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移动网络下大学英语自主能力培养思考论文
培养学生自主学习能力是大学英语教学目标之一，也是大学英语教学模式改革成功的一个重要标志。网络技术的普及和应用对语言学习产生越来越大的影响，多媒体网络化教学是实现教育现代化大势所趋。网络自主学习体现了建构主义学习环境所要求的“信息资源提供”、“情境创设”和“协商会话”等基本要素,是其它学习环境无法相比的。科技的发展己经进入移动网络时代，移动技术支持学习者利用移动设备进行随时随地的学习,移动技术辅助语言学习在扩展学习时间和空间、丰富学习交互、提高学习效率等方面具有无可比拟的优势。本文旨在探索移动网络环境下大学生自主学习能力培养模式。
1自主学习“学习者自主”
这一概念自上世纪80年代初提出以来，一直受到国内外语言学界的广泛关注。Holec(1981:3)对自主学习的定义为“能负责自己学习的能力（theabilitytotakechargeofone’slearning）”。他认为，这种自主学习的能力不是天生的，而是需要通过自然途径或专门系统的正式学习才能获得的。徐锦芬结合中国的教育实际，提出了中国大学生英语自主学习能力涵盖的内容。（1）了解教师的教学目的与要求；（2）确立学习目标与制定学习计划；（3）有效使用学习策略；（4）监控学习策略的使用情况；（5）监控与评估英语学习过程。[1]相关研究表明，大量利用技术资源的学习者不一定会变得更加自主，学习者能否变得更自主有赖于这些技术的性质和使用方式。在教学中，要以建构主义理论为指导，实现以学生为中心的传统教学与移动网络教学相结合的课程系统设计。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。我们要充分利用丰富的网络资源和互动性很强的网络交际平台，促进学生认知结构的发展，培养学生自主学习的能力。
2基于智能手机的移动网络学习
移动学习是指利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备(如移动电话、个人数字助理PDA、PocketPC等)获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式。与其他形式学习比较，移动学习具有学习便捷性、教学个性化、交互丰富性、情境相关性等特点[2]。在实践中，移动网络学习主要是基于智能手机，辅助于笔记本电脑。调查表明，智能手机的普及率远高于笔记本电脑,同时更便于携带。基于智能手机的移动学习具有以下特点:1）随时随地性。学习者可以利用琐碎的时间在大多数场所进行学习2）实时性。丰富的软件，便捷的互联网络，学习者可以随时通过手机交流信息，解决疑惑。这两个特点可以说主要是通过智能手机的便携性决定的。3）个性化。学习者可以根据自己的实际情况，安装相应软件，关注浏览所需的内容，制定自己的学习计划。这是由智能手机的可扩展性决定的。[3]
3移动网络下的自主学习能力培养
在现代教育理念中，学生是主体，是中心，教师是主导，是组织者。教师要通过移动网络创建合适的真实语言学习环境、引导学生自主。1）与学生互动，增强师生感情，提升自主学习。利用移动网络平台建立师生课下交流互动空间，促进学生的学习自主。现代网络技术（以博客、微博、QQ及QQ群、电子邮箱、网络硬盘等为主体）使得人们的交际跨越了时间和空间的限制，网络通讯愈来愈平民化。教师在课下要主动与学生交流，答疑解惑，指导生活和学习，增加师生之间的情感。自主学习强调学习者的主动性、积极性和创造性，自主学习者根据自己的需要和愿望控制学习内容和过程，因此，自主的核心是一种心理机制（Arnold,1999）。教师及其学习者的情感因素在自主学习中起关键作用。英语学习中对情感因素的忽视是造成目前我国英语自主学习效果不够理想的重要因素之一。[1]2）对学习进行指导和监控教师要帮助学生充分发掘移动网络资源。首先是帮助学生安装、掌握相关软件的使用。培训小组长，掌握下载安装一些应用软件，比如QQ，微信，新浪博客，BBC等。在具备了共有软环境后，充分利用这些软件提供的英语学习资源成为重中之重。每个班级建立QQ群，选出管理员，负责管理维护。每个学习小组建立讨论组方便活动。组建微信群，开通博客。指导学生添加关注有关大学英语的微信群，关注英语有关的博客，比如外语教学与研究出版社的官方博客，定期推送双语文章，十分贴近学生生活，深受学生的喜爱。笔者经常组织学生利用这些材料和话题，分小组展开学习、讨论或辩论。安装BBC手机及类似应用软件后，学生们实时接触地道的英语材料，与相呼应，大大开扩了学生的视野，极大提高了学生的学习积极性。。3）加强学习策略指导学习策略是影响学生自主学习的一个重要因素。学习策略的有效运用不仅有助于学习者增强学习责任感，提高学习自主能力、独立能力和自我指导能力，也有益于学习者的终身学习[7]。在教学中，教师要结合移动学习特点，对学生开展学习策略指导。教师可以在教学过程中穿插策略的指导，也可以举办专题讲座，以培养大学生通过移动网络进行自主学习的意识，进而提高自主学习能力。4）实验结果课题组在2013级的两个自然班中开展了为期半年的对比实验。实验班级加入了移动学习的教学模式和自主学习的指导。对比组则没有。两组学生水平无明显差异。实验前后数据对比如表l所示。可以看出，实验组学生英语期末考试平均成绩较对比组增长明显，学生每天进行英语自主学习的平均时间相比实验前也有相应增加。说明新的教学模式激发了学生学习英语的积极性，提高了学生利用移动设备进行自主学习的能力。大学生的自主学习能力反过来又可以影响其使用移动学习的成效。5）移动网络学习存在的问题首先是“容易分散注意力”。手机上应用程序五花八门，网络上信息繁杂。如果学生自制力差，会使学习效果和效率大打折扣。其次是手机配置和上网流量问题。随着智能手机价格和流量资费不断下降，这两个问题可以逐步解决。针对某些学生手机流量不足的问题，号召学生分工合作，通过蓝牙、电脑、U盘、宿舍WIFI、网盘等共享互传资料。移动网络学习资源还不是特别丰富。移动学习软件应充分考虑移动学习自身的特点和用户群体对移动学习的需求，这样才能更好地推动移动学习的发展。有些教育组织充已经分考虑到大学生移动学习的需求。如，外研社出版的新视野（第三版）开发了相关手机应用软件，增加了移动网络的支持，实现了移动学习，这是值得肯定的。手机屏幕相对偏小，也会影响学习效果，尤其是阅读方面。电池的续航能力以及长时间使用对于眼睛的损害等方面也是值得注意的问题。[3]随着充电宝的出现，电池的续航能力得到了某种程度的解决。
4结语
现代信息技术与英语学科整合，可以极大地激发学生学习的兴趣，为学生自主学习提供了更好的平台。教师以现代移动联网为平台，以建构主义为指导，以培养自主学习能力为目标，就可以探索出一条新型的教学模式。移动学习不是替代传统基于书本和课堂的大学英语学习方式，它只是一种重要补充。教师围绕教材，合理开发利用优质移动网络资源，拓宽学生知识面，优化和开辟学生获取知识的渠道和方法，最大限度地提高课堂教学效率。
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