对小学英语自主合作学习课题分析

对小学英语自主合作学习课题分析

　　一、 课题的认识

　　(一) 对自主、合作、探究学习的认识

　　1.自主学习:不是自学,而是个性化的学习,是以人本的发展,以人为本的现代教育思想。是和素质教育的基本要求和目标要求相符合。适应学生的发展,培养学生的终生学习能力。让学生有充分的思维空间,让学生经历自己探究的过程,自己发现问题,提出问题、解决问题,培养学生主动学习,主动探究的能力。

　　2.合作学习:是一种双边和多边活动,既有教师和学生之间的互动,也有学生与学生之间的互动。学生和学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动,有明确的责任分工,合作学习能增强课堂互动的有效性,使教学过程远远不是一个认知的过程,同时还是一个交往与审美的过程。

　　3.探究学习:主要体现在自主合作中,探究的过程就是自己合作的过程,让学生获得亲自参与研究探索的积极体验,并逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向,激发探索和创新的积极欲望。使学生成为一个发现者、研究者、探究者。

　　(二)对“学习指导”的认识

　　学习方法是完成学习任务的手段,具体说来,是理解知识的本质及其发展规律和解决学习实践问题的手段。实施学法指导,就是指导学生以科学的方法高效地认识、理解、掌握和运用知识,从而让学生学会学习,学会创造,促进身心素质的全面发展。

　　学习是每个人自觉的行为。只有明确学习中做每一件事的原因和目的,动机明确,才能自觉地组织自己的行为,并能自觉监控自己的行为,善于自我勉励、自我计划以顺利地完成自己的学习任务。

　　1.学生存在的学习问题

　　通过调查,目前学生存在的学习问题有:

　　(1)学习无计划。爸爸妈妈或者老师叫干什么就干什么,消极被动,没有自己的打算与安排。

　　(2)不能科学地利用时间。不能抓住轻重缓急,学习没有效率。

　　(3)学习中死记硬背。抓不住重点、难点,到最后什么也没记住。

　　(4)不能形成自己的知识结构。在学习中不善于分析所要掌握的知识的特点、结构而加以总结经验,不能形成自己的体系。到考试的时候张冠李戴,忘东忘西,成绩欠佳。

　　(5)不善于利用信息。平时关心社会甚少,为读书而读书。不能利用报纸、图书资料,不会选择适合自己阅读的书目,遇到学习中的困难,也不愿意与同学探讨,也不愿意多问教师。结果是问题多多,积难成灾。

　　2.学习方法

　　通过本课题研究,学生应该掌握的学习方法有:

　　(1)学会阅读教材:在预习中大体能够看懂教材的基本内容,在复习中能理解和应用教材的主要内容,并能用语言表达出来。

　　(2)学会整理:在理解的基础上,整理出知识的逻辑结构和相应的研究方法,并使之有机地联结在已有的认知结构里。

　　(3)学会迁移:独立地运用已有的知识结构和认知方法对结构相同或相似的以至结构不同的或差异较大的新知识,通过“同化”和“调整”,采用对比、类比、实验、多向思维的方法进行内化。

　　(4)学会评价:能对自己的同学的学习结果作出价值判断。具体内容包括在独立自学和交流讨论过程中,及时获得反馈;对自己和同学的知识理解、技能掌握的程度和应用能力以及思维品质的形成和对学习兴趣、方法、态度、习惯等方面进行恰当的评判;并能据此自觉地、相应地调整自己的学习。

　　(5)学会总结:能做单元总结、全章总结、学期总结,把已学的某某知识思维方法条理化、系统化,并达到能熟练掌握,灵活运用的地步。

　　(6)学会探索:能在教师的引导下,以已有的结论和研究方法为基础,在阅读教材内容前或研究综合题时,抓住课题或综合题目,按照教学知识结构特点和自然的逻辑发展趋势,不仅用理智而且用情感进行创造性探索,并对成果进行系统概括形成科学的结构,然后再通过阅读课文,交流探讨,进行补充和深化。

　　(7)学会质疑:在阅读和听讲过程中,不可避免有不懂的问题经过已有的认知结构和研究方法,得不出应有的结果,就有疑问,所置之疑,重点在研究这个问题的思路。

　　(8)学会切磋:切磋是把自己不懂的问题或对某个问题的研究方法与其他同学讨论、交流,有些问题即使结果相同,但思想不同,可在切磋中得到启发。

　　(三)对“教学模式”的认识

　　下面谈谈关于教学模式的定义和内涵。

　　1、什么叫模式

　　“模式”这个术语是英文Model的汉译名词之一。Model还可译成“模型”、“范例”、“典型”、“样式”或模特儿。按照中国《现代汉语词典》的解释,“模式是某一种事物的标准形式,或可使人照着样子去做的一种标准样式。”

　　2、 什么是教学模式

　　根据模式的定义,教学模式可以说成是“课堂教学的一种标准的样式。可以使教师照着这种样式去进行教学的范例”。所以教学模式也叫教学的样式或范例。理论界对“教学模式”的确切说法是:在一定的教育思想、教学或学习理论指导下,在丰富的教学实践的基础上,为完成特定的教学目标和教学内容,而形成的稳定而简明的教学结构理论框架及其可操作的教学活动程序。

　　教学模式实际上是客观存在于我们每个教师的日常教学工作之中,也就是说每位教师的每堂课,都是依照一定的教学模式进行教学设计与施教的。有的是属于自觉的,有的是属于不自觉的。我们的每一堂课都是按照一定的教学模式进行教学设计与施教,不存在真空的没有构成一定教学模式的课。可以这样说,每一堂课不是传统教学模式,就是现代教学模式,当然在形式上也有不同教学模式因素互相整合对接的课。但是这种课也不是传统教学与现代教学“平分秋色”,这中间也必定有所侧重,不是以现代教学为主,就是以传统教学为主。

　　但不管哪种提法,归纳起来可以这样认为:

　　(一)无论什么教学模式都有一定的理论为指导的。所以什么样的教学模式,就是反映了什么样的教育思想、教学理论或学习理论。光是研究教学方法、手段和策略,不研究改革传统的教学模式,不建构新的教学模式,那么我们的教学仍然是在传统教学理论指导下的教学模式,这样的教学改革是不彻底的。所以,学习先进的教育、教学理论,转变教师教学理念,这是研究改革旧的教学模式,构建新的教学模式的首要问题。

　　(二)构建新的教学模式,一定要反复进行试验与大量的实践,以证明这个教学模式是否稳定可靠,然后才能大面积地推广。不能光靠一、二次的实践就草率地定出它的理论框架来。必须进行反复的与丰富的实践验证才能形成。而且通常还需要经过有关教育科研部门的专家进行论证认可才能成立。所以,教学模式的构建,主要靠从事第一线教学工作的广大教师的研究与实践,也就是只有开展群众运动,通过大量的研究实践,才能取得丰富而又稳定可靠的经验,创造出更多新型的教学模式来。由此可知,新的教学模式不是靠几个专家研究出来的,而是要靠我们广大教师实践探索出来的。专家只是从理论上进行指导帮助及总结提高而已。

　　特别要指出的是:有的老师可能会这么想,是不是要打破或者说丢掉我们原有的教学方法(教学模式)?要注重对原有教学模式通过分析、比较、综合、归纳、提炼重组新的模式。对本学科原有的各种教学模式的优缺点进行分析、比较,通过选优汰劣,进行综合提炼,重组新的教学模式,这也是进行新旧优势互补。并且要通过反复实践、反思、总结与修改验证,逐步完善。

　　要冲破各种思想障碍,大胆创新。最主要的思想障碍有两点:一是认为搞教学模式研究是专家的事,教师没有资格搞这项工作;二是认为构建教学模式需要进行大量实践,靠一、二个人是搞不出结果来的等等。前面已讲过,每位教师每上一堂课都有一定的教学模式,不同的在于有的老师是自觉的,有的老师是不自觉的。因此,第一线的教师也是最有资格去研究教学模式。专家主要是进行理论指导和帮助总结研究成果而已。正因为每一个新的教学模式的形成需要进行反复大量的实践、论证,因此,必须广大第一线教师来进行创造、实践与验证,这就需要我们第一线教师大搞群众运动,通过“百家争鸣”与“百花齐放”, 最终才能缔造出我们的学生自主-合作探究教学模式。

　　二、 开展自主合作探究学习研究的理论依据

　　(一)素质教育的要求

　　素质教育提出的关于智育工作任务是:“激发学生独立思考的创新意识……培养学生科学精神和创新思维习惯”。“要重视培养学生发现处理信息、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力。”此外,还包括终身学习能力与自我发展能力等等。如果,我们的学生缺乏自主探究学习能力,就难以达到素质教育所提出来的以上一系列的能力要求,当然也就更加谈不上紧跟社会的发展进行终身学习的要求,更谈不上去积极创新。

　　(二)新课改的要求

　　《语文课程标准》明确指出要“注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境”。

　　《思想品德课程标准》教学建议中要求,教师“在教学中,积极引导学生自主学习,主动探索社会现实与自我成长的问题。”

　　《数学课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。

　　小学英语新课程标准明确提出,基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣;养成良好的学习习惯;发展自主学习的能力和合作精神。

　　……

　　我们培养学生自主-探究学习能力研究的主导思想是素质教育理念。但在具体的教学实践中还必须要有相应的教育科学理论为指导。

　　学习应由学生自主建构知识意义,要求学生联系原有旧知,通过同化与顺化过程独立自主地建构新知。美国着名的心理学家杜威就提出“儿童生来就好动的,教学应该让儿童自己做实验,自己在行动中接触各种事物,从而获得有用的经验。因此,教学必须以表现个性和培养个性,反对从上面灌输……”另一位美国心理学家布鲁纳,也极力提倡“学生应主动地学习,亲自地探索”。“主动地发现,而不是被动地接受知识”。“学习者自己发现的东西,才是最重要的和最富于独创的个人特色的知识”。他还说:“以培养探索方法为目的,……使学生通过再发现来进行学习”。(即自主探究学习),着名的瑞士心理学家皮亚杰也主张:“一切真理要由学生自己获得,或由他重新发现,至少由他重建,而不是草率地传递他”。人本主义学习理论同样提倡自主合作探究学习。如着名的心理学家罗杰斯指出:“意义学习的特点是学生亲自参与学习过程……在于学会学习”。“学生应在学习过程中亲自体验各种经验,形成正确的自我概念和独立自主的个性”。因此,他反对教师直接传授知识,主张教学要用“间接的、不命令的、启发性的形式”。

　　与此同时,在积极主张学生独立学习、自主建构知识意义的同时,还强调应包括学习者个体与群体之间进行协商讨论式和交流互动式的学习。如皮亚杰就认为“协作学习是个体认知发展建构中的一种主要形式,并有助于个体认知结构的建构和发展”。罗杰斯也认为“这种协作学习不仅包括学生之间的协作,也包括师生之间的协作。它不仅包括学习信息的交流与合作,还是语言的表达、思想的沟通、心灵的‘碰撞’与性格的‘磨合’。同时还培养了学习者的组织交往能力和独立自主学习的能力,来促进自我发展与集体观念的形成”。

　　进行学生自主-合作探究学习的研究是开展各种教育科研的基础,更是转变教与学方式的前提。如培养学生创新思维能力、促进学生自我发展、发展学生多元智能,以及研究“两种教育”优势互补等课题研究等等,以上这些研究项目,无一不是需要建立在学生自主合作探究学习能力的基础之上的。也就是说只有在学生具有自主合作探究学习能力的前提下,才能进一步去深入开展多方面的研究工作。再加我们的科研实验是以素质教育为出发点,培养学生自主合作探究学习能力,正是素质教育智育工作的重要组成部分,也是培养学生创新精神与实践能力的基础,离开素质教育要求去进行研究探索,任何课题都会变得毫无意义。

　　因此,现代学习理论,正是我们研究培养学生自主-合作探究学习能力这一课题的主要理论依据。

　　三、研究目标及子课题

　　(一)研究目标

　　1.在新课程理念指导下,探索一条有利于学生自主、合作、探究学习方式形成的有效的教学模式。

　　2.通过有效的教学,引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。要注重培养学生的积极个性,让学生得到发展;培养学生的科学思维品质,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越;培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力,形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。

　　3.通过课题研究,促进教师专业化成长。通过实验,全体教师积极更新教育观念,迅速转变教学方式,提高专业技能,与新课程同行,随课程改革一起成长,形成一支具有较高业务能力和先进教育思想的高素质教育队伍,全面提升学校素质教育的实施水平。

　　(二)主课题及子课题。

　　主课题:培养小学生自主—合作探究能力的策略研究

　　子课题一:培养小学生自主—合作探究能力的情意发展策略(一、二年级老师和语文课题组重点研究此课题,由黄运娥主任、陈丽老师负责。)

　　子课题二:培养小学生自主—合作探究能力的课堂教学策略(三、四、五、六年级老师和数学、英语课题组重点研究此课题,数学由邝主任、杨秋芬老师负责,英语由张美兰主任、张燕妮老师负责。)

　　子课题三:培养小学生自主—合作探究能力的课外活动策略(图、音、体课题组重点研究此课题)

　　四、研究思路

　　在各学科教学中,我们提出的研究思路是:

　　1.自主预习,提出疑问

　　2. 明确目标,自主学习

　　3. 合作探究,师生互动

　　4. 总结归纳,升华主题

　　5. 拓展延伸,创新实践

　　这里强调几点:

　　首先,一定要注意培养学生对该学科的兴趣。兴趣是最好的老师。学生有了兴趣,才会把“要我学”变成“我要学”的动力,才会有自主的学习。

　　其次,进行课前预习。课前预习是让学生变被动学习为主动学习的教学活动。教学新内容之前,教师可以根据教学内容,出示适量的系列思考题和尝试练习题,让学生自主学习,画线圈点,作旁注,找答案。让学生对将要学习的内容进行一番独立探究,为学习新内容作好铺垫。

　　第三,给学生创设更多的自主、合作、探究学习的机会。要培养学生的自主、合作、探究学习能力,必须改变过去那种重教轻学,重知识传授轻方法指导的现象。比如小学中高年级的语文教学中,大部分课文的生字、新词的音、形、义,可以让学生查字典,联系上下文去理解;教师也可以让小组长检查理解的程度。并给予订正;还可以通过同桌或三五成群的自愿结合。通过互相讨论交流、检查订正、合作学习来完成课文中交代时间、地点、人物、事件的段落,既可以让学生用“以读代讲”的方法讲解;也可以用“以点带面”的方法评讲重点段,带动上下段内容的理解。一篇课文中结构相似的部分,抓住一部分讲读,其余部分就让学生通过小组合作、交流、探究学习活动来完成。让学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在此过程中,教师的引导,应含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。教师应积极组织、指导和参与,帮助学生明确自己想要学习什么和获得什么,帮助学生寻找、搜集和利用学习资源,帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式,帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围,帮助学生对学习过程和结果进行评价,帮助学生发现自己的潜能。学习活动中,师生双方相互交流、沟通、启发、补充,分享彼此的思考。交流彼此的情感,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长。

　　第四,采取多种方法指导、帮助学生积极地进行自主、合作、探究学习。课堂教学中,要尽可能多给学生创设一些自主、合作、探究学习的机会,采取多种方法指导、帮助学生积极地进行自主、合作、探究学习。在学生整体感知教材内容的基础上,教师可以提示重点,指导帮助学生自主、合作、探究学习;教师提示课文的中心,让学生找出重点段落和重点词句;或者提示一段课文的中心内容,让学生找出描写景物、场面、人物心理活动的词语等;也可以凭借举例、模仿自学;有些语文的字词句释义方法、课文的层次结构和表达方式相似,数学的例题教学,英语的单词,句子的教学,教师可运用隅举一例的方法,做典型的示范指导,其余则放手让学生根据教师提供的模式,使用迁移的方法举一反三。

　　五.评价是否自主合作探究学习模式的标准

　　1.课堂结构要有明显的转变(师生角色定位上发生根本性变化)

　　从总体上看,课堂教学结构是不是从教师的以“教”为主,转变到学生的以“学”为主。即教师是不是从课堂的主宰者转变成学生学习的辅导者、帮助者、促进者或学习伙伴。一方面要求教师应充分发挥自身的主导作用。即教学中要做到“五导”:指导、引导、诱导、疏导与辅导;另一方面要充分重视学生的自主性、主动性,并能为学生创设良好的教学环境,提供丰富的学习资源。一方面还要看学生是不是从被动的接受者,转变成为主动的学习者、参与者。反映在学习中能积极自主地自学、自控与自制。并与同学、教师积极开展协作学习(讨论、协商、交流、辩论、争论、角色扮演、竞争学习等等),充分发挥了学习的主体作用。

　　2.学生自主合作学习上要有具体的表现

　　(1)能在教师五个“导”之下,明确本课学习目标与任务,作出自身或小组学习的简要打算(至少能懂得学什么、怎么学)。如独立阅读、上网检索、讨论交流、练习应用等等。

　　(2)能在学习中积极动脑思考。能通过阅读、观察,发现并大胆提出问题,也能从教师或同学的叙述中去发现问题,积极质疑。

　　(3)能对各种问题及其产生原因或解决办法进行假设、推断、猜测或分析。

　　(4)能带着问题或学习任务,通过课本阅读、网上检索浏览,以及调查研究等方法,去了解它的产生与发展过程,寻求答案,初步解疑或形成自己的观点。

　　(5)能与同学或老师展开广泛的协作,进行合作式、讨论式、交流式、辩论式、竞赛式等方式的探究学习。还能通过网络进行在线交流、讨论,开展相互帮助等探究学习。在自己学好外,还能带动学习上有困难的同学共同探究提高。

【对小学英语自主合作学习课题分析】相关文章：

自主学习对大学英语教育的促进分析的论文11-12

小学英语自主学习教学感受11-15

浅析小学生英语自主学习能力的培养11-23

大学英语自主学习的高效管理03-18

语文自主学习教学研究课题开题报告范文11-17

自主合作模式在中学语文教学中的应用分析03-14

浅析学习小组在大学英语自主学习中的作用03-19

谈英语教学中的自主学习03-20

如何培养学生的英语自主学习能力03-16