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对不起，你的问题我没听懂
毕业论文
学习语言是为了交流，而不是为了考试、高考，也不是为了拿高分。对此深有感触。看到这则作业，不由得想起以前的几件事：
事件1：对不起，你的问题我没听懂。
在人民大学报告厅，当1位大学生快速的用英语陈述完自己长达5分钟的问题后，前来做报告的美国大使普理赫1脸无辜的说出了这句话，全场爆发出1阵笑声。对于提问者“流利”的英语问题，翻译也是1脸惘然。提问的同学不得不用汉语把问题又说了1遍。同样的情况在第2位同学提问时又出现了。“很多同学说出的英语是彻底的‘外语’，不仅中国人听不懂，外国人也听不懂”。1位在场的老师这样感叹到。
无独有偶，诺贝尔物理奖获得者杰克.基尔比在于上海的大学生交谈时，部分学生用英语提出的问题，也让这位美国土生土长的基尔比1头雾水。
事件2：“what？what？what？”
这是上大学时外教对向他提问题的学生（我的舍友，现在在泰安宁阳教学）的反应，直言听不懂，幸亏翻译的帮忙才化解了1场尴尬。
我们应该反思这种尴尬的局面：为什么1方面学生在英语上投入了大量的精力和时间，另1方面，学生的实际应用能力不足呢。
学习语言是为了交流，而不是为了考试、高考，也不是为了拿高分。
学语言，1开始是和文化打交道，中国人见面说“吃了吗？”英国人则说“How are you ？”。这些从语言上看，就是几个字，就是交际。但从文化上看，就是同1个文化里人与人之间的1种交往的仪式。对于语言学习者而言认识西方文化体系要从1件件小事开始，从听懂1个个小故事、小笑话开始。看懂了1个英语小故事，惊奇、感叹之后，突然发现，你所在的文化体系里还有另外1个新世界、新文化，为什么不再往前多走几步，多看几眼呢？结果，越看越想看，越到深处，愈向往深处。
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另外，我们应该加强学生英语语言的交际能力。积极组织多种课堂交际活动（Communicative activity），使学生在积极的思维和行为活动中，掌握系统的知识，提高语言的运用能力和交际能力。语言作为1种交际工具，其知识更具有实用性和交际性，传统外语教学法把语言知识的积累作为语言学习的目的，脱离了语言运用的实际环境，结果学生记住了很多语法规则，却不知如何使用。把语言知识按照人们交际活动的需要归纳在1定的功能1意念范围内，把语言知识与社会实践联系起来，使之更贴近生活。学生在学习语言知识的时候，不是去分析记忆那些枯燥乏味的语法规则，而是从与人们交际活动有密切联系的意念开始。例如，当学生学习“must”1词的时候，不是把它和“can”，“may”1起放到“情态动词”结构里去学习，而是同“have to”1起归纳在责任（obligation）和“强制”（compulsion）这两个意念下进行掌握。由于“责任”和“强制”这两个意念早已在学生的头脑中形成，比较容易和must建立联系，日后1旦需要表达这两个意念时，就会自然而然地回忆起来，并加以运用。
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作业里的阅读有1句话，把它作为今天的结束语------- Give a person a fish and he will eat for a day. Teach a person how to fish and he will eat for the rest of his life.”（授之以鱼，不如授之以渔）
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作业里的阅读有1句话，把它作为今天的结束语------- Give a person a fish and he will eat for a day. Teach a person how to fish and he will eat for the rest of his life.”（授之以鱼，不如授之以渔）
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