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大学高职英语课程改革的思考论文
摘要：高等职业院校培养人才，涉及到的专业范围十分广泛，对于人才的培养，专业知识必不可少，但最重要的是对综合素质的培养。英语作为公共课程之一，英语课程改革对提高大学生的综合素质至关重要。
【关键词】高职；英语
1高等职院校学生层面、学校层面存在的问题。
1.1高等职院校学生层面存在的一些问题
目前在校的高职学生，存在的普遍问题是缺乏职业素养。在走上工作岗位以后，不能很好地域他人合作，缺乏团队意识。在过多地以自我为中心的情况下，很难融入到团队当中，因此也就不能达成团队的项目要求。高等职业院校的毕业生，责任意识淡薄，对工作过于敷衍，同时缺乏主动性，在工作当中，更多地表现出其职业素质普遍低于其专业素质。从统计数据看，目前，高等职业院校的再读学生，英语水平整体较低。首先，学习动机模糊，学习英语的目标不明确，缺乏计划性，语言基础差。英语学习的过程中，心理障碍重，学习缺乏主动性，不能掌握正确的学习方法，没有养成良好的学习习惯。机械性的记忆使得英语学习变得毫无乐趣。
1.2高等职院校学校层面存在的一些问题
1.2.1依然存在重“技能”轻“素质”的现象目前，高等院校的教学，依然存在重视专业技能，对素质教育认识不足的情况。学校更多的重视“教”，而忽视了“育”，专业技能的培养，不应该是人才培养的全部。如果对人才的培养没能在思想上纠正其偏离轨道的情况，则对学生的将来是不负责任的。职业院校的学生，掌握专业的技能，是对技术的实践。毕业后在专业对口的单位，能够在专业方面胜任自己的工作，却不能正确地与人沟通合作，这是人才培养与市场需求脱节，职业教育方向的偏离，是教育的失败。
1.2.2课程设置与市场需求脱节设定课程内容，尤其是高等职业院校，要紧密配合市场需求，学生所学专业如果与市场需求脱节，其学习的内容不能为岗位工作服务，则职业教育就会因此失去可持续性。在毕业后，毕业生在工作中，与岗位需求差距大，也会导致学生对职业教育失去信心。
1.2.3高职院校英语教学及课程建设存在的问题浅谈大学高职英语课程改革的思考文/苏志鸿高等职业院校培养人才，涉及到的专业范围十分广泛，对于人才的培养，专业知识必不可少，但最重要的是对综合素质的培养。英语作为公共课程之一，英语课程改革对提高大学生的综合素质至关重要。摘要职业教育中英语课堂教学的主题设置失误。在当前情况下，高等职业院校的英语课堂，还是以老师的“讲”为主，而不是以学生为主。高校的英语课时正在被大幅度的压缩，老师为完成教学任务，只有不停地向学生“灌输”机械记忆性的知识内容，在英语课堂上，无法体现自主学习、探究学习的过程，学生学习了可以应对考试的英语，却无法在实践中运用，综合素质较低。还有一部分学校追求学生英语过级的比例，英语学业水平考试可以使学生有学习英语的紧迫感，对英语学习可以有一定的帮助，但学生以考试为目的的英语学习往往经不起实践的考验，更谈不上满足用人单位的要求。目前高等职业学校使用的英语教材相比较而言，还很落后，其学习内容与技能鉴定的衔接不好。职业岗位的要求随时都在变，但英语教学的内容多年不变，很多内容已经过于陈旧。就业要求的英语职业技能考试的内容，与高等职业院校的英语教材存在很大的差别，学生无法用所学知识，取得职业资格证书，导致学生耗费大量的精力及资金参见校外培训，增加了学生负担。对大学英语课程的评价，方式不科学。传统的评价体系，只是针对英语知识，而不是英语实践。学生对知识的掌握情况比较好评价，但如何衡量他们面对工作岗位的适应能力，这需要有更好更科学的评价方法。
2高职院校学生综合素质培养势在必行
综合素质教育的根本是立德树人，所谓立德树人，除了让学生掌握道德的理论，还在于真正在其心里播下道德行为的种子，在于他们真正有道德实践的能力。高等职业院校关注德育教育，应保证学生的“所知”与“所行”相匹配。提高学生的优秀品质，培养其敬业精神以及责任意识。同时，高等职业院校对人才的培养，是为经济社会的所需岗位服务。岗位要求决定了对人才的衡量标准。高等职业院校不能闭门造车，只有深入了解社会需求，才能培养出德才兼备的学生。对于学生职业素养的培养，要建立规范的模式。分析社会需求，掌握不同的岗位对学生的具体要求，将学生的职业素养目标进行综合定位，围绕岗位需求，及时更新教学内容，将校级考评内容与社会标准接轨。真正突出实践性教学，使学生真正掌握英语这门技能，从而服务于社会。
3大学英语课程改革的路径
大学英语课程教学，要打破陈规，摒弃单纯的理论性知识传授模式。能够适应现代经济社会发展，能够服务于商业、工业、科技等领域的人才才是社会所需。高等院校要改变大学英语多年不变的教学内容与体制，鼓励形式灵活、特点鲜明的教学模式。首先，设定新的教学目标，以能够提高学生的实践能力为主要要求。鼓励学生张开嘴，敢实践，目的是使学生的口语交流能力能够适应岗位要求，教学过程循序渐进，因势利导。其次，改变课堂之上教师一言堂的教学模式。鼓励学生自主学习、探究学习，教师只是起到引导的作用。在满足社会需求的同时，满足个性教学要求。最后，采用学分制考评方式。学分制考评更加科学灵活，可以真正突出英语教学过程中学生的主题作用。大学英语教学，做重要的就是实践。知识性语言使用到口语交流中，总是显得死板的。教师应多带学生进行实践，在实际交流环境中了解实践英语与知识性英语的区别，这样，在教学中才能有更强的针对性。大学英语的课程设置，不应该是封闭的，应该创设语言环境，通过不同的途径来鼓励学生学习英语的积极性。尽量为学生提供更多的口语表达的机会。在课堂教学中，也可以进行情境设置，鼓励学生交流实践，也可以开展配音比赛、英语歌曲学唱等活动。针对大学英语学习，制定科学的评价体系。对英语教学的评估，可以有多种评估方案。可以从学生的角度进行自我评估，也可以通过学生之间的相互评估，还可以从教师的角度进行客观的评估。总结一段时间以来的学习水平。对阶段性学习进行科学评估，可以使教与学的效率得到提高，亦可以根据考评中所体现出来的问题有针对性地改变教学方法。提高英语实践交流能力的方法有很多。可以开设专题讲座、朗读比赛、情景模拟课等，或者举办各种英语相关形式的比赛。
4结语
高等职业教育，以培养高素质人才为目标，使毕业生能够适应社会发展的需要，因此，培养学生职业能力的同时，还应该同时注意培养他们的价值观、思想修养、崇高品质，使他们走上社会以后，能以豁达的态度、理性的思维处理各种问题。英语作为工具性语言，在学习的过程能中，既要掌握扎实的基础知识，又要能够谋求真正作为工具被使用。在学生的职业生涯当中，无论是创业立业还是转职转岗，都可以为其终身的职业要求服务。因此，全面提高大学英语教学质量是我国当代经济发展的必然需要。
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