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公共英语翻转课堂教学模式的实践研究论文
摘要：利用移动终端设备开展互动教学的云班课具有很强的即时性、共享性、高效性。本文分析了高职公共英语云班课翻转课堂教学模式的特点，通过在实验班和对照班进行一个学期的教学实验，对学生的成绩以及学生的学习体验进行定量定性分析，结果显示云班课翻转课堂教学模式具有一定的优势，同时提出该模式在实践中需要进一步解决的问题。
关键词：云班课；高职公共英语；教学模式
一、引言
二十一世纪是数字化信息技术时代，信息技术影响着社会活动的方方面面。随着移动互联网技术的疾速发展，以智能手机和平板电脑为代表的移动智能终端正在逐步取代传统电脑，成为学习和娱乐的主导设备。大学生是智能手机和平板电脑的重要消费群体，智能手机的普及率在我国大部分高校中基本达到100%。然而大学生主体在享受手机等移动终端带来的便利和娱乐时，手机依赖症也成为课堂上令教育工作者头疼的头号公敌。有些高校甚至推出“无手机课堂”的措施来限制学生对手机的使用，然而通过强制手段打压学生对信息的渴望，效果并不尽如人意，甚至激化教育者与被教育者之间的矛盾。因此有必要转变观念，充分发挥智能手机的便捷性、即时性等特点，通过某种途径让手机从学生手中的玩具变成提高学习效率、增强学习效果的工具。在信息化的时代背景下，如何将更高效的数字化信息技术有效地运用到高职英语教学实践中来，通过改变知识的传播方式，改变授课方法，化被动学习为主动探索，改变师生的互动模式，进而提高课堂教学整体质量成为我们面临的重要课题。
二、云班课翻转课堂教学模式
教育教学互动平台的建立需要耗费大量的人力、物力和财力，需要学校的诸多部门联合发力，这也成为影响高校翻转课堂实施的主要制约因素之一。另外，高职公共英语课堂教学互动性的薄弱，教材知识的落后枯燥，以及高职学生英语基础差、自主学习能力的欠缺等等都成为阻碍高职英语课堂教学良性发展的制约因素。然而“云班课”的出现改变了这一掣肘局面。以北京智启蓝墨信息技术有限公司推出的蓝墨云班课为代表的云服务平台使互动性的翻转课堂教学模式更加简单、便捷，其基本理念是让教师与学生通过“内容”与“活动”连接起来，“内容”包括标准化的教材和个性化的课程资源，“活动”指教师与学生之间的互动、反馈、激励、评价，实现这一连接的是“云服务”平台，即“云班课”。“云班课”是指在移动网络环境下，利用以智能手机为代表的移动终端设备开展互动教学的云服务平台。教师在云端创建班级，学生通过邀请码进入班级空间，教师向班级推送课程课件、资源、教案等学习材料和资源，学生利用移动设备在这一平台上进行自主学习，在课堂上或是课外进行投票、问卷、头脑风暴、讨论、答疑、测试等互动性的教学活动，并支持多种评价方式。同时，平台会跟踪记录每位学生的学习轨迹，根据学生的学习进度、活动参与情况等对学生的总体学习情况以经验值的形式进行汇总。第一，课前阶段。教师活动。教师课前的准备工作主要就是进行教学设计，首先需要对课程目标、课程性质、课程在专业中的地位要有整体地认识，进而对教学内容、教学对象、教学资源、教学环境进行客观的分析，制定教学目标，编制课程标准。选择、编辑、或制作恰当的教学资源，包括音频、视频、文字、图片等资源。下载云班课APP，在云班课服务平台上创建班级，通过“通知”功能布置任务，并将教学资源分阶段发布至班级平台，通常是提前一周或两周发布教学资源，以便学生能够有足够的时间利用移动终端设备手机或电脑上进行预习。同时根据教学内容设计好互动活动。学生活动。学生课前主要是完成预习任务。首先在手机或电脑上下载云班课APP，通过老师提供的班级邀请码加入班级，在规定的时间内自主学习老师发布在云班课平台上的教学资源，掌握重点和难点，找到新旧知识的衔接点，对下次课的内容做到心中有数，同时对于有疑难的地方，要记录下来，在课堂教学中有针对性的听讲以攻克疑难点。学生在预习时可以按照自己的时间、节奏、速度自主学习，可充分利用自己的闲散时间随时随地学习英语。预习在云班课翻转课堂教学中是非常重要的一个环节，更是翻转课堂取得良好效果的前提。第二，课中阶段。云班课功能非常强大，使老师与学生的互动变得更具即时性、便捷性，让课堂更具开放性。老师根据学生的预习情况以及学生的预习反馈，对重要的知识点和难点进行系统的讲述，老师可设置问题，学生就这些问题开展讨论，进一步理解知识点掌握技能点，巩固或构建知识结构。为强化某一知识点，教师可开展项目化或任务教学法，学生自主分组，通过小组内的讨论进一步内化知识，学生也可走上讲台，与其他小组分享自己的见解或者进行某一能力点的展示，做到知识的外化，同时锻炼学生的表达能力。老师和学生都可在云端对某一学生或某一组学生的表现进行评价。在云班课平台上师生之间可采取的活动包括投票、问卷、头脑风暴、小组讨论、专题讨论、计时测试，形式多种多样，在很大程度上激发了学生的课堂参与性。第三，课后阶段。形成性评价是指在一个教学周期通常是一个学期内，对学生学习全过程的持续观察、记录，并对学生的学习态度、学习能力、学习效果等进行反馈而做出的发展性评价，它可以更好地激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得自信，激发动力，培养合作精神。形成性评价的好处是不言而喻的，然而全过程记录每个学生的学习表现对于任课教师老师来说是巨大的工作压力。云班课可以做到这一点，它可以随时跟踪记录学生的出勤、学习轨迹、进度、作业完成、活动参与情况，以经验值的形式自动形成汇总，老师可以随时监控学生的学习情况，并对学生进行督促和指导。比如“资源”有“提醒”功能，可以提醒在规定时间内未完成学习任务的学生。
三、教学实验的实施及结果分析
第一，学习效果分析。为验证云班课的实施效果，笔者选取两个授课班级进行为期一个学期的实验，这两个班级都是2016级西餐工艺专业的学生，其中一个班级为实验班，另一个班级为对照班，人数分别为44人和42人，男女比例相当。学期初对两个班级的高考英语成绩进行收集、统计，结果显示两个班级高考英语成绩相当。学期时长为15周，每周4课时，整个学期共完成8个单元的教学任务，实验班采用云班课翻转课堂教学模式，实验班采用传统教学方法，即课本加上PPT。本学期公共英语课程进行了两次测验，分别为期中与期末测验，收集了四次学习者的测评成绩，并用SPSS19.0统计软件进行了描述性统计，整理后的统计结果如表1。从表1的结果可以看出，实验班每次考试的平均分均高于对照班，实验班的标准差和变异值均低于对照班。由于对照班与实验班为同一专业学生，教学内容相同且测验试卷相同，可以说实验班的总体成绩好于对照班。为了进一步检验实验班与对照班的区分度是否显著，对实验班和对照班两个班级的学生在期中考试和期末考试两次考试中的成绩分别做独立样本T检验，结果如表2所示。可以明显看出第二列F的显著性全部大于0.05，这表明在95%的水平上，实验班和对照班四次测验的方差同质。方差同质即看第一个t值及其双侧显著值，两个t值相差较小，但从双侧显著值可以看出，显著值都远远小于0.05，因此可以看出，实验班和对照班每次成绩差异显著。由此得出结论，采用云班课翻转课堂教学模式的实验班学生成绩优于采用传统教学模式的对照班学生成绩，同时也进一步论证了云班课翻转课堂教学模式的优越性。第二，学习体验分析。对实验班和对照班的学习效果进行实验定量分析的同时，笔者还对实验班的学习体验进行了定性分析，主要是通过访谈的形式调查学生对云班课的认可度和优势体现，以及学习者使用云班课进行学习时遇到的问题。在学期结束时笔者随机访谈了实验班的6名学生，整理学生对于云班课的使用情况的谈话，得出以下反馈：首先，学生对于云班课这一新鲜的事物表现出很强的好奇心，这是他们在以往学习过程中没有体验到的，觉得很新鲜很有趣，在他们的认识中手机只是来通话或者娱乐的，没想到手机还能成为学习的工具；其次，对于高职学生来说英语是他们的弱项，使用云班课进行公共英语的教学，改变了他们对英语的认识，觉得上英语课不再是被动地坐着听讲、记笔记，而是通过各种活动实现师生的互动，学习的积极性和主动性提高了；再次，使用云班课可以有效利用自己的碎片化时间，可以随时随地的学习；最后，经验值的获得激发了学生的竞争意识，为获取更多地经验值以便在期末获得更高的平时成绩，学生会更加积极主动参与活动，在部分学生中形成“你追我赶”的局面。然而，学生的反馈也暴露了云班课在使用时出现的问题。有同学反映，在进行小组活动时，活动的设计、准备和完成主要依赖基础好能力强的学生，能力弱的学生自信不足，参与的积极性较弱；基础弱的学生需要老师给与更多地关注、鼓励、指导，即使云班课会自动跟踪学生的学习进度和轨迹，然而没有好的学习策略的指导，恐怕也不能完成学习任务，而且也出现了学生只为获得经验值，对于知识点却一点也不明白的现象；最后，学生们反馈较多的就是网络信号和流量的问题，网络信号较弱的时候学生甚至无法进入班级，云班课资源的收看和下载以及互动的参与需要消耗流量，这对于部分学生来说也是一种经济负担，希望学校能够提供免费WIFI。
四、结束语
综上所述，借助云班课辅助高职公共英语教学，师生可以在网络环境下利用移动设备快速便捷和简单地开展学习、沟通、互动，因而能够有效活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。云班课的优势是显而易见的，在云班课服务平台上，教师可以实现备课、课堂内外的互动、答疑、指导、布置作业、批改作业、评价，而学生可以进行预习、互动、提问、答题、提交作业、评价，教和学突破了时空的限制，特别是它的跟踪记录功能，能够让学习者了解自己的学习状态和程度，营造竞争的局面，同时教师也可随时监督和管理学生。这种教学模式具有移动性、交互性、即时性、共享性、高效性等特点，突破常规网络学习对电脑的依赖，给学生带来随时随地学习的新体验，符合高职教育教学的规律，能够很好地改善教学效果，提升教学质量。然而在教学实践中我们也发现了云班课存在的问题，比如对于基础较弱学习较差的学生来说自主完成学习任务还是存在很大难度的，而且也出现了部分学生并没有认真学习老师发布的材料，仅仅是为了获得经验值，还有就是关于免费WIFI的问题，如果在校园或者教室内开放的话，无法保证学生是在学习，而非娱乐。就教师而言，云班课亦是新鲜的产物，它不仅要求英语教师具有扎实的专业知识和教学水平，还要求英语教师具有较高的信息化水平以及运用能力，还要面临不同角色的转换。这些问题将是我们进一步研究探讨的方向。
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