探寻特色化的双语教学

探寻特色化的双语教学

毕业论文

 

  镇  

1、引 “双语教学”作为加强英语的1种新的教学模式，在国内，无论是从理论上，还是实践上都还没有作好准备的情况下，如火如荼地开展起来了。随之而来的是学术界的争论，褒贬不1，各执其词，有人赞同，有人反对。人们开始怀疑双语教学这条路是否走得通，行动上甚至犹豫起来。撇开这些，许多人对此也有不同的看法，争议主要集中在是否有必要实施双语教学。就全球范围而言，双语教育的历史源远流长，有些国家和地区实施的双语教育获得了成功已经是不争的事实。最近，笔者有幸认真拜读了王斌华教授编著的《双语教育和双语教学》。 王斌华教授是华东师范大学双语教育研究中心的主任、教授、博士、博士生导师，其专著《双语教育和双语教学》是他的最新研究成果之1。出版这本书的同时，正好也是华东师范大学课程和教学研究所双语教育研究中心成立1周年的日子。在成立1周年之际确定了106字的研究思路：比较研究，理论研究，国别研究和个案研究。笔者对此研究思路感慨颇多。 全书分4个版块，分别诠释了106字研究思路，并对双语教学的理论研究和实践做了详实的论述，使读者加深了对双语教学的了解。这不仅是华东师范大学课程和教学研究所双语教育研究中心成立的1份“纪念”和“献礼”，更是作者对我国双语教学理论和实践的结晶。 2、探寻具有中国特色的双语教学 双语教学如何实施？是做1些表面文章图个虚名，还是切实将双语教学作为增进学生英语水平，提高学生综合素质的1个新的教学模式。照搬国外现成的模式显然行不通，只有闯出1条中国双语教学之路，将国外双语教学“本土化”或者说在中国“异化”，走具有中国特色的双语教学之路。 1. 寻找各个学科开展双语教学的切入点
    在英语作为外国语而非第2语言的环境下，如何在非英语类学科的课堂教学中，找到合适、可行的切入点是关键。切入点找不到，国内双语教学就始终浮于表面文章，不可能取得实质性的突破。而寻找合适的双语教学切入点的基本原则是：因地制宜，讲究实效，先易后难，逐步深入。
    2. 把握英语渗透的力度，强化英语，探索双语
    找到了各类学科英语渗透的合适的切入点，接下来的问题就是调节好英语渗透力度。在1堂双语课上，是否教师使用的英语越多越好，从表面看似乎应该是这样，其实不然。我认为主要是看教学效果，而且教学效果主要不是评价老师，不是看老师的英语水平有多高，英语讲得有多流利准确，而主要是看学生，看学生的参与度，看学生是否能通过英语完成本堂课的学习任务，在学科知识和英语运用能力提高上获得双丰收。我们当前的英语教学就存在着这样的问题，学生从小学到大学学了10几年英语，英语试卷可以考8、910分，却不知道“站住”英文怎么说，听不懂英文体育节目，到了国外连地图和路标都不会看。这就表明双语教学的任务的确有语言和文化输入两个功能，缺少其中任何1项，都不能培养出综合发展的国际化人才。只有在双语教学中充分把握英语渗透的力度,使学生真正掌握所学知识,才是最根本的。 3. 以交际活动为主线，适时选编双语教材  关于双语教材和英文辅助教学材料的问题，由于各校层次，师资，学生水平等诸多因素，导致双语实验的切入点不同，英语渗透力度不同，不可能，也不必要强求1律。应当根据各校，各学科的实际情况以自选、自编双语教材，这样比较切合实际，实用性也强，可以适当借鉴国外的优秀教材和经验。当然，双语教材的引进要尽可能小的“损伤”学科教学，等到将来各校双语教学都成熟了，那时再和国外双语教材作者沟通，共同修订1套适合我们的课程教材。 4. 创设环境，营造良好的氛围 双语教学绝不仅仅是强化英语的教与学，双语教学必然是1种世界先进文化和人类文明的学习，是中国向现代化发展的需要。创设良好的校园语言环境和增强国际交流活动这样内、外两个环境，是建设双语学校和搞好双语教学的重要条件。各类双语实验学校必须在创设英语语言环境上要下大功夫，例如对小学硬件和软件两方面环境进行双语氛围整体设计。班牌、绿化标牌、路牌、景点说明牌、教学楼名称、校风、学风、班风、课程表等全部用双语标识；大队部黑板报、各教室黑板报开辟英语角专栏；建设1个现代化设备齐全的“双语教育情境活动室”；学校电视台、广播站播放童谣、儿歌、谜语、英文小故事、英文歌曲等学生喜爱的节目，给学生创造视听环境和机会，激发学习兴趣。如果说课堂双语教学是实验双语的内在因素的话，那么校园语言环境和国际交流就是必不可少的外在因素了。
    5. 大胆实践，锲而不舍
    双语学校应当大胆进行双语教学的实验和探索，脚踏实地，锲而不舍，不断吸取成功经验和失败教训，不急于求成，通过加强英语，培养具有英语实际应用能力的复合性人才。但是，中国人学会了外语，既要吸收国外有益的文化，也要传播中国文化。为此，在我国双语教育中，1定要高度重视汉语的教学，决不能让学生荒废或放松对母语的学习。事实上，作为中国人，如果学不好汉语，是不能真正学习和掌握好英语的。目前，我国的双语教育正处于起步和实验阶段，我们有理由相信它的发展前景将是非常光明灿烂的。总之，双语教学会更加丰富学生的英语知识，为学生提供更多的英语实践机会，同时还会使学生对学科增加了新的兴奋点，明显增强学科学习效果。学生在双语课堂上所学到的不仅仅是语言和学科知识，而是1种文化，而是与相应的思维能力的培养，基础知识的夯实、智能结构的构建、文化素质的熏陶密切相关，在开放的语言环境中，达到双语教学的根本目的：最大限度地挖掘学生潜在素质，促进学生的全面发展。 实施双语教学，可以增加学生的英语输入量，增加了学生听、说机会，有利于交际能力的提高；同时，在确定教育目标时，要更多的考虑学科教学内容的掌握和学生的英语运用能力的培养，如果英语教学要求太低，虽然学生能较顺利的掌握学科知识，但英语运用能力却没有得到训练和发展，反之，也会给学科教学带来巨大障碍。事实上学科双语教学容易上成英语课，突出了语言教学，而忽略了学科本身的特点。在学科教学中实施双语教学，必须突出学科特点，在培养学生能力的同时，恰当的融入英语教学。 正如作者在书中所提到的1样，我们“实施双语教学最直接的、最主要的出发点是提高英语水平，满足国家、地方和学生未来发展的需要……”我国实施双语教学孰利孰弊？孰优孰劣？我想，实践是检验真理的唯1标准。事实胜于雄辩。我们大家应该坚持“摆事实、重数据、讲道理”的态度。作为双语教育的研究者和实际参与者，我们更应该进1步深入双语教学的实践，加强实证研究，以事实和数据说话。”双语教学是我国当前教育教学改革中1个全新的领域，对于这1领域的理论研究与实践探索，正逐渐成为素质教育的又1个着陆点。实践证明，我国中小学实施双语教学是10分必要并且完全可能。如何结合我国具体的国情和教育教学实际，构建出具有中国特色的双语教育模式，值得我们深入研究和探讨。

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