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模因论在艺体专业英语写作中的运用
摘要：大学英语写作在《大学英语课程教学要求》中的重要性决定艺体专业学生英语写作中所遇到的问题亟待解决。本文从模因论的角度出发，通过阐述英语写作学习过程与模因生命周期的一致性，向我们启示如何将模因论有效利用于艺体专业大学英语写作课程当中。
关键词：模因论;艺体专业;应用研究;英语写作
《大学英语课程教学要求》对于书面表达能力有明确的说明。在大学统招本科专业中，音乐、体育、舞蹈等艺体专业的被招录学生在文化课方面基础均比较薄弱，大学英语课程却因其重要性普遍开设于各个专业，因此大部分的本科院校为了解决学生基础差和大学英语必然存在之间的矛盾，给这部分艺体学生选择了程度稍低并且实用性稍高的教材。例如，渭南师范学院艺体学生的大学英语教材为上海外语教育出版社出版的《实用综合教程》，总编辑为王守仁。这一教材的写作部分均涉及的是各类应用文，如感谢信、道歉信、公告、邀请信等等。
一、艺体专业学生写作现状
在国内大部分高等院校中的艺体专业学生在高中时文化基础薄弱，以渭南师范学院的艺体专业学生为例，这些学生的作文无论是在平时作业中，还是在考试中，普遍出现的问题是满篇语法错误，更谈不上文章结构，应用文格式错误，措辞不恰当，表达不地道，中式英语随处可见。这些足以可见艺体专业学生在英语方面基础不扎实，知识储备量不够，还有一个不可忽视的原因就是思想上不够重视。那么，如何解决这一问题呢?除了解决思想问题之外，其他的问题恐怕都是要在教学过程中去解决的，例如，大量学习英语范文以积累足够多的地道英文表达、英文叙述方式，写作格式等。
二、模因论简述
模因论是基于新达尔文进化论的观点，解释文化进化规律的新理论。而模因是模因论的核心概念，源于社会生物学，由新达尔文主义倡导者Richard Dawkins首次在《自私的基因》中首次提出。在该书中将模因定义为：文化传递的单位。并且并列出了模因的三个特征：1)复制保真度;2)多产性;3)长久性。Heylighen认为模因被传递要经过四个不同生命周期，即同化、记忆、表达和传输。
三、模因论运用于艺体专业英语写作
在艺体专业学生学习英语写作过程中，背诵起着至关重要的角色。有人认为背诵这种学习方法枯燥无味又鲜有效果，因此应该摈弃之。但是事实上，背诵在艺体专业学生学习英语写作中更体现了模因的生命周期。以上海外语教育出版社出版的《实用综合教程》为例，在每一单元的写作环节中，固定格式的应用文范文都会被罗列出，例如简历、信函、通知等。在其中，授课老师还会将与其相关的常用表达、固定短语一并向学生介绍。这其实就等同于模因生命周期中的第一阶段，即同化过程。这些范文、格式、常用表达等都是成功的模因，它们感染了新宿主，并进入他们的记忆。
(1)选择“可注意性”、“可理解性”和“可接受性”的“模因载体”
“可注意性”的“模因载体”的选择是成功学习写作的关键要素，尤其是选择那些适合背诵的。因此，不管是编纂教科书的作者还是教授写作课程的教师，一定要考虑多方面的因素，例如题材、趣味性以及长度和难度都要能够引起新宿主的注意，使他们感兴趣。题材单一、缺乏趣味性会使新宿主感到枯燥而放弃，长度和难度大会让新宿主感到压力和恐惧，从而放弃背诵。前文中所述，背诵可以使得尚未完全理解的模因储存于记忆当中，但是，如果完全是没有理解的背诵就是一种机械背诵，它的可持续发展性相当低，因此，在选择“模因载体”时必须考虑“可理解性”和“可接受性”。能够理解的素材在背诵者记忆中才是有意义的，它能够与背诵者大脑里的已有认知相结合，并相辅相成。
(2)范文摹写
在写作教学过程中，大量模仿是不可或缺的学习途径。此种模仿就是学习者对于所接触到的行为的有目的的模仿，反复模仿，以期达到不假思索的程度。在《实用综合教程》中，特定应用文具备固定格式，经过反复练习这些固定格式，最终使得这些固定格式内化。当然，在范文中也存在大量词汇以及表达，经过教师协助分析，学生能够清楚辨明语言使用环境，然后经过不断摹写对于关键词汇及表达反复练习最终内化。
(3)评价
在范文摹写阶段之后，教师需要给写作者的写作成果一个评价，这样做一来可以提高写作质量，使得强势模因得以传播，二来可以通过分析使得学习者了解自己的优缺点，并及时调整学习方法。当然，这种评价的形式也可以是多样性的，譬如，除了教师单纯为学生修改，还可以采用生生互动修改，即将学生分成若干组，互相交换修改。这样也可以调动学生的学生的积极性和责任心。
四、总结
模因论若能有效运用于英语写作中，对于英语教学的启示作用可见一斑。站在语言模因论的角度观察整个写作学习过程，我们不难发现其中的必然规律，利用这些规律就能够寻找到适合艺体专业学生的英语写作教授方法，既建立了学生们学习英语的自信心，也为他们日后步入工作岗位打下坚实又实用的基础。教师们应该多思考，灵活利用模因论规律，使得教学效果事半功倍。
参考文献：
[1]何自然.语言中的模因[J].语言科学，2005(6).
[2]王慧青.高霄.语言习得中背诵教学的模因理据[J].教学与管理，2006(12).
[3]常爱民.从模因论看背诵在高职英语写作中的应用[J].铜陵职业技术学院学报，2011(3).
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