的差异对说话者修正类型有着显着影响，高水平的说话者倾向于对信息内容、语用及语篇修正，而语言能力较低者倾向于对语言形式的修正。所以本研究说明我国大学生的英语水平不容乐观，对英语的'驾驭能力较弱。
2. 在4类自我修正中，相同修正的发生频率最为频繁，学生的话语中平均不到30个字就会出现一次相同修正。这种行为严重影响了语言的流利性和连贯性。笔者认为，造成这种结果的原因主要是许多学生在课堂上感到害怕、焦虑和紧张:由于学生的英语口语水平参差不齐，水平较差的学生因为词汇、句型、语音语调等语言基本功不足，害怕在众人面前犯错、出丑;由于是在教室里上课，口语练习的环境和气氛不够轻松自然;虽然口语课是以学生为中心，但老师始终在现场，而且老师随时对任何小组或个人的情况进行监控，在水平比自己高出许多的老师面前，学生觉得更没了自信。
3. 学生在口语课的会话中传递的信息量偏小且深度不够。这种现象可能跟目前我国各级各类口语考试的评分标准有一定关系:即只强调发言时间的长短、语言的连贯性及组织思想和搜索表达方式时的停顿，而对传达出的信息数量及质量没有明确规定，也未提及对重复信息输出的限制。另外一个原因:学生平时的知识积累贫乏，对讨论话题不甚了解。
4. 总体上来说，学生有一定口语交际策略运用能力:相同信息修正能为说话者赢得思考时间，使其能对尚未表达出来的信息进行语音、词汇、形态、句法、修辞、语用乃至内容等多方面地修正，目的是在错误还没发生之前阻止错误的发生，从而提高语言的准确性和适切性，这实际就是一种交际策略。但由于我国基础阶段的外语教学，长期以来只注意语言知识的灌输而忽略语言运用技能和学习策略的训练，从小在这样的情况下学习英语的学生不可能熟练而有效地运用各种交际策略，如使用会话修补标记语或填补词来使自己的表达更为流畅。
五、 课堂教学启示
1. 夯实英语言基本功。Krashen(1982)在其“语言输入假说”(Input Hypothesis)理论中指出:语言输入第一性，输出第二性，只有在牢固、正确的可理解性输入的基础上，才能保证语言输出的正确性和偏误修补的成功。
2. 培养口语交际策略。教师在课堂上有意识地传授各种策略有助于大学生认识到自己谈话中的不足，并借助近似表达、寻求帮助、话题回避等有效策略使会话更顺利地进行下去，从而既提高了英语口语能力，又增强了英语学习的信心。所以教师应当培养学生的冒险意识，鼓励他们使用各种交际策略，为学生提供运用交际策略的模板，并为学生创设使用交际策略的机会和活动，使他们能更好地利用已掌握的有限英语知识传递尽可能多的信息。
3. 改善口语课堂的心理环境，降低学生的焦虑感。英语教师应用教育学、心理学、教学法等方面的知识来武装自己。在课堂上要营造出和谐、活跃、积极的学习气氛，尊重每位学生的人格和自尊，尤其要关照底子比较薄弱的学生，让其享有平等的表现自己的机会，多表扬他们的进步和取得的成绩，而不公开讨论其不足。
4. 调整对学生英语口语水平的评价标准。在教学中要更加重视学生口语表达的流畅性和连贯性，不要片面追求语言形式的准确性，不要过分强调学生口头表达中表现出来的一些诸如用词、时态、句型等方面的不恰当之处。鼓励学生在信息内容、语用及语篇等方面做出自我修正。鼓励学生扩大自己的知识面，关注社会上的热点问题，这样有助于学生在口语交际中传递出更多更有深度信息。
参考文献:
[1] Levelt,W.J.M. Monitoring and Self-repair in Speech[J]. Cognition,1983.
[2] Van Hest, E. Self-repair in L1 and L2 Production[M]. Studies in Multilingualism, vol.4. Tilburg: Tilburg University Press, 1996.
[3] Van Hest, E. The Relationship Between Self-repair and Language Proficiency [J/0], 2004.
[4] Krsahen,S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford: Pregaman, 1982.
[5] 陈力平. 基于语料库的大学英语口语自我修正[P]. 南京: 第三界中国社会语言学国际研讨会参评论文, 2004.
语料库的大学生英语口语自我修正的方式论文 篇2
随着我国知识经济的发展和社会竞争的需求，我国各个单位对于大学生的英语口语水平要求越来越高，在这个情况下，只会普通的英语考试、英语阅读已经不再能够适应社会的需求，如果一个大学生拥有比较流畅的英语口语，那么他在求职的时候，会是非常重要的优势。我国教育部曾经发布过关于英语课程的要求，也就是《大学英语课程教学要求》，在这个文件中，把英语的口语表达能力分成了三个层次，这三个层次既是为了让大学英语的教学更加有效果，同时也是为了让学生能够真正在英语课堂上学会口语，并且使得不同口语基础的学生都能够有所提高。我们应该根据这个要求，准确预知学生在完成大学课程后，在求职时需要的英语口语水平是什么样的，这样才能针对学生的不同情况，制定不同的学习策略。让学生的`口语水平真正有所提高。
一、保证学生主动学习，调动学生学习英语口语的兴趣
对于大学生而言，大学生活闲散舒适，如何让学生能够在四年的时间内获得较好的英语口语水平？最主要的是提高学生学习英语口语的兴趣，让学生从心理上就重视英语口语。我国目前高校的英语考试基本上都是书面形式，内容方面也多是阅读理解、完形填空、书面写作之类的，这样就容易让学生产生一种英语只需要学会阅读就好，反正又不去国外，会不会说英语并没有多大的关系，这样就很容易让学生弱化英语口语的学习。因此，如果想要全面地提高学生的英语口语水平，那么就需要通过课堂教学、日常活动、课后作业等各个方面让学生明白学好英语并不仅仅是为了考试，更是为了人生更好地发展，在这样的基础上，学生就会逐渐产生一种虽然不出国，但是英语对于人生来说是非常重要的想法，从而让学生产生主动学习英语的情绪。只有让学生主动学习英语口语，才能让学生形成重视英语口语表达的想法，从而让学生产生学习英语口语的兴趣，主动参与口语表达学习和训练。
二、采取恰当口语教学方式，引领英语口语交际实践
大学生的英语学习虽然相比较高中生而言，要更加开放、自由了一些，但是最主要的学习场所还是课堂，那么也就是说，课上是学习英语口语最主要的时间，因此，教师一定要注意把握课堂节奏，通过有限的时间，让学生明白英语口语的重要性。一般情况下是采用英语口语的教学方式，也就是说学习、活动和交际相结合的方式，这样能够将课堂变成交流的场所，让学生能够明白在交际生活中口语的重要性。
另外，再教给学生口语的时候，一定要教给学生最正确的发音习惯，例如：双元音、长元音要饱满， 短元音要急促等，使学生的口语表达更为标准。
第三，让课堂变得有趣，并不仅仅是照本宣科，而是让学生通过研究课文，进行分组表演、角色扮演、话剧表演等多种形式，让学生能够将课本内容表演出来，也可以占用一些课堂时间，让学生进行值日汇报、新闻报道、命题演讲等多种活动，训练学生用正确的发音方式进行发音。
第四，英语是一种工具，更重要的内容是，让学生能够了解西方的习俗、文化，通过口语讲解、值日汇报、影视作品介绍等多种方式，让学生了解俚语，从而让学生对于西方文化产生兴趣，提高学生对话语深层次的理解和表达能力。
三、运用现代教育技术，创设真实口语交际语境
英语是一种语言，需要在特定的环境中使用，口语更是如此，我国很多英语课堂并不能够为学生提供语言环境，这样就导致很多学生根本就不知道如何在真正的交际中进行英语的交谈，现代教育技术解决了这一个难题，可以通过声像结合、图文并茂的方式为学生创设一个真实的英语交谈环境，从而帮助学生进行英语口语的训练。
有一些软件是可以实现这种效果的，例如，我们可以利用清华大学的现代远程教育资源库，调取与口语教学配套的视频资料，用丰富多彩的图像、声音和动画弥补口语教材的不足。
我们还可以通过帮助学生进行个性分析，从而为学生提供一些特定的节目，让学生进行自主学则，这些节目和软件包括空中英语教室（Studio Classroom）、学习软件走遍美国（Family Album of USA）以及第一口语网、新浪有声英语、乐知英语等网络资源，这样，多种方式结合，就能够为学生提供较为真实的交际环境，让学生能够在这样的环境中开展原汁原味的口语交际。
四、构建激励性教学评价，增强学生口语训练自信心
《大学英语课程教学要求》强调形成以评价学生综合素质为目标的评价体系。其实不仅仅是英语口语的学习，所有的学科都需要让学生在学习的过程中产生荣誉感、成就感，从而让学生产生继续学习的兴趣，这些都需要教师进行激励与肯定。
大学英语口语教学评价要以欣赏、发现和激励为基本原则，结合学生的口语基础、口语训练过程和学习动向，从情感的维度设计符合学生实际、体现学生个性的评价语言。
提高大学英语口语教学效果是摆在我们面前的长期性课题。我们要根据教育部办法的文件严格要求，同时考察社会中真正需要的人才的要求，帮助学生进行口语交际，并且让学生在学习的过程中，真正爱上英语口语。
语料库的大学生英语口语自我修正的方式论文 篇3
【摘 要】
学生们学习英语的最终目的是实现可以用英语进行沟通。本文从“培养学习兴趣，加强语音语调训练，培养学生英语思维能力，了解英语文化知识”四个方面进行讨论，旨在提高学生的英语口语表达能力。
【关键词】
兴趣 语音语调 英语思维 文化
在充满机遇和挑战的21世纪，英语作为一种国际性语言，在国际交流中发挥着举足轻重的作用。随着我国对外开放的不断深入且加入WTO，举办2008年北京奥运会，2010年的世博会，英语已成为中国与世界沟通的重要途径。对于现在的大学生来说，英语学习已不仅仅是为了通过四、六级考试，更为重要的是提高英语口语交际能力。在实际生活中，更多学生学的是“哑巴英语”，并且部分学生英语发音带有浓重的方言。为了改善这种情况，教师在英语教学中应充分发挥其主观能动性，把培养学生的口语能力作为教学的首要任务。本文将从以下四个方面介绍提高大学生英语口语的方法。
一、培养口语表达的兴趣
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明了兴趣的重要性。目前就国内多数高校学生而言，英语课堂大多数气氛沉闷，台上教师唱独角戏，而台下学生只是机械记录，学生缺乏独立思考的机会，更难有开口说的机会，这样的课堂现状容易使学生产生厌学情绪，最后完全放弃。虽从教没多久，但自己在教学中认识到教师在教口语时必须善于调动一切积极的心理因素来提高学生的兴趣和信心，必须善于运用幽默的语言、夸张的动作和丰富的表情来调动课堂气氛。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事新闻等多样化的教学方法，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。此外，纠正学生口语表达时的错误应注意策略，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常不断地获得成功的愉快体验，增强学生口语表达的自信心。
二、加强学生语音语调的训练——攻破语音关
语音语调是讲英语者的门面，是决定口语水平高低的一个主要因素。目前在国内，许多学生虽然已经通过了大学英语四、六级考试，然而在语音面貌上仍存在许多问题，具体表现在发音怪异，语调错误，部分南方学生英语发音带有浓重的方言，针对这一现状教师应该让学生加强听力训练，在听中对标准的语音语调进行模仿，并对自己的语音语调进行自我纠正。同时学生要学会正确的发音规律，尽可能地贴近英语国家本土人的发音习惯。对于地方口音很重的学生，教师应该给予尽可能多的鼓励，鼓励学生在课上、课下加强听力训练，多听，听磁带、广播、电影、英文歌、听外教说话或通过网络和外教学习发音，长期坚持模仿练习，摆脱母语的干扰，提高英语的发音。只要学生坚持仔细听音，认真模仿，坚持操练，他们定会说出漂亮地道的英语。一旦突破了语音关，学生们就能够开口说出规范流利的英语，就会进一步增强他们学好英语的自信心，提高学习英语口语的积极主动性。
三、避免说中式英语——培养学生用英语思维
现实生活中，不少大学生发现在英语交际过程中不能很好表达自己的思想或理解他人的讲话，很多东西是借助于母语表达出来的，说出来也不地道，大都是中式英语。比如，一位男士称赞一位女士：“Today you look very beautiful!”（今天您可真漂亮啊！）这位女士立刻谦虚地回答：“Where! Where!”（哪里！哪里！）结果对方尴尬地说：“Everywhere!”（全身都漂亮！）事实上，在西方交际文化中，对于社交场合上的这种恭维话，我们只需回答Thanks（谢谢）即可，又如：Sorry, I forget my dictionary at home.（对不起，我把字典忘在家里了）这是按照汉语的字面意思来表达，动词“forget”在表示“忘记带某物”时，不与地点状语连用。该句正确表达是“I left my dictionary at home.”英汉两种语言差异较大，用汉语思维模式来取代英语思维模式，往往会逐字理解，对释这种一一对应的错误模式，违反了英语表达规律。要培养英语思维，只能靠平时多背多读多记忆原汁原味的英语，多听原版的录音或多看原版的电影及小说等，形成正确的语言能力，也就能够用英语进行思维了，口语水平自然会得到质的`提高。 四、加强英语文化知识渗透，增强语言得体性意识
语言表达除清晰、流畅、达意还需得体。目前部分学生用简单的英语和英语国家人进行交流不是一件特别困难的事，难的是交流中语言不够得体，在会话中常常闹出笑话或引起误会。出现这种交流不得体的原因是学生对英语文化背景知识了解不够，在日常的跨文化交际中常常不自觉地照搬自己国家的文化习惯。下面给大家举几个有关两个语言国家文化背景差异的例子。比如，我们中国人接受礼物时一般不会当着送礼物人的面看礼物，而外国人往往会当面打开礼物，并高兴地向人家连声称谢“Thank you. I really appreciate it.”还有我们见面打招呼习惯于问：“你吃饭了吗？”、“去哪里？”、“干什么去啊？”等，而英语国家的人打招呼通常以天气、健康情况、交通、体育以及兴趣爱好为话题。如果我们问英美人“Have you eaten yet?”他们会认为我们是想请他们吃饭，如果问“Where are you going?”他们会很不高兴，很可能会说“It is none of your business.”如果我们问“Are you going to the film?”他们会认为这是明知故问，感到很奇怪。由此可见，跨文化背景知识非常重要，它影响到学生交际时的语言得体性。教学中教师应该加强英语文化知识渗透，培养学生的跨文化交际意识。让学生学会与他人交际。要明确“在什么场合该说话，什么时候不该说话，知道在什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话。”这样既可激发学生学习兴趣，又有利于增强文化背景差异意识。学生通过长期的口语练习后，口语交际能力自然就会显著提高了。
总之，学好英语口语并非一日之功，是一个循序渐进的过程，需要不断的积累。口语提高的关键还在于勤奋的模仿、练习和自我纠正。“自说自话”是极有效地提高口语的一种方法。希望以上一些建议能对同学们学习口语有所帮助。
参考文献：
[1]王庆光.大学英语教学中急需加强口语教学[J].重庆邮电学报,2000,(2).
[2]戴炜栋,何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海外语教育出版社,2002.
[3]蒋澄生,廖定中.英语学习背景知识精粹[M].上海外语教育出版社,2002.
语料库的大学生英语口语自我修正的方式论文 篇4
摘要：
课堂改革与英语口语
关键词：
课堂；改革；英语口语
随着社会的快速发展，英语语言交际日趋频繁，旧式的教学方法明显不适合当今发展的需要。这就要求在语言教育过程中，不断深化课堂改革，提高英语口语水平。
一、加强语音训练，模仿朗读。
学好语音是学好外语的基础。我们在教学中应注重加强巩固对学生语音的培训，把语音教学贯穿英语教学的始终，指导学生对词汇在实际运用中的情重读音、连续、浊化、失去爆破等语音变化进行系统的学习。在课堂上，我们应让学生多听课文录音带，让学生边听边模仿，以纠正学生的错误发音。
二、坚持用英语授课，做到师生互动。
在传统的教学法中，英语授课仍处于一种不成熟的阶段，教师用的英语只是Who can answer this question?Please take outyou rexercise books等日常用语。而习题解析、阅读分析及其他一些内容仍用汉语讲授。但在以学生为中心的当代口语教学中，我们应该坚持全面用英语授课，帮助学生掌握一些在教科书中没有接触到的术语和单词，同时改革传统的以教师为中心的教学方式。这样一来，学生不仅思维活跃，想象空间增大，而且会大大调动学生的学习积极性。更难得的是，这种对等交流的互动式教学促进了师生间的相互了解，有利于师生间平等关系及学生间伙伴关系的形成，学生的口语训练由被动变为主动。这样，在长期的耳濡目染中，在与教师的紧密合作中，他们的语言交流能力得到了提高。
三、创设语言情景，坚持对话式训练。
在英语教学中，无论是教材中的对话还是课文，都给学生提供了一定的语言情景。我们应根据这一情景和有关信息，让学生进行一系列的有针对性的对话，用以了解学生的理解情况，以便更好地训练，培养和发展学生的语言能力。当然有的学生一开始很可能还不适应，这时我们就要创设一种语言情景，适当做一些示范，时机一旦成熟，还要及时调动学生语言学习的积极性，引导学生脱离课本，进行真实的`生活对话和即兴对话，从而提高学生的英语口语水平。
四、组织多样化的小组活动，模拟角色表演。
小组活动是指一定数量的人集合在一起，为完成一项任务而进行合作商量切切磋后做出决定。所以，为了提高学生的口语表达能力，我们要组织多样化的小组活动，让学生模拟角色表演，给他们创造用英语表达的机会，让他们通过扮演角色，从人物语言与感情的变化中，真实使用语言、达到训练提高的目的。
五、开辟思维空间，求异求佳。
在现代英语教学中，新型的口语教学法强调了充分发挥口语交互性强的特点，处进师生互动，使学生主动参与教学。但要注意的是，为了培养学生的口语交流能力和思维能力，要允许学生从不同角度运用不同的方法思考问题，允许学生犯错误，学生说错了，不必大惊小怪，要积极鼓励，要帮助学生排除一切杂念，克服胆怯，树立信心。让他们淋漓尽致地去挑战自己的口语潜能，超越自我，使他们在不断改正错误的过程中提高自己的口语表达能力。
六、坚持循序渐进，由易到难。
在教学中首先采用短小精悍，情节性强，趣味性浓的小故事为材料，让学生开口讨论，充分发挥他们的主动性，积极性；其次在各种功能对话的学习过程中，让学生大胆进行各种复杂情感的会话；最后用辩证的方法进行讨论，选定一个贴近生活实际且学生熟悉的题目。
七、激发学习欲望，定期进行口语测试。
考试是全面贯彻教学大纲的必要手段，可以了解学生听、说、读、写的能力，以便改进教学，调动学生学习的积极性，激发竞争意识。我们可根据实际情况制定测试时间。实践证明学生对口试非常感兴趣，人人乐与开口，通过口试也能让学生看到自己的不足，激发其学习的欲望。
总之，语言是一种交流工具。它具有表达情感及传递需要的功能，同时语言又是一个充满着抽象规则的复杂体系，有着许多不规则的现象。因此，在课堂教学中，我们应该创设情境，让学生模仿，还要开展多样化的小组活动，使学生学以致用，使他们的英语口语水平在不知不觉中得到提高，为今后的进一步深造打下坚定的基础。
语料库的大学生英语口语自我修正的方式论文 篇5
【摘 要】
本文从当前大学英语口语教学的现状入手，就改进大学英语口语教学的设想展开阐述。
【关键词】
英语口语 教学设想
一、我国大学英语口语教学现状
1.师资的抉择
如果由外籍教师担任英语口语教学，自然有其得天独厚的母语教学优势。然而相当一部分外籍教师在来华任教之前并无相关的教学背景，即使经过短期培训，仍然欠缺实际的教学经验。除此之外，外教对中国文化的陌生也使得教学效果打上不少折扣。
如果选择本土教师担任英语口语教学工作，则由于其授课任务繁重，进修和培训的机会少，从而导致高素质的教师相对匮乏。
2.教材的选择
目前国内英语口语教材的品质参差不齐，高品质的少，能找到适合不同层次学生的配套教材就更是难上加难了。如果选用了一般的教材，而教师只是照本宣科的话，则难免乏味。有些教师主张不使用固定教材，而是收集学生感兴趣的话题进行练习。这样做，固然能提高学生的兴趣，但也可能会变成教师信口开河，无法使学生得到系统的语言训练。
3.授课模式的局限
目前的英语口语教学通常采用大班上课的模式。学生过多使得教师组织课堂活动的难度很大，每个人发言的机会和时间也大大减少了。而对于大学生而言，他们迫切需要英语表达方面的实践，以便能够无障碍的与外国人交流。
4.大学生英语口语水平起点低
我国的中小学教育与高等教育存在着脱节现象，各阶段的英语教育按照各自的需要建立独立的教学体系，如教学大纲、测试等。中小学因升学的需要常“考什么学什么”，不考口语就不进行口语训练，甚至有的学校干脆用中文上英语课。这种应试教育导致了学生口语水平普遍低下，有些学生甚至缺乏最基本的口语知识,更谈不上口语能力。而高等院校英语教学起点较高，这种脱节现象给高职院校英语口语教学带来很大困难。
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。但现实中许多学生口语表达能力与上述要求有较大差距，由于受到各种因素的制约，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单调，有的英语课成了听说课、讲解课，让学生机械操练语言，背诵句子和课文等，学生的口语交际能力不但没有提高，反而下降，致使口语能力与教学内容脱节。
二、改进大学英语口语教学的设想
1.配备优秀、稳定的师资队伍
高校要采取措施，保证外教能长期任教，同时应对高职院校英语师资队伍建设进行规划，培养一批稳定的口语教师队伍。优秀的口语教师必须具备一定的教育学背景或者相关的教育工作经历。高校在聘请外籍教师的时候一定要严格把关，聘请后要进行全方位的培训。另外，高校应加大财力物力投入，放宽教师进修学习的政策。通过进修学习，让教师提高口语水平，拓宽知识领域，口语纯正、有着留学背景的中国老师对于学生更为了解，同时可以在疑难点用中文讲解进行双语教学，教学效果有时要优于纯外教的教学环境。
2.完善英语口语教材
优化教材，选择适当的教材，并灵活运用。教材的编写应遵循语言学习规律和普遍教学原则、体现教学方法，并贴近时代，与时俱进。从学生语言功底的培养看，还是使用一本固定的教材比较有利。这样可以给学生提供一定的语言素材，便于学习积累，也便于老师掌握教学，事半功倍。选用了固定的教材，不等于原封不动的照搬教材。教师应结合当前的热点话题和学生的生活实际，创造出新颖别致的教学内容。
3.改进教学方法
在英语口语课上，要使语言信息发出者和接受者成功的交流，达到英语口语熟练的目的。主要原则有：
（1）将问题的解决留给学生，而不是由教师直接回答；
（2）让学生探究他们自己的问题，而不是由教师来决定问题；
（3）问题的回答必须是有根据的，即通过事实资料来回答，而不是基于假设性的回答；
（4）问题可能是即时性的，但问题的回答却是非即时性的；
（5）答案具有不确定性，不同学生可以从不同角度做出相应回答；
（6）答案不是事实的堆积，而是融和个性的归纳概括；
（7）思考时间充裕，主要在课余准备，不必仓促应战；
（8）利用学生的好奇心作为口语学习的强劲动力；
（9）利用各个探究步骤衍生口语学习话题；
（10）提供大量口语锻炼机会。
4.课程的设置
（1）热身阶段。热身阶段的主要目的就是设法激发学生的'学习兴趣，营造轻松和谐的课堂气氛，因而，大多数英语课开始都设计一个简短的导入过程，大约十分钟左右。用于“热身”活动的设计必须注意到趣味性、启迪性、适时性，兼有复习及训练听说的作用。教师可以给学生一些顺口溜、绕口令，英美文学诗歌等一些朗朗上口的短片作品让学生们读，既增加了学生的参与意识又使课堂气氛逐渐活跃起来，更主要的是训练了学生的语言基本功。
（2）课文复述与对话练习。这些形式适用于新生第一学期或者起点低、基础薄弱的学生。让学生对课文内容进行大意复述也是不错的方法，在关键词的帮助下复述课文使没有口语基础的同学也树立起说英语的信心，还有让学生通过跟读对话，模仿对话，然后编对话的方式锻炼口语。
（3）分组讨论。几个人的小组讨论形式具有交互性、非预见性及真实性。现在公共英语课人数普遍较多，如果要想让每个人都开口发言时间有限，也很难达到交际目的。设计小组讨论话题要遵守的原则：设计的话题要有助于培养学生的交际能力，具有时效性、启迪性，宽窄适中。这种模式的语言环境较为自由轻松，毫无压力感，交谈有明确目的，保证了每个学生都参与其中，促使他们用已经具备的语言能力和知识经验进行交流，从而达到训练口语的目的。教师在讨论中的角色是负责口语活动的组织者，要实现以学生为中心的口语教学目标，就必须设计出量多质高的小组活动来，为此，教师必须具备敏锐的观察力和创造力，让学生在积极思考、主动输出中掌握英语口语的实际交际能力。
（4）角色扮演。教师应提前一周给学生布置任务，以便学生有充分的准备时间。对于短剧或小品剧本的选择，应大胆放手给学生自己负责，可以鼓励他们以自己的经历为基础进行创作编写剧本。这样，在创作、改编及表演的过程中，学生不仅发挥聪明才智，还培养了写作能力。英语话剧表演创造了一个很大的教育兴奋点，为学生提供了提高英语口语与展现英语才能的平台，让同学们在参与过程中体会英语语言与文化的魅力。
三、总结
由于学校、教师、学生等诸多因素的制约，广大英语口语教师在教学上面临着严峻的考验，目前符合大学生特点的口语教学方法仍比较缺乏，造成学习者缺乏主动性，综合满意度不高。因此，教师在口语教学中应尽量创造条件，将好奇心作为学生自发学习口语的动力，通过自由选择、自由假设、自由回答等营造自由的学习氛围和个性化的口语教学，通过非即时性回答和非唯一性答案增加学习者的安全感，通过教师引导、学生自主解决问题培养口语自主学习能力、探究与创新能力和分析、判断、归纳等思维能力。
参考文献：
[1]王立非,周丹丹.我国英语口语研究十二年:回顾与现状[J].外语界,2004,(6):7-14.
[2]朱菊芬.非英语专业新生英语学习现状调查[J].外语界,2003,(1):40-47.
语料库的大学生英语口语自我修正的方式论文 篇6
摘要：
英语学习的重要性已经无庸质疑，很多学校将英语课的教授视为重中之重。在教学活动中，发现技校生基础差，底子薄。为了克服这些困难，应激发学生浓厚学习兴趣；课堂活动丰富多样；鼓励和指导很重要；因材施教。
关键词：
英语；口语；兴趣；鼓励
随着当今世界的格局日益全球化，英语学习的重要性已经无庸质疑，很多学校将英语课的教授视为重中之重。在职业教育蓬勃发展的今天，职业技能英语的推广和学习显得尤为重要。英语学习的基本技能分为听、说、读、写。而说已经成为当今社会普遍关注的一种能力。只有锻炼好英语口语的表达能力，才能为他们以后踏入社会打下坚实有力的基础，使他们能更好地适应社会，立足社会，为社会服务。
在教学活动中，我发现技校生基础差，底子薄。在上课过程中，有些学生虽然积极性很高，想法或许不错，但一到要张口说，就不知怎么表达；还有得学生自由讨论时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，表达时出现很多错误；还有些学生面对老师和同学十分害羞，不愿参与口语活动；更甚至有些学生忽视口语表达的学习，对口语课表现出不屑并毫无兴趣。
由于我们的学生不是生活在真正的英语语言环境中，因此，除了在课堂上的练习时间，学生使用英语的机会很少，即便在课堂上，如果教师不创设轻松愉快的说英语的情境和氛围，学生也不会乐于参与。
我所面对的是商务英语班的学生，学生英语水平参差不齐，加之属于大班教学，教学内容较抽象，也给教师的英语口语教学带来一定的难度。
为了克服这些困难，并且尽可能提高学生的口语表达能力，我不断的阅读英语教学方面的书籍，并总结和运用了一些策略。
一、激发学生浓厚学习兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分说明了学习兴趣的重要性。学生的学习活动必须有一定的学习动机引起，只有当学生喜欢学，要求学时，才能自觉积极投入到学习活动中去。
二、课堂活动丰富多样
单一、古板的教学方法，只会让教学变得枯燥。新时代的课堂教学应是快节奏，灵活多样的。教学手段多样化可以激发学生开口说英语。在实际教学中，我发现用角色表演的形式组织教学可以让教学内容得到更好的巩固，同时学生的口语表达能力也得到了锻炼。
三、鼓励和指导很重要
对学生表扬，会激发学生的学习动力；对学生鼓励，会增强学生的学习信心。尤其是对一些口语能力不太好的`学生，只要他开口说了，要给予鼓励，有进步了，要给予表扬。在课堂教学中，鼓励性的话语很大程度上调动了学生的积极性，满足了学生的成就感。有此做保障，学生学习的积极性就会更主观，更能动了。
四、因材施教
在教学过程中，要充分尊重学生的个体差异，就要充分了解学生。教学和训练在面向大多数学生的同时还要根据学生不同的性格特点，采取不同方法，有的放矢进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，对他们，在保护积极性同时，还要从严从高要求，让他们说对说准说好；性格内向的学生，动作较迟缓、反应慢，要采取激励法，培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。
对于我们的职业英语教学来说，全面提高学生的口语表达能力变得十分重要。而要想有效提高他们的口语能力，就必须了解他们在口语交际中存在的问题，对症下药。我相信只要坚持不懈，不断在实践中改进教学，一定可以让我们的学生在喜欢英语的同时，大幅度提高口语表达能力。作为一个新教师，刚刚踏上工作岗位不久，我还需要不断地去探索，去研究，去学习，尽自己最大的努力教好英语，并且及时总结积累经验，不辜负大家对我的信任与期望。
【参考文献】
1、王林超，从高职学生心理特点探讨英语口语教学策略[J]大众文艺(理论)2009年19期
2、杨扬、陈利平，高职高专基础英语实训教学初探[J]经营管理者2009年15期
3、王妍，外语课堂环境下综合型口语教学方法研究[D]华中科技大学2007年
4、代树兰，高职英语教材建设的特点及指导思想[J]金陵职业大学学报1999年04期
5、黄丽，口语课堂上小组活动的误区及优化对策[J]大学英语(学术版)2008年01期
语料库的大学生英语口语自我修正的方式论文 篇7
【摘 要】
大学生口语运用本身就是一个薄弱环境。很多时候，学校经常忽略这一重要环节。口语水平的提高，应该是对掌握英语的多方面要求。首先要提高学生兴趣，其次给予基本功的训练，第三，要多给学生营造环境，使其被迫练习，最后，提升学生口语语言的运用能力。相信在老师与学生的不懈努力下，大学生口语的技能一定可以得到很大的加强。
【关键词】
英语口语；音标；互动
英语语言的运用在当今社会越来越重要，学生也将英语摆在了学习中的第一位。但是，学习英语的过程中，学生只在乎掌握了多少单词量，补充了多少语法知识，阅读过多少文章，听过多少英语新闻，口语训练与作用往往被严重忽略。其实，语言存在的根本意义是使用，能够说一口流利的英语，在生活，工作中能与人很顺利得沟通，却是至关重要的。而往往我们英语教师也处于这样的误区，只关心学生听力技能，培养学生写作水平，以及参加大学英语四六级的应试技巧等等。在课堂上与学生的口语交流机会非常少，几乎没有。从而学生的口语锻炼走进了死胡同。
经过几年教学的摸索，我认为提高学生的口语技能应从以下方面着手：
一、提高学生练习口语的兴趣，摆脱胆怯
很多学生不愿涉足英语口语领域的练习，不是因为不够重视，也不是因为知难而退，而是心理原因。一些学生本身觉得学习英语就是个枯燥乏味的事情，一说学英语就提不起精神；一些学生又因为过分害羞，害怕一张嘴就说错话，让听者笑话。久而久之，口语的练习与加强就无形中被完全忽视。
作为大学英语教师，就应该从这一方面着手来解决问题，起码让学生学会开口说话。可以运用浅显得诗歌，歌曲，电影来吸引学生的兴趣；与此同时，采取模仿的形式，循序渐进。很多时候，学生不愿开口，是因为不知如何诉说，如果给他们很多现有材料，模仿加记忆，练习熟悉后，出口成章，无形中增强了学生的自信心，也为他们增强了成就感。
二、基本功是技能提高的基础
英语的基本功包括词汇量，语法知识，以及组织和运用其成短语和句子。我们面对的是大学生，他们本身就经历了至少六年得英语学习，或多或少都掌握了一些词汇量及语法知识。而我们却总忽视英语中最近本的元素，即音标，语音和语调。很多学生对音标的学习都是一知半解，很多音标的发音完全错误，从而导致单词的朗读变得调不成调；学生从小养成的说话习惯又使他们读句子时，音调完全串味。汉语有四个声调，从而决定了汉语发音的高低有错；但是英语的语调完全没有一套逻辑的理论，这只能从平时对有声资料进行长期的模仿与加工。应当让学生养成英语的.发音习惯，熟能生巧。
三、营造英语环境
我们之所以对英语的口语练习望而却步，是因为我们在说话表达时，选择最直接和简单的方式，汉语是我们的母语，自然我们总是放弃对英语得尝试。教师应当充当这一方面的拓荒者。在有限的时间里为学生营造这种英语的环境，让他们不得不说，尽量去用最简单的单词，短语来表达他们的意思。当然，英语角是一个十分有效的方法。如果有人使用汉语，可以采取惩罚的方式，敦促学生自我改正，养成说口语的习惯。
与此同时，可以在口语课上采取一些活动。
电影原声配音：寻找新颖而有趣的大众娱乐电影，语言清新简单，让学生模仿其配音，从而全班进行评价。这一活动既能带动全班学生，还可以提高娱乐性，是本身枯燥的课堂变得生动而有趣。
英语歌曲大比拼：没人在课下找到自己喜欢的英文歌，不要求唱功优秀，只要求学生能完整唱下来。这种模仿与练习，不但可以提高学生的兴趣，而且可以拓展学生学习英语的途径。
英语辩论赛：小范围的对身边的小事件发表各自评论，不要求语言逻辑性强，但要求学生可以用最简单的语言准确得表的其思想和看法。
口语课堂的教学模式可以有很多种，无论形式是否新颖，水平是否高，只要是试图在尝试，在迈出第一步，这就意义重大。
四、提高学生的语言运用能力
Language use, embracing language learning, comprises the actions performed by persons who as individuals and as social agents develop a range of competences, both general and in particular communicative language competences.
语言运用，包括语言学习，由作为个人和作为社会行为者的人运用一些能力所实施的行为组成，这些能力既有一般能力，还特别包括交际语言能力。
口语的训练不能缺少听，读和写的培养，应当将他们紧密结合起来，缺一不可。听与说不分家，听力得训练作用重大。教师应当从各个方面来对学生加强训练及辅导。这一能力的培养，不可能一天就能见效，是需要不断积累不断探索和学习的。
英语口语是英语学习的升华，英语基础知识是块基石，这一任务任重道远。教师应当重视这一任务，努力为学生铺设一条平整得道路，最终真正得使学生掌握这门语言，为其所用。
【参考文献】
［1］《英语初级口语教程》，吴桢福主编， 北京外国语学院；
［2］Council of Europe, 2001: Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment;1
语料库的大学生英语口语自我修正的方式论文 篇8
论文关键词：
口语课堂活动；合作学习；交际能力；有效性
论文摘要：
本文从教师角色的转变，课堂“真实”语言环境的创建等几个方面，就如何设计和开展多样而有效的大学英语口语课堂活动，提高学生口语交际能力这一问题展开论述。
1.引言
随着社会经济的发展和需求以及大学英语教学改革的推广和深人，提高学生英语口语的交际能力已经成了刻不容缓的任务。由于对大多数在校大学生来说，课堂仍是他们进行语言学习和实践的主要场所。因而如何设计和开展以学生为中心、以交际为手段、以提高学生发现问题、解决问题的能力为目标的课堂活动成为众多学者和教育工作者的研究课题。笔者就从事教改的经历，对如何有效地设计和开展大学英语口语课堂活动作尝试性研究。
2.理论背景
2.1口语课堂活动类型
Crooks&Chaudron(1991)将语言课堂活动分为全控制(controlled)，半控制(semi-controlled)和自由(free)类型。其中全控制类型包括句法操练、回答问题、朗读、翻译等;半控制类型包括头脑风暴、讲故事、对话练习、信息交流等;自由类型包括角色扮演、游戏服告、戏剧、采访、讨论等。在过去传统的语言教学中，教师多采用全控制类型的课堂活动。而相对于全控制类型的活动来说，半控制和自由类型的课堂活动对学生的语言能力要求更高。因此教师在组织口语课堂活动时，应遵循由浅人深，由易到难的原则。
2.2Krashen的“输人假说”和“情感过滤”学说
英语语言技能的学习实际上是语言信息输人和输出的过程。Krashen(198$)的“输人假说”指出学习者必须尽可能多地接受可理解的语言输人。因此教师必须在口语课堂活动中“输人”给学生大量的可理解的语言信息，为学生的语言“输出”发挥启发和示范作用。只有有了充分的输人才能产生足够的输出。
同时Krashen的“情感过滤”学说强调了语言学习者的学习动机，自信心和焦虑度等情感因素的重要作用。即如果语言学习者学习动机水平高、自信心强、焦虑程度低，也就是情感过滤程度低的话，他们的语言输人量就大，学习效果也好。反之，如果这些情感因素低则对语言输人大脑中的语言习得器官起着阻碍作用。心理语言学研究表明，情感因素在人们的学习中发挥着80%的作用，因此教师在组织课堂活动时要充分发挥学生学习英语的主动性、积极性、创造性等情感因素，将其焦虑程度降到最低。
2.3建构主义和合作学习理论
建构主义认为，学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习不单是学习者将知识由外向内的转移来传递，更是其主动建构自己的知识经验的`过程。因而学生应该是学习的主动者，教师应充分开展以学生为中心的课堂活动。
在建构主义理论上发展的合作学习(Slavin1983)指的是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们自己以及同他人学习的一种学习方式。小组合作学习是促进学生发展的有效方式。教师可以在课堂活动中灵活运用这一形式，使学生在相互学习中得到共同发展。
3.开展口语课堂活动的策略
3.1明确教师角色的定位
在以学生为中心的口语课堂活动中，教师必须具备很强的观察能力、分析能力、以及对教学内容的临时整合能力和对课堂教学的组织能力。其角色已经从传统教学的知识传授者，转变为控制者，评估者，组织者，提示者，参与者和资源(I-Iarmer,2000)。教师在整个教学过程中应该发挥好这些作用，促进学生自主学习能力以及口语交际能力的提高。
3.2应用多媒体技术，创建“真实”的语言课堂环境
努力创造真实的语言环境，营造以学生为中心的课堂交际场景。语言学家Heaton说过:“课堂中的交际越真实，越频繁，自然环境和课堂环境学习的界限就越模糊。”教师应利用一切可利用的条件，让课堂成为学生语言实践的场所，将语言知识的学习融于语言使用的活动中，使语言能力和语用能力的发展紧密结合起来。
多媒体教学技术集文字、声音、图像、动画于一体，能提供真实的语言材料和交际场景。大学英语口语教学应充分利用多媒体技术和英语教学软件(包括录音，录像，电影片段等)，让学生沉浸在语言学习氛围里，给他们足够长的时间去围绕一个或多个主题听、读、看和感受，加强他们与目的语的接触，积累语言的输人量。
3.3营造友好宽容的课堂气氛
K.Ellis(1986)指出:“不犯错误是学不会语言的。”然而自卑、缺乏自信、怕出错、焦虑却是不少学生语言学习的通病。教师采用轻松多样的课堂活动，营造友好宽容的课堂气氛，鼓励学生不怕出错、不怕出丑。并且对于学生所犯的语言错误，在不影响交际的情况下，可以采取适度包容的态度。同时，教师应循序渐进地推进教学内容，使学生有进步感和成就感。在这一过程中教师要注意协调兼顾好不同层次学生口语能力锻炼的要求。
3.4趣味性和思辨能力培养相结合
兴趣是最好的老师。选择学生熟悉或感兴趣的话题，可以提高学生的兴趣。实践表明学生对于游戏、戏剧、角色扮演等更具趣味性的口语活动更加积极;而对于讨论、辩论、报告等更需逻辑和思辨能力的活动则不太热衷。通过访谈分析得知学生的词汇量成了制约逻辑和思辨能力体现的瓶颈。词汇的匿乏使得口语表达内容浅显，结构松散，质量不高。因此，扩充学生的词汇量，并在交际活动中灵活应用有利于提高学生的思辨能力。
3.5建立合理的反馈评价机制
口语考试的采用可以激励学生更加积极地投人到口语课堂活动中来。其评价机制可以采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。过程性评价主要是对学生的课堂表现或口语作业(如口语报告，戏剧表演等)作出评价;终结性评价可通过两人对话、师生问答或人机对话等形式来完成。其内容可涉及校园生活、社会热点问题、青年人生现等话题，也可与课堂教学内容相结合。
4.结语
总而言之，作为引路人和协助者，教师要精心设计丰富多彩且有序高效的课堂活动，充分发挥学生的主观能动性和创造性，提高其英语口语的交际能力。
语料库的大学生英语口语自我修正的方式论文 篇9
《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语的教学目标是：“培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流……”。这种新的指导思想顺应时代发展的要求，强调了要重视培养学生较强的英语交际能力，特别是口语交际能力。因此，如何改进大学英语口语教学，切实培养学生的口语技能，已成为英语教学中的重要课题。
（一）存在的问题
由于教学方法和师资水平等方面的原因，部分教师仍然喜欢采用传统的教学法。在课堂上大多强调句型的讲解和练习，重视英语语言知识的传授，忽视具体的应用语境和实际能力的培养。另外，多数大学生在初、高中时接触英语口语的机会少，英语学习的兴趣没有得到较好的培养，再加上部分内向学生的“恐讲”心理，学生的英语口语水平很不理想。
笔者在英语口语教学实践中调查发现，绝大多数大学生普遍存在语音语调不准确、人称指代混淆不清、基本语法使用错误、表达逻辑性不强以及文化底蕴不足等问题。
（二）口语教学的改进思路
第一阶段主要训练学生的语音语调，主要练习方式：模仿。在教学实践中，可以通过使学生充分体味英语的语言艺术美，用心把握英语语言固有的语音语调、节奏和韵律来解决学生的语音语调问题。具体来说，要有意识地引导学生用心揣摩，注意变音、弱读、同化、省略等现象，把握语句的节奏、升降，领悟语句整体语调变化，注意音义结合，根据表达的思想内容，赋予恰当的语气语调。为此，可以让学生练说英语绕口令、学唱英语歌曲、看英语影视录像、朗读背诵英语小品文或诗歌、讲英语故事或笑话，使学生在说学逗唱中感受英语语言艺术。
第二阶段的主要任务是训练学生准确流利的口语，主要练习方式：背诵。第二阶段的教学似乎有点枯燥无味，但教师如能通过多样化的教学手段，使学生通过强化记忆达到更理想的效果。背诵是语言知识积累的必由之路，无论是词汇、习惯表达方式还是优美语篇，只有牢记在心才可能变成自己的语言，用起来才会得心应手。
第三阶段的主要任务是训练学生连贯的口语，主要练习方式：复述和辩论。在第一、二阶段的基础之上，训练这一技能有利于提高学生成段说话的能力。教师应教会学生如何进行复述以避免背诵。此外，通过组织辩论不仅能够帮助学生自由连贯地表达他们的思想，还可以加强学生逻辑思维能力和思辨创新能力，培养自信心和快速反应能力，帮助他们克服消极的心理因素对口语表达的影响。
第四阶段的主要任务是训练学生的.文化底蕴，主要练习方式：讨论。事实上，文化背景知识可以在整个英语语言教学过程中予以讲授，但在第四个阶段还有必要给予重视。因为语言是文化的一个重要部分，也是文化的载体；没有文化底蕴，语言的交流可能无从进行。在这个阶段，教师可就课文或社会文化现象提问，组织学生进行讨论，以此来加强学生的文化底蕴，提高其文化敏感性。教师可从如下几方面着手：
①给学生提供模板进行分析（包括口语、书面语、惯用语、习语、谚语、俚语、成语等）；
②从文化的角度提供给学生有关方面的材料和各类练习题，并提供能让学生进行筛选的答案，以使他们有机会提高运用语言的能力；
③指导学生掌握一些有关文化方面的概念和原则，如交际的得体性和礼貌原则。具体地说，通过日常用词、表达和行为差异的比较，学生能够分析得出由文化差异所带来的交际障碍，从而理解不同文化的交际模式和功能；
④组织学生观看英文教学影像资料；
⑤鼓励学生多读有关西方文化或跨文化交际方面的书籍。通过认识西方文化、习俗和了解西方人的心理情感，能帮助学生扩大知识面，提高跨文化感，从而使他们能站在一个更开明的高度从不同的角度审视和理解国内外的文化及其异同；
⑥邀请专家教授讲座或鼓励学生和讲英语的外国人进行交谈。
大学英语口语课是一门培养和激发学生口语兴趣、提高其口语水平和综合文化素养的重要课程，在经济全球化的今天显得越来越重要。如何切实培养和提高大学生的英语口语交际能力，是一个亟待教育主管部门和英语语言工作者，特别是广大英语教师，认真研究和探索的问题。
参考文献：
[1]孟宪杰.谈英语口语教学中应注意的几个问题[J].呼伦贝尔学院学报,2002(5).
[2]赵国强.英语口语教学途径刍议[J].外语电化教学,2002(3).
语料库的大学生英语口语自我修正的方式论文 篇10
论文关键词:
交际策略 口语交际能力 口语测试
论文摘要:
在回顾交际和交际策略相关理论的基础上，对口语课上三种主要交际策略(迂回表达策略、澄清策略、确认检查策略)教学的效果进行实证分析。在其他教学因素基本相同的情况下，对控制班和实验班分别进行普通口语教学和导入策略口语教学。研究发现在口语教学中引入交际策略，能加强学生对交际策略的理解，增加学生使用交际策略的频率，并在一定程度上增强口语交际能力。
一、交际能力和交际策略理论综述
自1972年语言学家Selinker提出“交际策略”的概念，众多学者开始研究和发展交际策略理论，主要研究工作包括交际策略的概念、分类以及它和语言的其他方面的关系。
Ellis把交际策略定义为“心理上的计划行动，是语言使用者的交际能力的一部分。这种能力潜意识存在于语言使用者的心理，在语言活动遇到障碍时，起到替代和补充的作用’侧。认知语言学者Chesterfield在研究)L童语言习得中，总结出了二语习得中使用的主要交际策略:规避、放弃信息、求助母语、延时策略、迂回表达、副语言策略、求助策略、要求澄清、检查理解。
诸多语言学者总结的交际策略分类方式各有不同，Chesterfield的分类包括了交际双方在交际中的努力过程，而且这种分类下的各策略界限相对明确，利于学术研究，也利于语言学习者理解掌握，因此被广泛采用。
在交际策略和与其相关的外语教学研究中，“是否可以通过教学培训来增加交际策略意识”这一问题在二语习得研究者中存在不同观点。一些学者曾认为，交际策略存在于人的潜意识，是一种自发性的活动，因此不可能也没有必要进行交际策略的教学培训。但是也有学者持有相反的观点，并通过论证和部分实证研究提出证据,。此外，还有学者认为，通过交际策略教学，可以改变外语学习者对某些交际策略的意识，而对于另外一些交际策略，则没有明显改变.
二、对交际策略可培训性的研究
针对“是否可以通过教学培训来增加交际策略意识”的争议，本次研究主要证明下面的问题:在英语口语课堂引人和加强交际策略的培训，学生使用交际策略的频率和意识是否会增加?
1.研究对象和变量
研究对象为徐州市某全日制本科院校大学三年级的59名学生。平均年龄22岁，已全部通过英语四级考试，成绩在60-77分之间。
研究主要的自变量是学生对于Long(1983)在交互预设中列出的三种主要的交际策略(迁回表达、要求澄清和检查理解)的受训频度.
主要因变量是学生在口语交际中使用这三种交际策略的频率和效果。
千扰变量主要包括：
(1)在处理记录时对于每个策略的界定;
(2)课堂口语评估和期末口语是否可信?针对这些干扰因素，研究采用Long的交际策略观点，所要研究的三种策略在定义上比较明确;为保证课堂评估和口试的可信度，除采用标准口语教材外，在练习和评测活动中，还使用了国际上公认权威的雅思口语测试的话题。口试中，按照大学英语四级考试口语测试标准独立打分，尽量保证较高的信度;另外还采用了定性分析，以弥补定量研究的'不足。诸多干扰因素会对研究结果产生一定影响，但完全可以采用针对措施确保误差不会对结果产生根本性的影响。
2.研究方法
学生分为普通班和实验班，在其他教学因素基本相同的情况下，分别进行普通口语教学和导人策略口语教学。教学过程中，设计了问卷调查、课堂评估和期末口语测试，记录并分析学生课堂口语活动和测试中的使用交际策略的情况和口语活动的表现。最后，对比同一班级内受训前后使用交际策略的情况、不同班级受训后使用交际策略的情况，和两个班级学生口语评价中的表现。还通过和学生座谈，收集学生对于交际策略培训的态度和接受程度。
分析方法包括:统计对比(百分比变化和问卷统计)，统计分析(SPSS分析)和定性分析。
3.研究步骤
(1)受训前，对59名学生进行口语测评，根据记录的结果，参照学生平时英语水平和四级考试成绩，进行分班，一个班28人(控制组，标记为A班)，另一个班31人(实验组，标记为B班)。两个班的英语水平和口语能力比较均匀。然后在每个班级选取12个在口语能力上趋近中间水平的学生，作为SPSS分析的对象。并对B班发放调查问卷。
(2)然后对两个班进行口语教学。A班接受传统口语教学;B班在口语教学中导入交际策略，在教学、操练的基础上，讲解、例示并引导学生使用三个目标策略。两班级教学进度和话题均相同。为期17周，每周两个课时(100分钟)。并进行课堂观察评估。
(3)期末考试。所有学生再次进行口语测评，对考试内容录音。处理数据，统计受训前后不同班级使用交际策略的变化，并采用SPSS软件对结果进行T检验，检查因变结果的显著性。
(4)分析调查问卷和通过学生座谈，了解学生对口语交际策略的反应。 4.结果分析和讨论
在研究以下数据的基础上，对结果进行统计对比和统计分析:
(1)交互总量。亦即统计口语谈话当中的话语总数量(C-unit),C-unit是Brock(1986)为定量研究交际活动定义的，意为意义完整的话语单位。
(2)策略使用次数频率。受训前的调查问卷显示，94.9%的学生经常遇到口语交际表达障碍，但对交际策略了解甚少，只有25.4%的学生听说过三个目标交际策略，71.1%的学生认为交际策略可以帮助提高英语表达水平，86.4%的学生愿意在口语课上接受交际策略培训。
受训前两个班级在使用三个交际策略上没有明显差异，话语总量中只有5.8%使用了交际策略，而受训后，A班的话语总量中8.2%使用了交际策略，改变不大，而B班为20%，明显增加。为验证这种改变是否有显著性，对所选的24名同学的受训前后使用交际策略的数据进行T检验:B班受训后对于三个目标策略使用频率的均值，相对A班有较明显增加。T检验结果证明了教学和交际策略频率变化的因果关系:检查理解策略频率的改变在两个均值之间有显著性(<p=0.000<0.05);迂回表达策略频率的改变在其两个均值之间也有显著性(p=0.002<0.05);要求澄清策略频率的改变也具有显著性(p=0.005<0.05)，这一点上和其他研究者的结果存在一定差异。
上述结果表明，在平时口语教学中，有意识地对学生进行迁回表达、要求澄清和检查理解三个交际策略的引导和培训，能增强学生使用这三种交际策略的意识。
对受训后实验组的调查问卷则显示，27位学生(87.1%)认可在口语课堂上导人交际策略，2位同学表示“无所谓”，只有2位同学认为“没有必要”。其中30位同学认为“迁回表达”对自己的口语交际有帮助，23位同学认为“要求澄清”有帮助，认为“检查理解”有帮助的有18位，略低于前两者。和实验组座谈也得到了积极反馈:在口语课堂引人交际策略教学，学生易于接受相关概念及其作用，不仅能够有意识地使用交际策略，而且能够学会正确使用，帮助学生克服口语交际中的部分困难，使口语表达更流利。
三、结论和建议
实验分析表明:在大学英语口语课堂上导人迁回表达、要求澄清和检查理解三种交际策略教学，可以增强学生使用这些交际策略的意识。根据交际能力理论，交际策略能力是口语交际能力的一部分，有意识地使用交际策略，能在学生语言能力尚不完善的情况下，一定程度上增强其口语交际能力。本次研究还显示，非英语专业学生对交际策略的概念和使用普遍不了解。经过相应的解释和例示后，大多认同这些策略的作用，可以初步认为开展交际策略教学容易为学生接受。
在对记录的口语交际样本进行定性分析时还发现，受试者使用这三种交际策略的频率增加后，口语表达更加流利，谈话中的话轮(talkturn)增加，内容更加充实。而分析受训前后的口语测试成绩，也可以看出，实验组学生的成绩明显优于控制组。因此，建议大学英语教学在设计、实施口语评估和考试时加强交际策略的使用和考查，引导学生在口语课程的学习中加强交际策略意识。
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