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小学英语综合板块整合设计的实践与探索论文
本文结合教学案例，阐述了译林版小学《英语》综合板块整合教学的实践与探索，以“基于文本，超越文本”为指导思想，围绕主线话题进行整合与拓展，力图有效提高学生的英语能力和综合人文素养。探讨以主线话题整合综合板块、以信息差促进真实交际、以多种活动趣化语音板块和以大量信息输入培养学生文化意识的具体做法。
1.引言
译林版小学《英语》中的综合板块，对于老师来说，一方面比较松散零碎、难以处理;另一方面，由于并无通用的模式，可以拓展发挥的余地也较大。本文以译林版小学《英语》(六年级下册)Unit 6 An interesting country为例，谈谈如何进行综合板块的有机整合。
2.以主线话题整合综合板块
在译林版小学《英语》(六年级下册)Unit6 An interesting country第三课时(下同)的教学中，笔者围绕“Every country has different beautifulplaces.”这一主线话题，将Sound time，Culture time和Checkout time三个功能零散的部分串联整合成一个完整的板块，以实现教学效果的优化。
围绕主线话题，同时进行工具性和人文性的双线教学，可以有效提高学生的语言综合运用能力。
就工具性而言，教师可以围绕旅游话题，引导学生进行真实的交流。学生在语境中接触、体验和理解真实语言，让学生在相对真实的语境中运用语言。每一个教学环节，都设计了丰富多样的活动，使学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，进一步掌握本单元的英语语言知识、发展英语听说读写技能、提高用英语交流的能力。
就人文性而言，教师可以围绕旅游话题，在本单元关于澳大利亚的课内文化常识基础上，进行拓展延伸。通过大量的信息输入和适量的信息输出，开阔学生视野，发展跨文化意识，形成正确的价值观，从而提高学生的综合人文素养。
3.以信息差促进真实交际
[教学片断1]
通过师生交流，导入“Every country hasdifferent beautiful places.”的主线话题。
(1)教师询问学生的个人情况及其兴趣爱好。
T：Hello!How are you?What's your hobby?Doyou like…?Which song do you like?Which TV showdo you like…?
(2)出示教师的个人信息表，遮挡住具体信息部分，让学生仿照老师的问题自由提问来了解老师。
(3)当被问及爱好时，老师回答：“I liketravelling.Every country has different beautiful places.My dream is travelling around the world.”。
[教学片断2]
导入Sound time。
T：Let's play the game“Look，listen and guess.”
(1)老师用英语介绍英国，并逐一出示图片(见图1)，让学生猜国家名称。
T：It's a western country in Europe.It's an oldcountry.It's not very big.Its culture is rich.Theyusually talk about“weather”when they meet.Theylove tea.coffee and wine very much.n has the famousBuckingham Palace，Hyde Park，London Eye，and so on.
(2)仿照上面的例子，继续让学生猜美国和澳大利亚的国家名称。
“信息沟”(information gap)，也称信息差，是指对话的一方拥有另一方所没有的信息，从而导致双方在信息拥有上存在差异。信息沟的存在是交际双方进行语言交流的原动力(张琦2007)。
因此，在进行师生交流的时候，笔者充分利用信息差，尽最大可能，进行真实有效的交际。
教学片断1中，笔者遮挡住自己的具体信息部分，让学生通过提问来了解老师的个人情况和兴趣爱好。由于不是明知故问，而是存在信息差的真实交流，学生积极性高涨，参与度很高。
教学片断2中，辨识度越低的旁白介绍和图片，越先出现。越有明显提示的介绍和图片，越后出现。这样可以形成有效信息差，吸引学生注意听老师的介绍，提高信息输入的有效性。
4.以多种活动趣化语音板块
[教学片断3]
学Sound time。
(1)T：Look over there!It's Sydney in Australia.
紧接上一环节，出示Sound time的图片和前两句，教新词Sydney。
(2)Brain storm。出示悉尼著名景点的图片(见图2)，讨论：“What do you think of thiscity?”，从而引出文本其他两句：“The city hasflesh air.It's view is fair.”。
(3)学生听读、学说Sound time。
(4)缺词填空：出示根据文本改编的一段文字，配图右侧加了一张椅子。
Liu Tao and Mike are 1n a museum.Liu Tao'shair is black.But Mike's is blond.They're looking ata picture about Sydney.The city has fresh air and fairview.Oh，there's a chair beside them.
(5)Picking apples。
①出示一张苹果树的图片，每个苹果上有一个单词，首先让学生小组讨论哪些单词包含元音[e?]。
②游戏“Magic Eyes”。老师点击图片，一只包含元音[e?]单词的苹果快速落下，学生猜是哪个单词。最后，包含元音[e?]单词的苹果全部落完，只剩下其他苹果。学生再讨论一下剩下的苹果单词到底包含什么元音。
③回想：刚才有哪些苹果落下去，复习并尝试回忆包含元音[e?]的单词。
④动脑筋想一想：还有哪些单词包含元音[e?]?
南宋教育家朱熹说过：“教人未见意趣必不乐学。”Sound time本身只有四句文本，比较单调。笔者基于文本，设计了丰富多样的趣味活动，除了常规的听读文本外，还增加了头脑风暴、文本改编、摘苹果和苹果归类等环节。充分注重趣味性和挑战性，激发了学生的兴趣，最大程度地调动起学生的积极性。
5.以大量信息输入培养文化意识
[教学片断4]
课前播放感染力极强的配乐视频《带上相机去背包旅游吧!这世界有太多值得去的地方了!!!》，为主线话题营造气氛。
[教学片断5]
(1)学生观看央视英文版视频“Be a GoodPanda，Be a Good Tourist”。视频内容是一群熊猫游客在国外做出种种不雅行径，导致当地人反感。
(2)师生讨论，得出“Travelling tips：Theworld is so beautiful.Let's behave ourselves.”。
语言学习需要大量的输入(教育部2012)。文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言(教育部2012)。在教学片断2的猜国家名称环节中，笔者通过口头介绍，增加了大量文化背景知识的信息输入，开阔了学生的视野。
教学片断4的视频，赏心悦目，具有强烈的视觉和听觉震撼力，开阔了学生的视野。
教学片断5中，通过观看与主题话题相关的趣味视频，给出旅游的travelling tips。熊猫的憨态可掬和不雅行径形成强烈反差，既活跃了气氛，又潜移默化地对学生进行了文明出行的教育，帮助学生了解英语国家的行为规范和价值观念等。
6.结语
综合板块各部分内容及形式各不相同，以“基于文本，超越文本”为指导思想，围绕主线话题进行整合与拓展，可以有效提高学生英语能力和综合人文素养。
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