大生英语自主学习影响因素分析及对策讨论论文
引言
随着我国全面实行高校教育体制改革，针对大学生英语教育工作方面提出了更加细化和创新性的发展路径与教学方法，目的是从根本上提升大学生群体的综合英语素养，能够在自发性的状态中完成英语学习行为，以此来不断提升自身的英语口语、英语写作和英语阅读能力，为成为一个高素质的全能型英语人才奠定良好的基础。在科学技术和教学手段不断丰富和创新发展的环境中，英语教育工作对培养一个全面、高素质和现代化的大学英语人才起到了重要的引导作用，但是在良好的外界教学环境和硬件设施带动下也需要大学生自身具备一定程度的学习自主性。下面，围绕提升我国大学生自主学习能力和英语自主学习水平进行展开分析，并提出具体的培养路径。
一、大学生英语自主学习的重要性
1. 自主学习
所谓自主学习，指的是学习者在学习知识的过程中，在自我学习动机的引导下完成自发性的学习行为，比如自我制定学习目标和学习计划、自我管理学习进度、自我调整学习心态和自我进行反思与评估等。在进行自我学习行为的过程中，学习者充分实现自身在学习活动的主体性地位，发挥主动性作用，使学习行为更加具备主观性和自主性。
2. 大学生英语自主学习的重要性
伴随我国全面实行素质教育，致力于打造更加多元化、健康化和活力型的大学英语教育体制，在在这样的背景下，为了实现大学生在英语学习过程中体现自主学习的主动性和积极性，保障英语口语教育的综合全面发展，同时为了提升大学生英语教育的整体教学质量和教学水平，在引导大学生提升自主学习效率的教学中，通过将小组化讨论的方式融入到大学生英语课堂口语和交际教学的过程中，致力于营造英语课堂的英语语境氛围，为大学生打造一个更加丰富多彩且代入感极强的英语课堂，调动大学生对英语学习的自主性和积极性，以此来全面提升大学英语教学效率、提高大学生的综合英语口语素养，为打造新一代综合型的高校英语人才做出贡献。
从英语自主学习的视角来探讨其自身的内涵，一般认为英语的口语环境会受不同场景、人与人之间的熟悉度等很多因素的影响，那么针对大学生在培养英语口语表达能力和英语交际能力方面的具体内涵要求中，需要立足于提升学生的自主学习能力，让学生作为学习行为的主动者，这样才更加符合素质教育的基本标准，也能够极大程度地挖掘大学生的潜力，开发学生对英语学科的学习空间。我国高校标准教育纲领中指出: “大学生需要在日常生活中灵活运用英语的生活用语，并在特定的情境之中能够流畅地完成英语交际和交流，以此为目标全方位提升大学生的自主学习能力，从基础上改变大学生英语水平参差不齐的现状。”基于此，说明在大学英语教学工作中致力于提高学生自主学习能力，成为了教育重点和教育中心。
二、大学生英语自主学习的影响因素
1. 学习动机
学习动机作为大学生能够自发和自主学习英语的重要影响因素，其决定了后期学习行为的深入程度和持续程度。学习动机与大学生自身的学习态度、对英语学科的学习兴趣以及学习过程中反馈出来的学习策略和英语测评成绩等很__多方面都具有着直接联系，可以说学生头脑中的学习动机是支配其自身是否选择学习英语这一行为的重要前提和必备基础，更是引导大学生自主学习英语的关键环节。从大学生自主学习英语的学习动机来看，其主要包括四点: 第一点，学习不同语言的既定目标; 第二点，学习过程中自己付出的努力; 第三点，学习行为想要实现的愿望; 第四点，对某种语言体现的热爱程度。在这四个方面的基础上，共同构成了大学生对英语语言自主学习的动机。针对学习动机的分类而言，国外学者Gardner 与Lambert经过研究认为，学习者自身的学习动机可以按照动机的出发点和动机形成的抽象过程，来具体分为工具型学习动机和融合型学习动机。这样的学习动机分类是按照学习者自身的学习态度进行的，比如针对大学生与学习英语这一关系来说，如果大学生对学习英语的目的明确，则他们的学习动机就会牵引大学生对学习英语这一活动更加认真、努力，自身主观的学习兴趣也更为浓厚，积极性也会更高，那么在这样的主观态度的作用下，大学生自主学习英语的深入性就更加良好。与此同时，在明确的学习动机中，大学生在自主学习英语的过程上也会给自身创造良好的英语语言学习环境，以提升自身的英语口语能力和英语表达能力。
2. 学习能力
在大学生自主学习英语的过程中，其自身的主观态度和自主学习的理念固然重要，但是如果仅仅具备正确的自主学习态度和英语学习的责任意识仍然不够，在主观意识的带动下结合更为出色的学习能力，使自身的思维逻辑得到充分发散并集中，能够大大提升大学生英语自主学习的效率，并节省学习时间，使学习成本和时间成本都得到充分的缩减。因此，在影响大学生英语自主学习的因素中，学习能力发挥了重要的影响。研究学者Sheerin 指出: 学习者作为学习主体，学习能力作为学习者学习效率高低、记忆知识速率以及学习成绩的重要关键因素，其代表了学习者是否能够正确选择适合自身的学习方法、是否能够明确自身的学习目标、是否能够完全懂得当前传授知识的含义以及是否能够监督和约束自身的学习行为等多方面的含义。换句话来说，学习能力更是在大学生自主学习英语的过程中发挥了引导作用，更是决定了学习者英语语言掌握的熟练掌握程度和知识接受程度。
3. 学习方法
从学习方法的角度来说，其又被称作学习策略，指的是学习者在学习过程中应用的知识阅读策略、思考策略以及后期巩固策略等等。在现代心理学的范畴中，学习方法即学习策略又被划分为认知策略与元认知策略。针对认知策略而言，大学生在英语自主学习的过程中通过利用认知策略完成对英语知识的表面理解，从而在头脑中形成大概的英语思维与英语逻辑，形成英语语言的一般认知。在大学生自主学习英语的过程中，认知策略的使用指的是大学生对英语知识进行记录、传达、复述、背诵以及总结等行为，是立足于更加具体和特定的内容进行学习。
大学生在自主学习英语的过程中，不仅需要利用认知策略的学习方法，同时也需要应用元认知策略来针对英语知识进行记忆巩固和整理。因此，所谓元认知策略的学习方法指的是大学生对英语语法以及英语语言的具体适用方法进行理解、猜测、记忆以及扩展。大学生在自主学习英语的过程中，元认知策略的应用能够很大程度地影响到大学生对英语语言的理解程度和认知程度，其能够带动大学生更加准确地认知到在学习英语语言时的重点、难点和疑点，激发大学生自身的学习动机和学习主动性，以此来促进大学生能够更加客观和科学地选择学习方法。
4. 自我效能感
自我效能感是由国外知名的心理学家Bandola 提出的，其认为学习者作为一个独立的个体，在发出学习行为的过程中，学习者相信自己能够很好地完成学习任务并表现出良好的学习效力性，这便是自我效能感。针对Bandola 主张的自我效能理论来说，如果大学生在自主学习英语的过程中具备充分的自我效能感，则表现出学生的'自信心非常高，更加喜欢接受具备挑战性和一定难度的学习任务，通常也会为自己制订有秩序的学习计划，并设置较高的学习目标。从中能够看出，大学生英语自主学习行为受到自我效能感的影响是显而易见的，自我效能感越高，大学生的自我学习动力就越强，会在英语自主学习的过程中完成自我调节、自我评价和自我反思环节，从而带动大学生自发学习英语，以此来促进大学生自身的英语能力不断提升。
三、促进大学生英语自主学习的对策
站在内涵和策略性的角度，围绕提高大学生英语自主学习能力，并致力于提升大学生英语交流能力和沟通方面展开分析，从而提出有效且科学的锻炼大学生英语自主学习能力的对策:
1. 利用不断激励的方式来调动大学生的学习动机
为了有效地促进大学生能够在自发的状态下学习英语，引导大学生形成自主性的学习动机，在大学英语课堂教学过程中，需要采取正确的激励行为和激励方式。首先，教师作为引导者和点拨者，应该适当满足学生的基本需求。针对马斯洛提出的需求理论，大学生在满足了自身的心理需求基础上，才会形成自发性的学习理念，也就是自主学习动机。而这种心理需求一般表现为大学生群体的焦虑心理、迷茫心理、需求不对等心理以及自信心理等。教师在开展教学活动的过程中，应通过加强对大学生的关心和关爱，积极鼓励学生相信自己，并站在平等互助的角度激励学生树立良好的英语语言学习理念，从而使大学生满足自身的心理需求，帮助学生构建属于自身的英语自主学习动机。其次，要大力培养大学生养成自我激励的习惯和能力，从而提高大学生英语自主学习的主动性和效率性。如果把教师的鼓励作为外因的话，那么大学生自我鼓励便作为英语自主学习的内因，所以要想从根本上提升学生的自主学习性，就需要教师通过良好的引导和开展不同形式的英语课堂竞赛，来锻炼大学生自我提升的能力，从而调动大学生在竞赛和活动的过程中开发自身的能力，使大学生能够很好地完成自我激励行为，以此来帮助学生树立积极向上、乐观进取的英语学习态度。
2. 利用创设情境与小组讨论结合的引导策略
由于初中英语教育纲领中提出了八年级学生的英语教学目标，即要在全面巩固学生英语口语在准确表达和交际能力的过程中，使初中生能够投入到英语课堂之中，以此来提高师生之间的沟通和信息交流的程度，提高课堂教学和学习效率。针对大学生群体来说，其在英语总体知识方面的学习中已经形成了较为全面的知识系统，但是由于学生普遍在英语语言方面无法灵活应用，并且没有对英语形成自发性的学习认知，从而使得大学生群体英语水平表现出良莠不齐的情况。
大学英语课堂能够对大学生在英语知识的掌握方面起到了重要的承上启下的作用，那么为了提高大学生在英语学习过程中的自主性和主动性，教师可以积极引导学生在英语课堂中增加与教师的互动和发言次数，教师可以利用创设情境的方式带动英语口语课堂气氛，在全英式的教学语言中为学生营造一个更加规范的英语交际环境。比如在大学二年级新课标教材UNIT 5“If I become an athlete，will I be happy?”的教学中，教师在进行课堂活动时可以通过采取班级内部的四人小组讨论的方式，引导各个组内的每个学生都利用if 来造句，并以组为单位形成一个词语或者句子的接龙。这样通过创设主题情景结合小组讨论的方式进行积极的口语表达和较为专业的英语交易引导，充分调动大学生融入到英语课堂之中，以此来吸引大学生对英语学习的主动性，形成良好的自主学习理念，从而使大学生在课堂教学过程中体会和领悟到英语语言的表意功能。
3. 结合中西方文化进行互动交流的课堂教学模式
为了在大学英语课堂教学过程中更好地渗透英语多角度教学，以此来有效引导大学生能够感受到英语语言的文化氛围，从而提升自身的自主学习性和自主学习水平，需要站在英语语言自身文化的背景下，实行“由简单入手，由浅入深”的英语口语引导策略，让大学生在感受到英语语言表达习惯和文化氛围的基础上，正确地应用英语交际表达方法，以此来切实改变大学生用汉语进行思维的习惯，使哑巴英语彻底远离大学生群体，并让大学生群体感受到学习英语的重要性和快乐，从而提升英语学习的自主性。
例如教师在课堂中对学生进行“请求”的交际对话模拟时，按照汉语翻译过来的英语便是“Can you”或者“I want tokonw”等，这样的口语表达方式在英语文化的交际中是非常没有礼貌且非常不尊重别人的。因此，教师要引导学生感受英语交际环境中的委婉语气，使用“Shall we”或者“Wouldyou please”等更加婉转的语气进行英语对话交谈。结合中西方文化的教学方法，是本着提高大学生的口语能力的目的，来积极引导大学生更好地感受英语文化，从而能够以自主学习的方式提高英语学习水平和英语语言的掌握能力，以此来培养大学生能够更加规范、更加得体地进行英语对话交流。
结束语
综上所述，站在我国全面实行素质教育的背景下，为了提升大学生群体在英语方面的自主学习能力和英语交际能力，需要利用更具生动性、多样性和现代性的引导性教学方法开展一系列课堂教学活动。以上在提高学生自主学习能力方面结合四人小组讨论和互动的教学模式，可以有效激发大学生的英语自主学习积极性，提高学习水平，从而提升大学生的英语口语能力和交际能力，提高大学生的综合英语素养。
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