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农村中学英语音标教学探析论文
一、全面呈现音标教学
1.1准确教授发音要领。
让学生知道发每个音的口腔部位以及如何运用发音器官发出这个音来。教师当堂示范若干次，让学生跟着反复准确模仿，并试着发音。对于学生不能分辨清楚或发错的音，教师一定要及时纠正并督促学生着重练习。当然，教师的严格要求也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而语音学习是需要一个过程的。在我的教学中，我很注重在复习环节中安插一点时间操练音素，以防回生。
1.2讲授拼音的方法。
我告诉学生，英语中的拼音，就是把辅音音素和元音音素紧密拼读在一起，构成一个音节。英语辅音音素相当于汉语拼音中的声母，英语元音音素相当于汉语拼音中的韵母。同时教给学生一个口诀：辅音轻，元音重，两个声音猛一碰。
1.3进行一定量的强化训练。
对音标的掌握要求至少90%的学生达标，可以通过听写、默写、单词辨音、见词读音、听音写词、认读音标卡、听辩音活动等方法进行强化训练。
二、归纳常见的字母和字母组合在单词中的发音
教师要把字母与音标的对应关系讲清楚，让学生做到：能正确熟练地读出符合拼读规则的单词，会读的就能写出其拼写形式，会拼写的就能正确地读出音。例如/buk/,若学生知道oo组合发/u/,字母b发/b/,字母k发/k/,就能正确拼写出book这个单词。又如night这个单词，若学生知道字母n发/n/,字母组合igh发/ai/,字母t发/t/，就能读出/nait/。这种提前集中教学音标，结合字母教学、词汇教学来强化拼音、拼读训练的办法进行的语音教学，使音和形建立了四层关系：字母名称音—音标—字母在单词中的发音—单词发音，从而为学生今后的英语学习打下了坚实的基础，在一定程度上减轻了教师反复带读单词的负担。教师已不再占用课时进行单词教学，只对预习效果做一些必要的检查就可以了；学生基本已不再靠机械重复记忆单词。由于学生有了一定的预习能力和自学能力，学生普遍都有一种成功的喜悦感。更为重要的是，学生的学习变得更主动、更积极、更有兴趣。
三、总结
当然，在非英语的社会环境中教学英语，教师教不容易，学生学更不容易。我的深刻体会就是：一份耕耘，一份收获，有了持之以恒的努力，音标教学一定会取得良好效果。
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