情感功能与英语教学

情感功能与英语教学

情感是指学生在学习过程中产生的心理感受和情绪体验，也就是平常所说的学习动机、态度和兴趣等。在课堂教学中，情感与认知是同时发展贯穿始终，密不可分的，但又承担着不同的任务，认知解决懂不懂，会不会，能不能的问题；情感解决要不要学，爱不爱学，相信不相信自己能学好的问题。
学生通过课堂学习这1载体，所获得的智能发展，是认知和情感两个心理过程协调发展的结果，从这1意义来讲，情感是课堂教学过程中的润滑剂、催化剂，教师通过情感调控，产生情感共鸣，达到最优化的教学效果，这是1种高层次的课堂组织管理艺术。
在外语教学中任何注重情感教学，更好地为教学服务呢？首先教师应重视并加强对教育教学活动过程的研究，而不是对教育教学的结果加以研究。面对有差异的学生，用统1的要求，培养出整齐划1的学生是1种空想，应该在课堂教学中，集知识的传授、技能的训练，能力的培养和人格的健全为1体，面向全体学生，承认并正视差生，开发学生的主动学习能力，实施课堂教学目标素质化。
1、教学与情感功能
在实施素质教育的今天，课堂教育是主阵地、主渠道，特别是有些学校在深化教育改革的同时，  争取每节课缩短5分钟。怎样在原有的基础上做到缩时增效，这向外语教师提出了新的课题，因此，在每个教学时间内，必须制定具体的明确的教学目标，并用适当的方式将信息明确地传递给学生，并且充分利用新教材的特点，发挥交际功能，这样既能引起学生认知的功能，又能激发学生的学习动机和求知欲，做到认知和情感协调发展。从心理学的角度看，清晰而又具体的学习任务具有唤醒学生学习动机的功能。当学生把教学目标即教师的意志转化为自己的学习目标后，旧会内化为自身的学习任务和要求。在平时的教学中，我们应该挖掘教学内容中蕴涵的丰富的情感因素，把趣味带进课堂，让学生体验语言的魅力。接受文化的熏陶，感受英语学科的艺术美。同时我们还应该创设和谐的情感环境，以爱心施教融合师生关系特别是对待英语学习上有困难的学生，1定要充分尊重他们的人格，给予耐心和真诚的帮助，并且要恰如其分的给予1些鼓励，这样才可以培养他们继续学习的信心和勇气，从而才能从根本上转化他们。
 
2、情景教学与情感功能
在实施目标时，要善于将学习目标转化为生动的活动情景。由于文化背景、民族心理、文学形式及表达习惯的不同，中国学生学习外语要比学习本族语有更多的心理障碍。陌生、被动、害羞、恐惧等是常见的心理现象，甚至有些差生在外语学习中有1种被人牵着鼻子腾云驾雾、手足无措的感觉，学了半天，连自己究竟干了些什么都不知道。因此，尽可能地为学生创造语境和文字环境，使学生置身于仿真的意境中是10分必要的。这样可以使学生在教师的指导下，激发学习兴趣，自主学习，进而体验到成功的喜悦。事实上，外语新教材的选材本身就为我们树立了良好的榜样，以初中课本为例，课文反映了学生的学习和生活，设计教学问候、祝愿、约会、购物、打电话、谈天气、语言学习提供帮助、表达意愿和希望、可能不可能、同意不同意，以及表达焦虑等交际功能项目，课文题材广泛。通过这些具有时代感，思想性、知识性的材料，足以引起学生的学习兴趣，启迪他们正确地认识世界，激发他们对人类社会发展的责任感和使命感。如果我们在平时的教学中能精心备课和设计，运用现代化电教和传统教法，把就教材进行有机地分解和重组，使每单元的内容都构成系列的情景，使学生置身于各种情景或场景中，学习情绪始终比较高昂，不断激起他们的口、笔头表达欲望，1步步提高他们用英语交际的能力，使学生维持和强化学习动机。
3、为人师表与人格、情感的培养
教师要重视学生人格和情感的培养，这个问题已经提出了许多年，“开发学生的非智力因素”等等都可以归于这1方面。但现实情况并不乐观，问题在于教师把学生的人格和情感的培养表面化与文章化，在学生的人格和情感培养这个问题上，教师要转变观念。观念的落后比经验的落后更可怕。对学生的人格培养与情感发展采取不闻不问，排除的态度，这是最可怕的。在这个问题上，教师要把“与己无关”变为“责无旁贷”，变“束手无策”为经常化培养学生良好的人格、品质与心理品质，发展学生健康的情感与道德情操，要把这些要求作为每堂课必不可少、必不可缺的内容，榜样的力量是无穷的。教师亲切自然的教态，端庄大方的态度，温文尔雅的气质，美观得体的衣着，既可使学生感受到美的喜悦，又为教学活动的开展创造了1个美的氛围和环境。课堂上教师热情的言语和温和的目光表示对学生的爱，学生感受到教师的爱就会产生效应和反馈，提高学习效率。
教师兢兢业业的工作作风，诲人不倦的工作态度，严谨治学的求学意志，都能升华为学生高涨的学习激情。教师要通过“晓之以理”端正学生学习英语的态度；通过“动之以情”激发学生旺盛的求知欲；通过“导之以学”教会学生科学的学习方法，培养学生的自学能力。我国著名的教育家陶行知曾经说过：“与其将孩子同鸭子1样填入1些0碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动的去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”教师要让学生坚信处处是创造天地，处处是造之时，人人是创造之人。
评价对学生的情感起调节作用。教师肯定的评价能使学生感受到教师对他的尊重和关心。
教师应抓住学生好奇心强，好表现自己的心理特征，不断改变教学方法。
教师应以自己的人格力量给学生示范，切忌在学生面前表现出浮躁与焦虑，而要把自己的学术、教学艺术、对学生的爱、对教学的责任心，以教师自己的行为举止，给学生良好的熏陶与感染。教师的优秀人格、渊博的学识，在平常教学活动中是影响学生情感发展的重要因素。
1个有道德修养，有高尚情操、严谨的治学精神，学识渊博的教师，他本身就是1面旗帜，1个典范，由他来担任教育教学工作肯定就有召感力，学生就会从他身上看到希望，就会处处从教师的言行中感受到榜样的力量，在良好的师表形象下，受到无声的教育，在潜移默化中产生情感和行为变化，这就是我们常说的“威信”。学生中，尤其是在学科成绩差的情况下，外语成绩差更为突出，而且学习越缺乏信心，学生的激烈也越差。为什么有的教师去上课，人还没到，教室里就鸦雀无声，我想重要的原因就是教师的师德和学识的外延——威信起着重要的作用，这就向我们每个外语教师提出1个严肃的问题，为进1步搞好外语教学，必须加强我们的师德修养，把不断增强我们的职业道德，优化我们的师表形象，作为我们永无止境的必修课。
4、关心学生与情感培养
目前，我们农村普通中学，学生来源参差不齐，离校距离有远近，学生基础有好坏，个人目标有大小，个性心理与品质有不同，因此，教师需要尊重学生，特别是差生，更需要教师加倍的理解与关心、爱护。作为教师，必须深入学生，随时了解掌握情况，理解、尊重学生，以爱心、真心、诚心来关心学生，随时给他们帮助和希望，给他们精神辐射，使他们专注地投入学习。教师对学生既要因人而异，又要对症下药。
英语教学中，良好的情感能激发出学生浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力。英语教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交流，学生智能发展的过程。 
我们每1个外语教师，只要以情感为动因，触及学生的情绪，就能使课堂外语教学主客观统1，智力和非智力因素和谐统1，形成理想的教学氛围和教学节奏，使学生在积极、健康、生动活泼的气氛中兴趣盎然地接受新知识，由此可见，情感教育已是当今英语教学中不可缺少的1部分。

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