初中英语合作学习模式分析论文
第一篇:初中英语合作学习的问题及对策
一、初中英语合作学习存在的问题
1.1大部分学生参与的积极性不高
导致大部分学生课堂参与不积极的原因主要有：首先，部分学生的性格比较内向，或是不善言辞，羞于在公共场合发言，同时对自己没有足够的信心，尤其是英语较差的学生自卑感较强，不敢轻易表达自己的观点，害怕出错受到他人的嘲笑；其次，一直以来的传统教学观念已经在学生的心里根深蒂固，以前课堂上大部分教学内容都是老师包办，无形中就增长了学生的惰性，就算是课堂参与也只是少数学习好的学生；最后，由于平时的学习负担过重，很多学生在课后没有足够的时间进行复习和预习，准备的不够充分进而影响课堂合作的有效性。
1.2教师对教学环节的设计不科学
教学环节的设计不科学主要表现在：第一，很多教师不能准确的把握英语合作学习时机，在英语课堂学习过程中频繁地开展合作学习，通常是学生还没有开始自我理解和研究就进行合作学习，合作学习结束之前，团队之间还没有充分合作，最终使合作学习流于形式；第二，教师对教学任务的分配不合理，并没有完全依据教学内容和学生实际的特点分配和设立教学任务，使英语教学收不到预期效果。
1.3缺乏完善的评价机制
完善的评价机制是英语合作学习中必不可少的关键环节，其对英语合作学习的开展有着十分重要的作用。然而在目前的英语合作学习过程中，大多都只对最终讨论的结果作出评判，而忽视学习的准备阶段和学习的全过程，严重影响学生学习的热情[2]。如此只重结果而轻视学生个体活动的行为，不能完全将合作学习的优势很好的发挥出来，也不利于合作学习长远健康的发展。
二、针对初中英语合作学习存在问题的解决对策
2.1培养学生参与的积极性
首先要引导学生形成正确的自我意识，信任和尊重每一位学生，不能因为学习成绩等因素产生偏向和歧视。要善于去发现学生的优点，为他们创造更多的表现机会，使他们增强学习的信心；其次，让学生们认识到英语合作学习是大家共同的协调和配合，而不是少数优生的单独发言，不仅要对自己负责，还要对其他成员负责吗，成分树立团队精神；最后，鼓励学生通过各种资源，如广播电视、英语书刊、网络等做好课前准备，培养自主学习的能力。
2.2科学合理的设计教学环节
科学合理的设计教学环节的关键在于，教师应该准确的把握合作学习的恰当时机，要留够充足的时间给学生进行分析思考之后再开展合作学习，合作学习的终止也应该是在学生们的合作积极性得到成分调动、并达到学习的目的后；另外，教师在进行合作任务的设置之前，应该考虑是否可以调动起学习的兴趣，要严格围绕所学内容来开展[3]。同时，所设置任务的难度不应太低，只有这样才能检验学生学习能力。
2.3完善合作学习的评价机制
在英语合作学习教学中，要将注重学生学习成绩的评价机制转向以学习过程为主的评价机制，重学习本身的价值和意义。首先，可以采取小组之间互评的机制，作为一种小组之间竞争的机制，组间互评不但可以使小组成员之间相互学习，还可以有效提高教学的质量和学习的效率；其次，也可以采用各个小组自身成员的互评机制[4]。在英语合作学习的过程中，各个小组的成员不仅要完成分工给自己的任务，也要同其他组员相互配合来完成共同任务。并以此作为相互评价的基础，让评价更加客观和全面，同时加深组员间的了解。
三、小结
综上所述，初中英语合作学习是对传统学习方法的创新和突破，对调动学生积极性和实现教学目标有着重要的作用。虽然在合作学习的过程中暴露出一些问题，我们也否定不了它所带来的积极性，我们应该从合作学习存在的问题中采取有效的措施完善它。不仅要注重学生的积极性，也要关注教师在合作学习中所扮演的较色，以及完善评价机制的优点。让合作学习更好的发挥作用，最终提高学生英语水平。
第二篇:合作学习模式在初中英语中的运用
一、初中英语课堂实施小组合作学习的必要性
随着我国新课改的不断深化，对课堂的要求已经不仅停留在提高学生学习成绩上，还要求教师在课堂中要协调好传授知识与培养能力两者之间的关系，要求教师要倾向于引导学生具有独立性和自主性，以学生为课堂主体。初中英语教学的发展需要一种新的学习方法，小组合作学习就是我国初中英语教学中有利于学生全面发展的新方法，是促进师生交流和生生交流的互动学习的活动。小组合作学习模式，同时还是培养学生自主探究能力的途径之一。因此，作为新课改环境下的初中英语教学，教师要努力创设有利于学生发挥自主性的教学氛围，创设有效的小组合作学习的机会，只有这样，才能实现合作互助，提高学生的英语综合水平。
二、小组合作学习模式在初中英语课堂中的运用思路
1.科学分组
教师可以以学习小组作为一个基本单位，充分发挥学习小组里面每一个成员的积极性，形成组内同学互帮互助、组间互评、互相竞赛的一种学习方法。学习小组分组是否科学直接决定着英语教学课堂的效率。所以分组要遵循以下原则：
（1）在分组时，遵循每个小组内成员“组内异质，组间同质”的原则
按学习成绩的高低、学习能力的强弱以及性格、性别的差异组合在一起，每组大约由6个学生组成。“组内异质”目的在于让小组成员有进行互帮互助的可能，而组间同质是为了让每一个小组间能够展开公平的竞争。
（2）小组的成员分配应该由教师与学生共同讨论后决定
在划分小组之前，英语教师就要深入到学生中去，掌握学生信息以及人际关系，再以此了解到的作为小组划分的基础，英语教师还要根据每一个学生的态度和表现，定期打乱学生的编号，这样做对差生是一种间接的鼓励，对优生也能起到鞭策的作用。同时，小组成员是可变动的，大约两周左右，教师便可再分组一次。再分组的目的是为了让全班每个小组的综合实力更均衡，增加组间的竞争。
（3）要引导学生学会处理人际关系
尤其要特别注意那些交际能力弱的学生或者英语成绩不理想的学生，同时还要鼓励对英语不感兴趣的学生去学习，争取小组内的同学实现共同进步。
2.分工协作
在小组划分好后，要引入相关的管理机制，明确每个学生的职责，明确每位小组成员的分工。在小组内安排几个重要的职务：
（1）小组长
由英语成绩比较好、组织能力较强的学生担当小组长，小组长一般比较有担当，可以扮演小老师的角色，检查任务是否完成。
（2）副组长
可以让性格外向的学生来担任，可以安排副组长来负责小组纪律的维持，这不仅能够让性格外向的学生学会自我管理，还能够增加自身的责任感。
3.策划活动
（1）课前合作表演
上课之前五分钟，教师可以让学生用英语表演课文内容，创设一种良好的英语学习氛围，如果课文是讲天气的，教师可以安排学生用英语讨论当日天气，这样有利于让学生快速地进入到学习状态中，创设出活泼的课堂环境，还能够充分发挥学生的创造性。
（2）课中合作学习
课中合作，教师可以轮流安排每一组的小组长带读，然后进行小组朗诵比赛和评选，通过比赛来评定每个小组的学习效果，并给成绩较好的小组进行一定的奖励。
（3）课后合作巩固
课后可以适当地布置小组成员一起检查课文朗读情况，教师可以鼓励先独立完成作业，之后再相互检查，遇到困难时小组再进行合作讨论，一起来解决。
总之，小组合作学习作为传统教学组织形式的一种突破和补充，有着很多优点，正好符合初中英语教学课堂，在之后的初中英语教学中，应该多提倡教师运用小组合作的模式，以培养学生的英语综合能力和学习能力。
第三篇:合作学习模式在初中英语中的实践
一、初中英语教学中实施合作学习实践的意义
1.1能够调动学生英语学习的积极性
小组合作学习模式改变了以往的教学模式，充分的发挥学生在教学过程中的主体地位，在小组合作学习模式中，通过小组成员的合作、讨论、总结等来完成学习过程，并且各个小组之间存在竞争关系。教师可以利用组内合作和组间竞争的模式来提高学生的学习兴趣。其中组间竞争可以充分的调动学生的积极性和学习热情，班级中有竞争学生在学习的过程中就会有更多的动力，从而可以活跃课堂气氛，提高教学的效率。在验收学习效果的过程中，每个小组是独立的部分，与其他小组间存在一定的竞争关系，而学生都有一定的求胜心，在对学生进行学习检验的过程中，教师可以进行一场比赛，并安排惩罚与奖励。这样就无形中给学生一种压力，而学生心中的求胜心也激励了学生认真学习，这样在活跃课堂气氛的情况下也充分调动了学生的学习兴趣。
1.2充分挖掘英语学习的潜能
在小组合作学习模式中，一改往日的填鸭式教学。课堂上不再是教师负责讲，学生负责听的模式了。在讲授新的知识之前，教师要通过询问相关的问题而引出学习内容，并提出问题让学生进行讨论和思考。在回答问题的过程中，学生们都积极举手回答问题，各小组阐述自己的观点。因为在讲授新的知识之前，教师没有向学生过多的传授自己的观点，而是通过引导和启发来调动学生的思考，这样更能激发学生的潜能，使其提出有创造性的观点。小组讨论的过程中，学生不仅要组织好自己的语言来说服对方，还要在别的学生表达观点的时候认真分析，来理解对方的观点。在这个过程中，学生的思维被的调动起来，教师鼓励学生勇敢的说出自己的观点，充分的发挥学生的潜能，使学生对即将学习的新知识有了热情和积极性。在教学的过程中，教师可以提出问题，不断的让小组成员进行讨论和分析。在讨论的过程中，各个成员所提出的观点和想法都不尽相同。小组成员不同观点的碰撞，会刺激学生不断的进行思考，学生在不断思考的过程中不断的激发出自己的潜能。
1.3能够提高英语课程的有效性
小组合作学习模式充分发挥学生的主体地位，给学生更多表达自己想法的机会。学生在课堂上不仅能够充分的表达自己的观点，还可以互相讨论与分析。课堂气氛不再是死气沉沉的，而是充满活力与趣味的。初中英语小组合作学习模式能帮助能更好的掌握语言知识，在小组教学中，小组成员之间要不断的进行交流和讨论，这个过程能不断的提高学生的语言表达能力，而且还可以进一步的巩固所学知识。现代社会发展很注重团队的合作精神，在小组教学中可以不断的鼓励孤僻的学生与身边的学生多交流，改变以往上课只听教师讲的状态。鼓励学生勇于交流，在生动活泼的课堂环境中进行学习。
二、初中英语教学中应用合作学习的策略
2.1英语听写教学中合作学习的应用
对于初中英语教学中，课程标准中规定学生应该掌握大量的单词量，因此在教学中，教师可以在课堂中开展合作学习的模式，可以显示让教师读，学生写单词，也可以是分派小组的形式，由组内进行单词听写训练，然后通过组间交换的形式去批改单词，这样的英语教学方法不仅可以激发学生在学习中的兴趣。初中英语教学中，小组间竞赛的形式进行听写训练，在教学中教师还要多学习好的学生给予激励，提高其它学生的上进心。
2.2英语口语教学中合作学习的时间
在初中英语教学中实施合作学习，能够大大的改善初中学生在英语口语方面的交际能力，有效促使学生之间可以利用英语进行口语交流。在实际的合作学习中，教师可以通过小组的形式，加强学生之间的英语口语交流，并且定期更换小组间的成员，提高学生对英语口语的适应能力，并且在实际的教学中还可以变化联系方式，通过朗读对话、课文问答、讨论问题等多种方式进行口语联系，调动全班学生进行口语联系，强化学生通过英语口语同人交流的能力。教师可以组织学生以小组行使进行训练，根据对话内容在学生之间进行自由组合，提高学生的英语对话能力，在初中英语教学方面口语学习与书面学习不同，开展合作学习的口语教学，为学生提供良好的环境氛围，提高学生的口语交流能力。
2.3英语写作教学中合作学习的应用
对于初中英语教学中，为提高学生运用英语写作的能力，提高学生初中的英语水平，因此在教学中可以采用合作学习的方式，非常有助于提高学生在英语方面的思维写作能力。故此在英语课堂上，教师首先应该充分调动学生的创造性思维，并制定小组讨论的形式，通过小组之间的讨论对英语作文的内容、题目、重点、结构作出详细的部署，提高英语教学中学生对英语写作的主动性，还可以有效增强学习小组内的凝聚性，使学生英语写作水平得到进步。在该项教学中，教师可以给予学生进合作学习的方式，由教师提供话题，之后促进学生之间的交流，之后由学生个人进行独立编辑，最后可以由教师评定或者是组内、组间评定，让学生相互参阅对方写作的英语文章，让学生多看、多改，减轻教师教学负担的同时也可以训练学生使用语言的准确性。
2.4英语阅读教学中合作学习的应用
对于初中英语教学中，对于英语阅读教学方面实施合作学习，教师可以让学生独立预习课文，找出课文的重点、难点，然后通过小组讨论的方式互相交流，促进学生对英语阅读中出现的疑问进行探讨，并让学生之间分享自己的学习方法，促进小组之间的交流。培养学生对英文阅读的理解，提高学习的推断的能力以及思想表达能力。在对初中生英语教学中实施合作学习，教师可以让学生通过小组合作方式去完成学习任务，并且在阅读教学中，通过对标题、插图问题的讨论，有效激发学生对英语阅读的兴趣，引导学生在英语阅读中对段落、细节以及写作特点的鉴赏能力与概括能力，有利于培养学生在阅读英语文章中的判断能力以及理解能力，通过阅读教学中开展合作教学，让学生对文章的背景、作者的情况进行探讨，有效培养学生的英语阅读能力，提高学生运用英语进行语言表达的水平。
三、结束语
综上所述，在中学英语教学中，教师可以开展合作学习的方式，提高英语教学中教师与学生的互动，还将会促进教师英语教学水平的提高，积极引导学生学习英语的兴趣，有利于学生全面发展语言实践活动，并且实施合作学习的模式，还将全面提升初中英语教学中学生的听说读写能力，强化课堂教学目的，提高初中英语教学效率。
第四篇:初中英语合作学习模式探讨
一、更新教育观念，应用合作学习模式
以往初中英语实践教学，学生仅能借助课本以及教师课程讲授记忆学习知识，虽然写作能力显著提升，然而其听说技能却不良弱化。实际上，日常交流中，听说能力用得更加广泛。为此，教师应有效转变教学观念，培养学生实现读、写、听、说的协调全面发展。应引入合作学习模式，引导学生应用英语同伙伴们、教师们进行互动交流，这样可令自身听说能力得到良好的锻炼，并培养形成丰富的沟通表达技能，利于各类丰富知识的学习掌握，并可令知识更好地引入日常生活之中。课堂教学过程中，教师应引入丰富资源，为学生创造更多机会，令他们通过合作交流进行积极互动的学习。应引入合作学习模式，令学生通过互相学习，做到取长补短，有效地弥补自身缺陷与不足，形成强烈的好奇心以及求知欲望，而后更主动地投入课堂学习活动中，达到事半功倍的效果。通过该类实践教学，学生可更加积极勤恳地思考，清晰地表达自我，进而在不知不觉中提升自主创新技能，获取良好发展。
二、开创优质的合作学习情境氛围，关注个体差异
初中英语实践教学中，应主动积极开创利于学生合作学习、交流探讨的学习氛围与公共平台，开创轻松愉悦的教学环境，令学生产生良好的主观能动性，自觉自愿地学习英语知识。课堂教学过程中，应引入贴近生活，学生愿意关注的热点话题，将学生两两分组，并通过对话与探讨的方式进行交流。例如：在学习有关宠物的话题知识时，可令学生在两两分组后，采用英语进行有关宠物内容的提问，一人问、另一人回答，而后全班就该话题进行交流，教师则可选择恰当的时机引入正课内容。再者进行组员划分阶段中，教师应关注班级学生存在的个体差异，如性别、学习水平、个性特点、英语学习层次等，通过合理的编组安排，令学生各有所长，形成良好的互补。如一些学生具有良好的读写能力，然而其口语交流水平有限；还有一些学生虽然掌握了优质的听说技能，然而语法能力不足，在全面明确各个学生学习掌握的不同英语知识状况后，可进行科学分组，划分的不同组别应对学生间的互帮互助、共同进步产生有利作用。这样一来学生通过合作交流将获取丰硕成果。学生之间在热烈的小组讨论中实现了合作学习，确保了英语知识的练习量，开创了良好的英语学习环境氛围，令他们之间的关系更加融洽，感情进一步增进，并会形成良好的创新思维能力，进而为后续的发展提升打下坚实基础。
三、引领学生积极主动地表达与参与
初中英语实践教学阶段中，应培养学生形成良好的合作意识。当前，较多社会工作需要借助团队力量，通过协同合作方能圆满完成。因此科学有效地开展合作学习，可激励学生产生浓厚的学习兴趣，令他们积极主动地学习，并阐述自身内心的想法。初中学生活泼好动，要想令他们在一堂课的所有时间里均集中精神听讲，具有较大的难度。为此，教师应主动积极地发挥合作学习教学优势作用，激发学生求知欲望，令他们在每一节课程之中，均能始终在活跃、良好的状态下听讲。例如：在学习具有较强趣味性的英语故事文章之时，教师可安排学生划分为若干小组，并通过角色扮演进行互动配合。在该实践环节中，学生首先应对文章内容进行详细的阅读了解，合理地揣摩并精准地把握人物形象，而后借助互动配合、良好沟通交流方能完成既定人物。这样一来，学生将在丰富角色的扮演中，产生强烈的学习热情，并会进一步地熟悉文章内容，巩固知识掌握，加深对英语句子、单词以及语法知识的理解与记忆，对英语知识的有效掌握极为有利。另外，还可令学生明确参与合作学习的科学必要性。学生在合作交流的良好环境中，会积极主动地进行相互督促，共同监督与共赢提升。初中英语实践教学中，教师应令学生变成课堂学习的主人，积极主动地发挥自身能力。在不断的思想交流过程中，能锻炼形成发散思维，展开想象的翅膀，开阔眼界，并实现全面升华。教师还可组织开展丰富的拓展活动，时时刻刻注重开创良好的语言环境。可聘请外教定期开展拓展课程，并轮流组织学生参与。在丰富的游戏环节、合作互助模式下令学生强化口语训练，掌握标准化的英语语言用法与讲法。还可组织成立兴趣小组，通过定期播放英语视频、影片，在赏析之后，令学生应用英语抒写感受，并能够在课堂自主交流。在该类开放活动平台下，学生将积极地合作交流，共同进步，达到事半功倍的教学效果。
四、结语
总之，为提升学生核心竞争力，我们只有引入初中英语合作学习模式，开创良好的锻炼发展平台，激励学生形成良好的主观能动性，方能锻炼他们提升自主学习技能，形成良好的创新思维，进而获取全面的发展与提升。
第五篇:初中英语小组合作学习有效性
一、初中英语合作学习的重要性
1.互动性
所谓合作教学，笔者认为就是运用相互活动的模式开展有效教学。英语新课改要求将“以人为本”的教学目标科学、合理地实践在learnbydoing，learnbyusing，learnbyoneself的教学理念上，从而让学生热爱学习、主动学习。相互活动的教学模式，有利于提升学生在课堂的主观能动性，让学生真正成为课堂的主体；有利于调动学生多方面的感官作用，实现学生全方面、全方位的发展；有利于增强学生相互尊重、相互帮助、相互启发的团队协作意识，发挥课堂教学的多边互动作用。
2.人文性
国家开展义务教育不仅仅是为了提高学生的基础知识与基本技能，更是为了通过科学、有效的教育树立学生正确的世界观、人生观、价值观，不断提升他们的人文素养，使他们成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的良好青年。将合作教学方式应用在英语课堂教学中，因其独特的互动性原则与创新性的思维再造理念，十分有利于扩展学生的有限思维，开阔学生的眼界，让他们不断感受教学模式的丰富多样，真正体会到互动教学的有效意义；有利于完善传统的教学方式，凸显合作教学的作用与影响，充分响应国家教育改革看重学生、素养培育，重视合作教学模式，推动学生与教师、学生与学生等全社会互相尊重的目标得以实现；有利于培养学生的人文理性与人文感性，提升学生对社会的多方认识与为人处世的能力，并通过学生合作之间产生的有利有益影响，不断增强学生未来走入社会的生存能力。
二、初中英语合作学习的教学方式
1.学生与学生的合作
学生是学习的主体，学生在学校的大部分时间是和同伴们一起度过的。因此，让学生与学生在相互配合的前提下进行有效合作，从而在学习过程中逐渐提升合作意识、激发竞争意识，最终提高学习效率。笔者认为，这是对“以人为本”教育改革目标的最好体现。在对Goforit八上Unit1的单词学习中，每个单元都规划了一定量必须掌握的单词。虽然背诵单词是学好英语的基础，但却是让学生十分头疼的问题。因此，可以将合作教学模式应用于背诵单词过程中。例如，同伴之间，或两人一组或四人一组，将单元中不同打头字母的单词进行分类整理，如：anyone（任何人），anywhere（任何地方），activity（活动；活跃），as（像……一样），bored（无聊的；郁闷的），bird（鸟；禽），building（建筑物），difference（差异；不同），duck（鸭肉；鸭）等等以此类推。整理好以后同伴之间开始交互式背诵并听写，背诵速度快且听写准确度高的同学可以获得教师奖励的小红花，积满五个小红花可以获得精美文具一件。此教学模式，伙伴之间整理单词，表现了同伴间的配合意识；伙伴竞相背诵，凸显了学生间的竞争意识；再到互相考核争夺小红花，既发挥了合作性也体现了竞争性。总体来看，整个教学过程通过配合与竞争，提高了学习效率，增强了背诵质量。再如，在对Goforit八上Unit1的语法学习中，以Wheredidyougoonvacation？单元为例。四个学生为一组，其中两位同学用本节课goonvacation，gotothebeach等语法形式自创编排对话，另两位同学记录他们对话内容的同时，找寻他们对话中是否含有语法、单词等错误。这样的方式，对于创编对话的同学，不仅加深了知识点的练习，也提升了两人之间自创对话的配合能力；对于记录查错的同学，既锻炼了听力、书写力，练习了知识点，也通过合作方式，共同查错，提升的是四个人的英语语法能力。
2.学生与教师的合作
教师在课堂中起着有力的辅助作用，与学生进行良好的配合教学，将会达到事半功倍的效果。例如，对时间表达法的知识点教学。教师可以让学生通过小组讨论、探究合作的方式分析英语中的时间表达法。因为是新知识点，学生在结合教材、通过讨论的形式应该很容易找寻其基础的表达方式，如8：22，eighttwenty-two（例一）或者说成twenty-twopasteigh（t例二）；再如8：50，是tentonine（例三）。但是，英语中的时间表达法是有一定规律可循的，学生会说但并不一定十分清楚其内在规律。所以，教师在让学生进行一轮合作讨论过后，帮助学生进行总结：顺序法：先小时，后分钟，如例一；逆读法：先分钟，后小时，其中也分为两类：第一，分钟在1-30区间，表达为：分钟+past+时钟，如例二；第二，分钟在31-59区间，表达为：分钟（60-分钟）+to+时钟（时钟+1），如例三。通过学生间先合作探究，教师再辅助总结的方式，让英语课堂不断充实起来，真正有效发挥了合作效应的作用。
三、小结
“以学生为本”是Cooperativelearning（合作学习）的基本。新时期的英语课堂教学，必须转变传统的“教师为主，学生为辅”“满堂灌，一锅端”的教学方式，实现以培养学生的语言能力、行动能力为主的终极教育目的。对于教师来说，应该尊重学生的个性，理解学生的教育需求；更应在学习过程中，不断配合学生，调动学生学习的主观能动性，将富有创造性的合作教育模式应用到英语课堂教学中来，让学生真正明白：一个人的能力是有限的，但合作的力量却是无限的。对于学生来说，通过合作活动教学，刺激了他们的学习积极性，激发了他们的个人内在潜能，使学生不再受枯燥无趣的课堂学习束缚，而是享受课堂合作活动给予他们的快乐；同时，合作活动也培养了学生的团队意识，提升了学生之间互助、友爱、交流与相互尊重，对他们未来在社会上生活、与人交往都是有利、有益的。
第六篇:初中英语合作学习问题分析
一、初中英语合作学习存在的一些问题
1.1教师对英语合作学习模式掌握力度不够
合作学习教学模式是一种新型的教学方法，若教师对于合作学习教学模式没有充分的了解，且教师没有合作学习教学的相关经验，这样不仅造成了学生在合作学习过程中掌握力度不够，也造成了班级学生的综合素质不能提高。教师教学设计不合理也会降低学习效率，有些教师没有根据课本的教学内容和学生的学习特点设计合理的问题，没有根据问题的难易程度及讨论价值而让学生合作学习讨论。教师在进行英语教学设计安排时，没有把握合适的时机，有的教师往往在一堂课中安排几次的合作学习模式，学生还没开始讨论就进行教学的下一环节，这样合作学习教学模式根本就没起到作用，只是课堂教学的点缀而已。
1.2学生缺乏课堂教学兴趣，缺乏团队合作意识
初中学生不仅面临英语课堂教学的压力，而且还要面对生物、数学、政治、历史等学科所带来的压力，由于学生的学习时间有限，从而导致学生没有足够的时间做好英语课前准备，学生课前准备不充分，将直接影响英语教学课堂合作学习的进度。由于学生英语综合素质水平参差不齐，通过分配小组合作学习模式，导致英语综合素质较好的学生在小组合作学习中占主导地位，而综合素质较差的学生容易产生压力及自卑感，从而导致学生在合作学习教学不敢大胆的发言和讨论，与学生之间也不主动交流意见，长期以往，就会缺乏团队合作意识。
二、英语合作学习策略
2.1加强培养学生合作学习意识
只有学生之间达到一定的默契，思想意识达到统一性，合作学习才能有效的进行，因此，在英语课堂教学中教师应加强学生合作学习意识的培养。在教学实践中，教师应让每个学生明白实施小组学习的作用，及每个成员在小组合作学习中的重要性。在学习活动中，每个成员的一言一行、一举一动不仅关系着自己，也关系着整个小组的学习质量。若学生没有合作意识，那小组合作学习就不能提高学习效率。因此，教师在开展合作学习教学过程中，应加强学生的合作意识，通过设计学习小组分工合作的任务，从而让学生意识到合作的重要性，从而树立合作团队精神。
2.2教师应加强对合作学习教学的掌控力度
通过对合作学习进行分工合作，从而引导合作学习教学的顺利开展。教师应根据学生的英语水平、性格特点等进行分组，这样不仅可以提高合作学习效率，也可以实现互补的作用。依据学生的学习情况，教师应恰当的安排英语学习任务，既安排学生合作学习讨论的任务、教师辅导内容及师生之间合作的部分内容等。教师也应关注每个学生的学习情况，对成绩较优秀的学生或者小组应进行鼓励和支持，对成绩较差的学生或者小组应多鼓励，增强学习的自信心，提高学生对合作学习的热情及兴趣。
2.3提高英语课堂合作各个学习环节
通过围绕课本教材内容的难易程度开展小组合作学习任务；设计问题教学能引导学生主动参与教学活动中，设计问题教学具有研究讨论性和开放性，教师在设计问题教学时，应结合学生的英语水平进行问题设计，这样学生对学习英语不会感觉吃力及学不懂的现象发生。同时，教师应选择合适的时机进行合作学习教学模式，当学生在学习英语过程中，时常会遇见一些难懂、重点知识的问题，学生个人是不能解决的问题，或者英语学习工作任务复杂繁多，依靠学生个人是不能完成的，这些想象都是合作学习的好时机。通过设计问题教学，从而引发学生的想象和思考。通过听力训练、语言表达及观看视频或者图片资料等，从而激发学生的情感。经过小组合作学习受到的启发和帮助之后，每个小组的学生都能大胆的表达或者表演，设计合作学习任务，提高了学生学习英语的能力，培养了学生主动学习英语的兴趣，因此，进行合作学习有效加强了学生对英语的学习。
三、结束语
进行合作学习教学模式，有利于提高学生的主动性及学习热情，培养学生的团队合作意识，同时也可以提高学生的英语学习成绩。但现阶段初中英语合作学习存在一定的问题，加强教师对合作学习的掌控力度，提高学生合作学习意识，提高课堂教学合作学习环节，从而改善合作学习教学模式。
第七篇:初中英语小组合作学习研究
一、影响小组合作学习的不利因素
（一）家庭教育的不到位
由于家庭教育的缺失，人际关系的处理缺乏正确的教育引领，不善于沟通与交流，以自我为中心，容不下别人。因为在生活
上做不到团结合作，所以在学习上也不习惯和同学合作。主要有以下三个原因：
1.部分农村父母文化程度低，教育子女方法欠妥。他们认为挣钱比孩子的教育更重要，教育孩子是老师的事，每天陪孩子的时间少。有很多孩子是在电视和电子游戏的陪伴下长大的，缺乏真正的人际交往。孩子出了问题，只有打骂责罚，使得孩子有样学样。
2.留守儿童多。据笔者调查，本校相当部分的学生是留守的，父母常年在外地打工，自学生记事起，大部分是跟祖辈生活，这些祖辈们对自己的孙辈宠爱有加，有错不纠。有的教育心有余而力不足，甚至还受威胁，不满足要求就不去上学。
3.家庭残缺不全的学生不少。据调查，父母离异，对孩子不管不顾，连生活费都是问题，更别提教育了。还有一些从小就生活在养父母家里，心理有些阴影，这些造成了孩子性格上的缺陷，有的沉默寡言、胆怯；有的对人缺乏信任等。
（二）学生本人的因素
1.有些学生过于依赖小组中的“学生专家”，参与合作的机会少。在小组中，有些成绩差的学生因为提出的观点经常得不到成绩好的认可，有时甚至还被嘲笑，受打击之后，变得默默无闻，或人云亦云，最后索性不参加讨论了，而成绩好的学生的观点不断地得到大家的肯定，频频发言，就变成小组的“专家”，大家都听从“专家”的观点，他们起到了主导整个小组的作用，包办了所有的任务，其他同学袖手旁观，没有真正参加合作学习。
2.有些学生因为性格差异而影响了合作学习的参与。有的性格比较开朗活泼，大胆发言，不怕错误，能够团结协作，较好地完成共同的学习任务；而有的性格内敛些，不愿意当众表明自己的思想，在学习过程中以旁观者自居；有的自我为中心意识严重，不愿意接受或者分享别人的见解和观点，不能够很好地和别人交流，难以达成共识，使合作学习流于形式。
3.有些学生更喜欢合作的过程而不是学习知识。有的在讨论问题的时候喜欢闲聊；有的自控能力不强，小动作多，而其他组员没有批评指正，有时候老师的监督也不到位，结果造成了小组合作学习变成了集体闲聊；另外有的学生是喜欢依赖于成员，有问题的时候有人帮解决，自己不用这么费劲地了解知识的来龙去脉，所以归根结底他们没有学到新知识。
4.学生对合作学习不理解。合作的准则是互相理解，只有互相理解，才能互相沟通、互相信任、互相合作。有的学生对同学缺少理解，不知道该怎样与同学合作，不知道如何解决同学之间的存在问题；有的“优生”不屑于与“差生”为伍，“差生”也羞于向“优生”求助，他们没有意识到小组合作学习将会带来的好处，所以不积极参加小组合作学习。
（三）教师方面的因素
1.有的教师对课堂缺乏有力的监控。农村初中班级学生人数多及学生参差不齐，使教师开展小组合作学习有些吃力，特别是学风纪律差的班级，在小组合作学习的时候，整个课堂热闹非凡，吵话的声音比讨论问题的声音还大，让教师顾此失彼；教师为了保证课堂纪律干脆不开展小组合作学习了。
2.有的教师对小组合作学习的开展流于形式。有很多课堂采用了小组合作学习的形式，可是活动时间非常短暂，学生还没来得及出结论时，然后马上请个别小组代表陈述一下讨论结果，有时仓促地点评一下，学生没有机会更深入地探究运用知识。有些内容简单易懂没必要合作的也要作轰轰烈烈的开展合作学习，不利于培养学生的独立思考能力。
3.有的教师对小组合作学习的内涵理解不深刻。他们以为合作学习就是简单的班级教学加小组讨论，或者是教师的讲授加学生代表发言，没有对合作学习进行精心设计，不能激发学生参与的兴趣。
4.对学生的合作指导不到位。有的教师不注重小组成员的积极互动，组内成员之间的职责分工不清，学生不清楚自己要担任什么角色，该完成什么任务。学生没有掌握合作的技能，最终导致有分组无合作。
二、促进学生开展小组合作学习的对策
（一）教师要树立责任意识
教会学生与人合作是时代的呼唤，是素质教育的必然要求，是教师的神圣职责。新的世纪对人际间、区域间的交流与合作提出了更高的要求。所以，激发学生合作兴趣、教会学生与人合作，对于21世纪中国的繁荣和发展具有十分重要的意义。教师应该树立责任意识，把教会学生与人合作作为义不容辞的责任，站在为新世纪培养合作型人才的高度，帮助学生学会合作。
（二）充分培养学生的合作精神
1.在课堂上培养学生的合作精神。在教学中，教师可以采用灵活多变的课堂合作方式，培养学生的合作精神。如小组表演、小组背书、单词竞赛等进行组间PK赛，让学生在互相合作、团结并进。每次参赛前，教师可以要求学生确定自己在本次比赛中重点帮助谁，并请说说怎样帮。在比赛结束后，要让获奖的同学谈谈得到了谁的帮助，对方是怎样帮助自己的。这样两者均可以感受到合作的力量，共同分享取得的荣誉。
2.在日常生活中培养学生的合作精神。合作并不只是一种学习方式，也是一种生活态度。大家来自不同的家庭，学校里就像在温暖的大家庭，要彼此关爱，学会接纳、包容、倾听、沟通，学会欣赏别人。通过这些活动，让学生学会人际关系处理的技巧，促进学生合作精神的培养。
（三）营造有利于培养学生合作精神的环境
培养学生与人合作的精神，首先要创设民主、平等、宽松的教学环境。教师要保持一种平和的心态，把微笑带进课堂，主动亲近学生，随时了解他们的生活与学习动态，为学生创设良好的环境。课堂上，教师及时地点拨、引导，为学生的合作搭建平台，肯定每一次的微小进步，让学生从不会合作到学会合作，再到善于合作，尝到合作带来的学习与生活的甜蜜。
（四）合理创设合作学习小组
1.分组的原则是“组内异质，组间同质”+本人自愿。我校班级学生人数多，很多学生的英语水平较低，有相当部分学生的自控能力差，为了鼓励学生合作并真正参与，在分组时也要考虑本人自愿原则。务必要合理分配角色有明确的职责分工以促进合作学习，给学生冠与不同的头衔如组长、记录员、纪律员、领读员等等，保证这些角色对当前的学习起促进作用，成员的职责在于互相鼓励积极参与，同时分享各自的见解，能进行面对面的沟通与交流，做到有分组有合作，保证小组富有成效地开展工作。2.Pairwork的分组不限于同桌同学，可以由学生自由搭档，根据感情深浅组成“伙伴式”合作关系等等，鼓励能力不同的学生组成“互助式”的合作关系。
（五）更新评价的观念，评价机制要多元化
1.评价的主要作用是起到加强学生学习的动机，促进努力学习的积极作用。课堂教学中情感目标是不可缺少的部分，就小组合作学习来说，以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价更为全面。
2.坚持自我评价与小组互评相结合、即时评价与阶段评价相结合，多方面的提高学生合作的积极性。教师做最后的综合评价，并且写下“寄语”。对一些做的好的学生给以激励并提出更高的要求。对一些“合作困难户”取得的点滴进步及时表扬，鼓励，使他们尝到合作成功的喜悦。
3.给学生适当指导，教会方法，树立信心，敢于自我评价和评价他人。多用正强化，慎用负强化，引导学生多看到别人的优点，对于不足之处也应该诚恳地提出来，使学生之间取长补短，不断总结，不断进步。
三、结语
农村的合作学习课堂应该有自己的特色，学校经费有限，不必要求一定“圆桌会议式”才能开展合作，学生的座位在需要合作学习时随机调整即可，既方便也实在。为了让小组合作学习顺利进行，我们教师都应该对合作学习的本质特征有个全面的认识，克服不利的因素，教会学生掌握合作技能，使学生通过小组的互助与交流，共同承担责任，完成学习目标。让他们乐于合作，善于合作，使合作课堂生机蓬勃地开展起来。
第八篇:初中英语小组合作学习法的应用
一、小组合作学习法在初中英语教学中的具体实践
1.分组的策略
进行小组合作学习的第一步是做好分组。在初中英语教学中，教师可遵循“组内异质，组间同质”的`原则，对学生进行分组。可按照学生的具体情况，依据其成绩来进行划分，兼顾学生的个性特征和能力。小组内部具有成绩差异，要由成绩好的学生来带动成绩较差的学生。小组人员不宜过多，保持在4~6人最好。分好组后，每组选出一个组长，让组长起示范带头作用，并积极创建属于自己小组的富有特色的组名、组徽等。组员任命小组成员分别担任记录员、资料员、汇报员的相关工作，不定期互换角色，保证每个学生积极参与。
2.布置任务进行合作探讨
在初中英语教学中应用小组合作学习法时，应和任务型教学相结合，将合作学习贯穿于整个教学过程中，使小组合作的学习任务由小组成员共同完成。在教学中，教师应结合教学内容，拟定教学课题，让学生进行问题讨论，从而引导学生主动积极地进行英语交际。如，在学习七年级下册课文Goforit时，教师可让学生以小组为单位尝试用英语交流自己的假期生活。在交流之初，部分学生可能只能说少量的句子，教师应让小组内的优等生来帮助他们。在成员表达观点之后，可由小组其他成员来点评其优缺点，通过学生之间的相互学习，加深学生对知识的理解。小组讨论完毕，再由各组派代表对本组讨论成果进行阐释。
3.做好协调组织，强化合作效果
在实施小组合作学习法时，教师应时刻做好小组合作的指导者和促进者的角色。首先，在进行小组合作学习前，教师应结合教学内容对学生进行基础知识教育，从而为学生的学习创设一个良好的学习氛围。当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生的学习进行有效的调控和促进。通过新课导言的设计、问题情境的创设来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望，从而主动地参与到教学活动中来。在进行小组合作探讨的过程中，要尽量多走动和多观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现问题的方法，让学生会探索、会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。
4.客观公正地评价学生
科学的评价机制是小组合作学习取得成功的保障。教师应灵活采取多种评价方式，对学生进行客观公正的评价。具体地说，在小组合作学习中实施评价时，应结合学生在小组合作学习中的学习过程与学习结果进行综合评价。同时，还可采取学生互评和自评的方式，让学生自己和其他小组成员来共同发现自身存在的问题和优点，从而扬长避短，取他人之长，补己之短，获得全面的知识建构以及学生正确人生观和价值观的树立，促进学生的全面发展。
二、开展小组合作需要注意的问题
1.要及时做好思想工作
小组合作强调学优生和学困生结为小组，共同学习和交流。在这一过程中，学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，成为小组内最活跃的分子，而学困生则处于从属或忽略地位，由于英语基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性不高，在一定程度上会丧失思考、发言、表现的机会。这时候就要求教师及时发现问题，并做好思想工作，要引导优等生学会给学困生表现和交流的机会，当学困生遇到困难时，应积极热心地提供帮助，要鼓励学困生大胆积极地与小组成员进行交流与合作，鼓励他们表现自我。
2.合作学习一定要注重实效
在某些小组合作中，尽管学生合作看起来热火朝天，但仔细一看就会发现小组合作学习实行得并不充分。有的学生，要么坐享其成，要么人云亦云，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的意见，也无法做到吸取正确的成分修正自我观点。所以，要确保每个小组成员都能参与到合作中来，应确保“分工到人”，如进行小组合作采访，可分成记者、记录员、汇报员等，使学生人人有事可做。
3.要注意维持课堂秩序
初中生的课堂纪律性还不强，在小组合作中难免存在课堂秩序混乱的现象，教师应做好课堂纪律的组织者和维护者，保证小组合作顺利进行。
总之，合作学习是我国新一轮课程改革积极倡导的重要学习形式。实践证明，初中英语课堂中实行合作学习法是一种事半功倍的教学方式。通过合作学习，能够帮助学生真正理解和掌握基本知识和技能，并形成良好的情感态度与价值观，引导学生成为学习活动的主人。
第九篇:初中英语教学中小组合作学习探究
一、小组合作学习所具备的优势
增强学生学习主动性与积极性，让学生的参与欲获得提升，将“要我学”的被动局面转变为“我要学”的局面。通过小组合作学习有助于教学中实现多边互动，让每一个学生都能够拥有平等的机会参与到学习中去。在小组合作学习中，学生能够获得更多的交流机会，使得学生能有更多的表现机会。小组合作学习中，教师可以更好的进行因材施教。能能有效的弥补因为班级中人数过多不能够照顾到每个学生的不足，让每一个学生都能够在实践之中获得发展。通过小组合作学习所营造出的氛围，能够让那些平时不愿意动脑思考的学生主动的去思考，并将自己的意见表达出来。同时还可以让那些结果不正确的学生能够知道自己错在哪里，并得到及时的纠正。
二、初中英语教学中小组合作学习方法的实践
2.1合理分组
在小组合作学习中，合理分组是一项不能够忽视的重要前提工作。在分组之间教师需要对学生的情况进行了解才能够开展分组。在分组的过程中需要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。分组时需要考虑到学生的成绩、个性以及男女比例等等。每一个小组在整体水平上应该保持大致相当，对于每一项任务的具体分工则需要由小组中所推选出的组长以及组员共同商定。教师则必须对小组活动的情况进行及时的了解，对于小组中所出现的错误或者是小组很难解决的问题需要给予必要的指导与帮助。例如当学生在学习问路时，很多时候就不知道应该怎样来描述如何走，这样的情况下就可以提醒学生多用“goacross，turnright，turnleft”这一类的词组。而对于那些较为内向的学生，则是要鼓励他们多发言，并让小组之内尽可能的选择他们所感兴趣的内容，以此来对他们的学习积极性进行激发，帮助他们构建起良好的自信心。
2.2利用精心设计促进学生之间的合作
英语教学中，小组合作学习都贯穿于各个教学步骤与环节之中，并多于任务型教学进行良好的结合。在开展课堂教学时，教师需要通过引导让学生能够主动、积极的开展各种言语交际活动。例如在开展小组讨论的过程中：可以让优等生先说，然后通过后进生来进行复述；或者是让后进生先说，让中等生进行补充，最后由优等生来进行总结，并最终选出代表来进行全班交流等等。例如在牛津版八年级下册U－nit2Travelling的教学中就可以设计一个Groupwork让学生对他们的假期生活情景在小组内进行交流。首先，让每一个成员在小组内对自己的假期生活情景进行描述，这种情况下后进生只能够说出几个较为简单的句子，如“IwenttoGulangIsland.Theweatherwassunny.”而中等生与优等生则相对能说的较为全面。当学生在组内交流完之后，可以提示学生可以从“Peo－ple,Place,Activities,Feeling,Weather,Food”这六个方面来进行描述，接着再让学生在组内相互交流，最后派出一个代表进行向全班的学生介绍本组内小组成员的假期。
2.3通过科学的评价方式进行评价
在学生完成小组合作学习之后，教师必须要对每一个小组的表现以及学习任务的完成情况进行合理的评价，这样将有助于激励学生更好的学习。在进行评价时，需要让学生参与到评价之中，例如在评价之前由小组内部进行相互评价，然后是开展小组整体自评，最后则是教师点评等等。在小组内的相互评价中，主要是评价的是“每一个成员是不是积极的参与到小组合作学习中，是否在努力的去完成各自的任务”等等，让小组成员能够对自己的表现有一个更加客观的认识，促进相互的进步。而教师的评价则应该是以鼓励为主，适度的采用鼓励性的语言，在不伤害学生自尊心的情况下点出他们的缺点，这样有助于保护学生的学习积极性，让学生能拥有更好的学习兴趣。
三、结束语
小组合作学习是当前初中英语教学中所采用的较多的教学方式，对于学生全方位的成长有着良好的促进作用。但是要真正有效的开展小组合作学习，我们还有很长的路要走，还有很多的困难需要我们去克服。
第十篇：初中英语合作学习的有效实践
一、合作学习的理论基础及其重要性
合作学习在英语中的应用追溯到上世纪中期，由西方的教育学者首先提出，合作学习能够在课堂教学当中提高学生的主动性思考，结合新课程标准的相关要求，合作性学习能够更好地突出学生的课堂教学主体地位。在课堂教学中，师生角色的转化，使教师和学生之间，学生与学生之间，学生与互联网及其他资料检索方式之间建立起更为有效的自主络。使学生自身能够体会到作为课堂的主人，学生在课堂教学当中的作用不仅仅是被动接受的教学接收者，同时还应该扮演更为重要的课堂角色，使学生在课堂教学当中积极主动地进行思考，敢于质疑，从提出问题到如何按照科学的方式检索资料交流谈论得出相应结论，建立英语学习的思维方式的强化体系。在讨论过程中学会合作，在同质和异质间对待问题的处理方式，提高学生的学习能力。英语不像其他学科，英语本身就是一门应用的学科，是一门合作的学科。因此，学习英语也应该用合作的方法进行学习。只有在多读多练多应用中学生才能感悟到英语的重要性和实用性，也才能让学生更自主地去学习英语，爱上英语。
二、小组合作学习的课堂教学模式
小组合作学习的第一个重点是如何确立小组。有的学生英语学习能力较差，就应该由学习较好的同学带动一起学习，这样有不会的问题可以不通过问老师，省去中间一个环节，既能节省有效时间，又能刺激学生的自主学习能力，同时对于学习好的学生来说也是一个巩固复习的阶段。有的学生虽然英语掌握程度一般，但是自尊心很强，老师就应该将同样状态的同学组成一组，这样学生在一起就能够一起比着学，不仅很好地保护了学生的自尊心，还能加强学生的竞争欲望，也是不错的选择。其次就是小组合作学习的内容。小组学习不仅是在课堂上，在课下也是很好的学习进步的方法。如讲MyDay一课时，可以先让学生组内自学这课的单词，较难的单词，如model，assembly等由学生筛选出来在课堂上由老师进行讲解。同时，也可以小组内对自己的一天进行对话设计。这样学生在设计对话的过程中就是对这一课进行一个预习，同时老师通过学生的对话能够很好地掌握学生对这课的掌握程度和对英语的理解程度，然后老师再进入这课进行讲解，将学生刚才对话中犯的错误和可以用教材中的标准语句进行替换的句子进行分析。这样学生的自主学习被很好地调动起来，也知道以后如何进行自学，对自己犯下的错误有了一个新的认识，在以后的考试中也不会再犯。同时很好地拉近了学生之间的距离，为以后的学习和生活等方面打下了良好的基础。而且在学习完这课时，也可以小组内进行单词听写，能很好地进行巩固，加强英语学习。
三、师生合作性学习的教学模式
合作学习不仅适用于学生之间，也适用于学生与老师之间。师生之间最常见的合作就是课堂提问。课堂提问是课堂上老师掌握学生对知识理解的最快速的一个手段之一。在课堂上，老师的提问也要与学生形成非常好的合作。如问学生过去式的基本形式后，又立刻追问学生过去完成式的基本形式。这样学生对过去式的问题还没有完全消化就立刻要回答过去完成式的答案，教师也没有给解答，学生就会对知识点弄混，久而久之就会对教师提问存在恐惧。因此老师在提问之后要及时地给与解答，告诉学生正确的答案和分析学生的回答。这样学生能够更好地进步。同时老师要照顾到每一个学生，不能为了节省课堂时间而只提问英语成绩较高的学生，这样其他的学生得不到锻炼，没有了课堂的参与感，也会对英语课堂失去兴趣，同时这种提问对于成绩较好的学生来说没有挑战，学生也得不到实质的提高。因此老师的问题要因学生而异，根据不同的学生有不同的问题，也要争取对每个学生都进行提问，这样学生的积极性得到提高，课堂上也就更加活跃。老师也可以与学生一起进行对话训练，消除学生对老师的畏惧感，能让学生更亲近老师，也是一种很好的师生合作的教学方法。
四、总结
初中英语课堂是打下良好英语学习习惯的基础，且英语是一门应用性、实用性很强的学科，合作性学习对于英语学习是非常好的方法。老师要根据学生的实际情况进行合理的分组，帮助学生更好地进步和提高。
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