研究性学习在英语学科教学中的应用论文
1 引言
我国英语教学由于长期以来受到应试教育的影响，使得学生学习英语的结果是高分低能，这是我国英语教学中最为普遍和最为严重的问题。课堂教学需要师生双方的积极配合才能取得较好的教学效果，但是一些英语教师往往根据自己的教学经验而忽略了学生的反馈，很少根据学生的学习需要调整自己的教学方法，长此以往导致了学生运用英语知识的实践能力较差，而对待英语的情感态度消极。随着新课程改革的不断推行，以培养学生实践精神与创新能力的教学理念成为主要的教学观念，这要求英语教师首先转变自身的教学理念，利用英语学科的特点来开展研究性的学习，通过丰富学生的学习方式，为学生提供开放的、多元的学习环境，并且为学生构建多渠道的实践机会，让学生形成积极的英语学习态度和实践能力。实践证明，开展多元化的教学目标有利于实施研究性的学习，反过来研究性学习的实施有助于实现多元化的教学目标。综上所述，英语学科教学中运用研究性学习方式既是趋势又有必要性，主要体现在以下几个方面：
第一，研究性学习的运用有助于教法与学法的融合。研究性学习与英语学科的学习过程是不可分割的整体，一是随着新课程改革的要求，学生需要在课堂上体验到学习的乐趣，积极探究和体验知识，逐渐养成乐于探究和积极求知的心理品质，为实施研究性学习打下坚实的基础。二是研究性学习是对课堂英语教学的拓展和延伸，因此需要结合英语学科的特点从单一学科向相关学科和边缘学科发展，形成研究性学习的系列资料。
第二，英语教学中的专题单元可以作为研究性学习的主题。以教学大纲和教学目标为前提，专题单元部分可以作为研究性学习的主题，在不破坏知识的逻辑结构的前提下可以适当地延伸和穿插一些与该主题相关的研究内容。一是可以从教材中选择现成的研究课题开展研究活动，例如，有关人物传记的，有关环境环保的，有关理想的等。二是英语教师可以从生活中选择与单元内容相关的课题，比如学生都非常感兴趣的中西方文化差异--节日文化的差异，这就需要学生课前做大量的搜集和筛选工作，并且根据自己的理解来进行分析。虽然这是常见的问题，但是学生通过自己亲自发现问题、分析问题并且最后解决问题，可以真正地锻炼和提高自身的实践能力。
2 信息时代对英语研究性学习的作用
首先，信息时代可以为英语研究性学习提供了丰富的学习资源。信息时代主要的特点就是互联网和计算机的运用，使得世界之间的联系更加密切，而新时期的'教育也进入了信息时代和网络时代，互联网成为全球最大的信息共享平台，它所拥有的信息量几乎包含了人类生活的方方面面。人们可以在互联网上通过各种各样的网站寻找获取自己需要的信息，其广博的信息量是其他载体所无法相比的。信息技术的运用给教育行业带来了巨大的变革，从教学的理念、方式、内容和评价手段几个方面都发生了根本的变革，可以说信息时代研究性学习的主要特点是对教育信息资源的利用，所以，通过在网络上搜集学习和研究资料是研究性学习的基础和条件。
其次，互联网的各种不同站可以为英语研究性学习提供有针对性的参考资料。网络上有关英语学习的网络不计其数，很多网站都给英语学习提供了便利，例如，有关阅读、听力、口语、写作的网站等等，师生都可以在网上搜集教学资料和学习资料。但是由于我国传统的英语教学侧重于对系统知识的训练，比如，以词汇语法和句子结构为主，而对语言材料传授的信息量过少，难以发挥网络优势满足信息时代英语学习讲求效率的要求。为此，应该充分利用互联网的优势，从网络上获取大量的学习资源为教学所服务，并且英语研究性学习提供支持，从而改变传统英语教学中过分依赖教材和依赖教师的学习方式。
最后，信息时代可以为英语研究习性学习提供便捷的信息交流渠道，也让信息交流更迅速。互联网带给我们的不仅仅是一个可以获取资源的信息库，它更为我们提供了强大的交流与分享的学习环境，研究性学习非常适合在这个环境中通过交流与分析来开展。学习者之间、学习者与指导者之间都可以在线交流和探讨，共同构建和分享知识，在探讨中他们可以从不同的角度理解问题，反思自己的想法。网络环境下的探讨有同步交流和异步交流，同步交流就是在线视频、语音和聊天等，异步则是双方一方没有同一时间交流，而是以邮件等形式实现交流，无论哪种形式，都可以引入英语研究性学习之中，学习者甚至可以和学科专家进行各种实例的探讨，这种学习方式突破了教室时间与空间的限制，同时学生可以掌握最前沿的信息资源，进一步加强与现实世界之间的联系，增强获取知识的灵活性。
3 信息时代英语研究性学习中教师角色的变化
信息时代网络化的研究性学习在改变了教师的教学方式的同时也在改变着学生的学习方式，由于网络时代的研究性学习是具有实践性、开放性和自主性与过程性的特点的，因此转变了传统的教师角色和地位，具体体现在以下几个方面：
首先，教师是研究性学习的管理组织者。研究性学习既是一种教学方式，也是有效的学习方式，在研究性学习的课堂上教师成为课堂的组织者与管理者。传统的课堂是封闭式教学，由学校进行统一的管理和安排，以便对学生进行统一的管理。但是基于信息时代网络化的研究性学习是以互联网为基础，是一种开放的学习形式，学生学习的地点可以在教室、可以在社会上，学习的时间和方式都可以根据情况有所不同，可以说研究性学习的灵活性更强。在这种背景下，统一的组织与管理是达不到目的的，教师则要定期或者不定期对学生的研究成果进行记录和检查，及时发现问题解决问题。
其次，教师是研究性学习的协作者与协调者。由于信息时代网络化的研究性学习具有非常强的实践性、综合性以及社会性等特点，因此，研究性学习的内容可能涉及社会、政治、文化等各个方面，这就需要教师的协调与协作。比如，有时候英语教师需要协调其他学科的教师对学生的研究性学习给予指导和支持，以语文教师来说，撰写论文写报告是语文老师的强项，数学教师擅长数据和逻辑，在学生进行相关主题研究的过程中需要这些学科教师的帮助与协作才能完成。除此之外，英语教师还需要协调学生家长与社会各界人士，做好他们的思想工作，获取他们的支持与帮助。
再次，教师是研究性学习的引导者。在学生进行研究性学习的任何阶段，教师的引导作用都是不可缺少的。从课题的准备开始，教师要引导学生分析课题研究的各个要素，帮助学生发现问题，同时确立研究的手段。在研究的实施阶段，教师则需要认真跟进研究的进展，在学生遇到困难时提供引导与咨询等。在课题的结题阶段，教师则需要引导学生整理思绪、表达课题的研究成果，及时表扬学生的创造性表现。
最后，教师应该是研究性学习的评价者。评价不应该是在学习完成研究性之后进行总结性的评价，教师要参与学生的研究过程，并不断地与学生进行交流、对学生的研究情况进行过程性评价，将过程性评价与结果评价相结合。同时，教师可以鼓励学生之间的互评与学生的自评，多元化的评价方式更能够体现学生的真实水平。
4 信息时代英语研究性学习过程中可能存在的问题及解决策略
第一，开放性的研究学习与管理之间的问题。信息时代的研究性学习在内容上和形式上都呈现出开放性的特点，开放体现在时间与空间的灵活性方面，然而这种灵活性给教师的管理和学校的管理带来了一定的困扰，开放与管理二者之间到底哪个更重要，如何来协调是至关重要的。笔者通过实践认为把握二者之间的“度”需要做到：信息时代研究性学习的实施必要在教师的指导下、有组织有管理地进行，教师必须进行实地的考察和观察研究的课题是否具有研究的价值，同时，研究性学习技能需要长期的训练，不能一蹴而就地马上进行研究性学习。
第二，研究性学习中有效参与研究与有效合作研究的问题。合作学习是研究性学习基本的活动方式，因此小组成员的研究能力直接关系到该小组研究目标的达成。笔者通过实践观察发现，性格与参与研究的关系较大，比如，性格开朗的学生更容易获取参与研究性学习的机会，同时更容易受到教师和同学的关注与肯定，而性格腼腆的学生则更可能成为研究性学习的旁观者，不论哪种性格参与研究，几乎没有无效的参与，而只有高效和低效之分。小组研究目标的达成需要全体小组成员的参与，而小组成员的优势有互补与整合，笔者认为英语教师在划分小组时应该做到优势互补和性格的互补，达到共同的目标，组内进行交流和竞争。
第三，防止抄袭他人研究成果的问题。研究性学习的学习结果是以解题报告的形式进行表达的，笔者通过实践指导发现，一些学生对相关的研究课题直接从网上下载他人的研究成果，对其进行简单的修改，这种做法严重违背了研究性学习的初衷，也无法体现学生自己的研究能力，不但没有实现研究性学习的意义，反而出现了学风不良的新问题。笔者认为在课堂的选题阶段，英语教师应该严格把关，引导学生结合学科特点与兴趣、优势等，选择既有创新性又不脱离实际的课题进行研究，在研究性学习的过程中教师必须跟进学生的研究进展，对学生的困难给予帮助和指导，同时及时监督和管理学生的研究方式，杜绝抄袭他人研究成果的不良行为发生。
参考文献
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