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情境教学法对大学英语词汇课堂的运用论文
［摘要］文章通过阐述情境教学法的内涵特征，分析大学英语词汇课堂教学现状，对大学英语词汇课堂教学中情境教学法的运用提出“依托情境教学法，激发学生的词汇学习兴趣”“依托情境教学法，熟悉词汇发音拼写及词义”“依托情境教学法，开展多媒体教学”“依托情境教学法，巩固词汇学习成效”等策略，旨在为研究如何促进大学英语词汇课堂教学的顺利开展提供一些思路。
［关键词］情境教学法;大学英语;词汇教学;运用
引言
伴随着国家层面社会层面对外语教学的逐步重视，我国教育部提出外语教学的第一任务便是培养学生的语言运用能力，而语言运用能力与词汇教学有着十分紧密的联系。长期以来，词汇教学一直是英语教学中十分重要的一环，不论是英语教师还是学生也十分关注词汇教学。然而在教学模式、教学方法等的影响下，使得现阶段我国英语词汇教学仍旧以“死记硬背”为主。对于大学英语词汇教学而言，同样依旧沿用传统的词汇教学方式，也就是首先教授词汇发音，然后讲解词汇词义，再讲述词汇用法，最后对词汇进行背诵的基本教授流程，显然该种传统教学方法所创造的教学成效并不明显。当今词汇教学不可再是片面的教授学生词汇的含义，而应当引导学生正确地将词汇运用于实际情境中。基于此，词汇教学方法显得尤为重要。情境教学法作为一种经由构建情境并让学生身临其境地去了解、学习及运用的教学方法，其可促进调动起学生学习词汇的主观能动性。
一、情境教学法概述
情境教学法，指的是在教学过程中，教师利用语言、图像、音频、视频等构建一种实际情境，并引导学生进入直观形象的这一情境开展学习的一种教学方法。情境教学法可推动学生与直观形象情境的有效相融，为学生创造力、想象力造成有利空间，使学生直观能动地学习情境中涉及的各式各样新事物，是现阶段英语课堂教学中广大教师常用的一种教学方式。自20世纪90年代以来，情境教学法逐渐在英语课堂教学中得到推广。通常情况下，在数十分钟的课时中，教师在前3－10min构建对应情境，换言之即为“导入”环节，进一步达到激发学生学习兴趣，调动起学生学习主观能动性的目的。另外，对于英语学习技能培养而言，情境教学法还在英语视听说课程教学中得到推广，也就是借助文字、图像、视频等多元的教学辅助方式构建对应情境，进一步培养学生的听力能力、口语能力。然而对于大学英语词汇课堂教学中情境教学法的运用而言，还有待进一步开展深入研究。
二、大学英语词汇课堂教学现状
大学英语词汇课堂教学现状，主要包括:①教学方法滞后。现阶段大学英语词汇课堂教学方法，依旧采用机械式灌输为主的教学方法，教学方法即便收获了一定的发展，然而应用效果不明显，学生对英语词汇学习缺乏主观能动性;②教学设备落后。即便社会经济不断发展，为大学英语课堂教学提供科学技术的有力支持，计算机、多媒体等的推广也为课堂教学带来全新的内容及呈现方式，然而由于学校经费、师资力量等问题，使得新技术、新手段的引入存在一定滞后性，由此使得词汇课堂教学计划及任务难以得到有效实行;③教学成效不理想。现阶段教学方法运用对大学英语词汇课堂教学成效造成了极大影响，教师还一定程度上以一言堂、无互动等方式来开展教学，而情境教学未有直接和有效运用，甚至一些教师取法对情境教学内涵的有效认识，进而对教学成效造成不利影响。
三、大学英语词汇课堂教学中情境教学法的运用策略
情境教学法作为一种经由构建情境并让学生身临其境地去了解、学习及运用的教学方法，其可促进调动起学生学习词汇的主观能动性。新形势下，高校英语教学工作者应当紧紧跟随时代前进步伐，不断革新思想观念，加强对各式各样成功教学经验的学习借鉴，切实开展好大学英语词汇课堂教学工作。如何进一步情境教学法在大学英语词汇课堂教学中的科学合理英语可以从以下策略作为切入点:
(一)依托情境教学法，激发学生的词汇学习兴趣
在大学词汇课堂教学中，教师可推进情境教学法与游戏的有效结合，以激发学生的词汇学习兴趣。例如，教师可引入“耳语传话”的游戏组织学生分组竞赛。将学生以纵排座位的方式划分成若干小组，教师向各小组第一位或最后一位学生出示英语短句，然后要求该名学生通过耳语的方式将句子传递给前或后一位同学，依次传递下去，最后由最后一位同学将自己听到的句子写在黑板上。句子传递最迅速、最准确的小组获胜。这一游戏不仅有助于培养学生的词汇运用能力，还有助于培养学生的口语表达及听力能力。为了进一步提高游戏的趣味性及难度，教师可筛选一些相对有学习价值的句子，例如“IsitabarorabatIsaw?”“Ithinkthatthatthatthatthatstudentwroteontheblackboardwaswrong．”。前一个句子属于回文句，后一个句子含有多个不同含义的“that”。该种极具趣味性的游戏情境教学势必能够加深学生的学习印象。
(二)依托情境教学法，熟悉词汇发音拼写及词义
在大学英语词汇课堂教学中，教师可事先将对应单元所需掌握的重点词汇概括为各个类别，并引入文字、图片、音乐等构建起相关的情境，并引导学生对该部分词汇进行熟悉了解。通过这一教学途径，一方面可有助于学生熟悉新词汇，一方面可有助于学生将词汇与情境进行结合记忆，进而达到加深学生学习印象的目的。例如，在学习isolation，concern，bunk，hurdle，dorm，homesickness等词汇过程中，教师可将这些词汇概括为两个类别，一个类别为生活类，另一个类别为情感类，对应构建的情境分别为:宿舍图片及分享。首先，通过对宿舍相关图片的呈现，诸如bunk，dorm，hurdle等，使学生熟悉词汇对应含义，加深影响;其次分享情境构建上，教师可事先将isolation，concern，homesickness等词汇发布于PPT上供由学生选择，然后和其他学生一起充当被分享者的角色倾听学生分享到另一座城市上大学的感受，如此一来，既能够调动起学生学习的积极性，还可加深学生对新词汇学习的记忆。
(三)依托情境教学法，开展多媒体教学
大学英语词汇教学并非经由教师简单罗列各式各样含义实现的，而是经由传递各式各样语境词汇意义，进而实现对英语词汇的理解，而要想进一步实现对英语词汇用法、功能的内化，则要求自不同层面、不同角度构建词汇语境。例如，在大学英语词汇课堂教学中，为了让学生加深对词汇用法、功能的认识，教师可引入多媒体音频，并要求学生跟着音频资料进行二次朗读，第一次闭上眼睛跟读进入词汇情境，第二次跟读过程中可引入文字材料深化用法，教师第一时间为学生排忧解难。然后要求学生对自身所听到的内容进行复述，这便完成了一个词汇学习情境的构建。下述两个较为常见英语词汇学习任务，任务一:Letsstrytoretellthepassageingroups;任务二:Whatdiscoursemarkerscanweuse?要想提高学生对词汇的运用能力，教师应当组织学生对文章中的语篇标志性词汇予以标出，诸如firstly，later，next等，如此一来，不仅有助于加深学生的学习印象，还有助于学生从容地复述文章内容，进一步达到记忆词汇的目的。又如，教师还可借助多媒体，构建任务情境。具体而言，就是在词汇课堂教学过程中，教师向向学生提出相关的学习任务，学生于相应情境下，结合教学设计，完成学习任务的一种教学活动。好比在“GOoutandEnjoylife”教学环节有关问路指路的练习中，教师可结合教学内容向学生提出“帮助陌生外国路人找到目的地”的学习任务，构建情境为外国友人在异国他乡迷路了，他通过几次向不同的人问路，最终找到了目的地。
(四)依托情境教学法，巩固词汇学习成效
不论是何种词汇的教学均应当与一个确切的交际情境开展有效结合，进而可达到巩固学习成效的目的。巩固学习可经由习题、演讲等方式来构建情境。通常情况下，大学英语教材中均含有有关词汇联系的习题，好比《创新大学英语》第一册课后的选词填空题、翻译题、同义替换题等习题，它们要求学生将各式各样词汇运用于不同对应的情境中，有助于巩固学生的词汇学习成效。而演讲情境构建，可能够使学生个性化发展需求得到有效满足。例如，在词汇学习完毕后，教师可组织学生开展以“Collegelife”为主题的演讲活动，演讲时间控制在3－5min，并要求学生在演讲中尽量运用所学到的新词汇。学生通过演讲，又一次在具体情境中实现了对各种词汇的运用，加深了个人理解，切实达成了掌握词汇的目的。
四、结束语
总而言之，大学英语词汇课堂教学中情境教学法的运用，可调动起学生学习词汇的主观能动性，引导学生自觉地参与到英语词汇学习的实践中。因而，高校英语教学工作者务必要加大研究力度，提高对情境教学法内涵特征的有效认识，加强对大学英语词汇课堂教学现状的深入分析，“依托情境教学法，激发学生的词汇学习兴趣”“依托情境教学法，熟悉词汇发音拼写及词义”“依托情境教学法，开展多媒体教学”“依托情境教学法，巩固词汇学习成效”等，积极促进大学英语词汇课程教学的顺利开展。
参考文献:
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