论影响第二语言习得的因素及应对策略英语论文
摘要：第二语言习得过程是外因(语言材料)和内因(学习者内在的语言习得机制)相互影响、相互推进的过程。本文将以英语学习为例，简要分析影响第二语言习得的内在和外在因素，并探讨相应的学习策略。
关键词：行为主义观点;自然主义观点;相互作用观点;语篇理论;语言习得机制
众所周知，第二语言习得过程中包含着两个重要的因素：语言材料和学习者。自从20世纪70年代以来，第二语言习得作为一门独立的学科吸引了越来越多的语言学家的关注。谈及对语言材料和学习者的研究，语言学家们持有各自不同的观点。这些观点大致可以分为三类：行为主义观点，自然主义观点和相互主义观点。行为主义者认为语言学习是刺激———反应过程，语言学习者只是一种产生语言的机器，而语言环境才是二语习得过程中最关键的因素。自然主义观点以Chomsky的观点最具代表性。他认为学习者天生就具有一种内在的语言习得机制，第二语言正是靠这种内在的语言习得机制而习得的，而语言材料只是激活内在语言机制的触发器。
因此语言习得过程中最关键的因素是学习者本身，并非是语言材料。相互作用的观点综合了行为主义者和自然主义的观点，认为二语习得过程是学习者的内在语言习得机制与为外在语言环境相互作用、相互影响的过程。一方面，学习者接受的语言材料限制了其内在语言机制的能动水平，另一方面，学习者内在机制对语言材料进行处理和分析的水平也决定了其所能接受的语言材料的难易程度。随着对第二语言习得研究的深入，越来越多的人倾向接受第三种观点：二语习得过程是内在和外在因素相互交织、相互影响、相互作用的结果。基于上述第三种观点，本文将分别从内在因素和外在因素方面，以英语学习为例，简要探讨二语习得过程中的学习策略。
一、语言材料与学习策略
二语习得过程也是语言材料不断输入的过程。在这个过程中，我们不仅要知道如何合理地选用语言材料，更应了解如何正确地输入这些语言材料。要回答这个问题，我们不得不谈及“语篇理论”。世界著名语言学家Halliday认为语言的结构本身就反映了其为之服务的语言功能，而交流是语言最主要的功能，因此我们可以通过学习用第二语言进行交流来习得该语言。Hatch在语篇理论中也提出类似的观点，他认为二语习得的过程类似母语习得的过程。而母语习得的过程实际上就是学习表达思想，与外界交流的过程。因此，可以将二语习得的过程看成学习如何进行交流的过程。
任何一次语言交流都是发生在特定的语言环境中，并构成特定的主题，其中所包含的语言元素(单个词、句子)不是孤立存在的，而是一个相互关联的有机整体。各种语言元素正是通过他们所形成的`有机整体和特定的语言环境充分地表现其含义，发挥其功能。不同的语言环境中，我们使用不同话语，其中的语言元素服从并服务于其所使用的环境。由此可见，语言与语境是密不可分的，学习语言材料不仅仅是学习单个的词汇和句子，更重要的是学会如何在语言环境中使用他们，而这正是二语习得中最重要的问题。
以英语学习为例，语篇理论可以帮助我们解决英语学习过程中的两大问题：理解和记忆。大家可能会有这样的体验，我们可以很容易回忆起或记住某一事件或场景，却不太容易回忆起一个不太熟悉的人。但是，通常我们可以通过回忆与此人相关的事或某一特定的场景而回忆起这个人。如果我们将单个单词或句子比作某个我们极力想记起的陌生人，把与该单词和句子相关的语境比作与陌生人相关的事和场景，那么单词和句子所在的语境不仅可以帮助我们理解单词和句子的意思和用法，而且可以提示我们在该环境下会出现什么词汇和句子。例如，在熟人见面相互寒暄的场景中，我们就会立即想到“how are you?”或“how are things going?”等句子。英语词汇中，一词多义的现象非常普遍。很多词汇在不同的语言环境中词义又会有不同程度的引伸，此时语言环境直接决定了词汇的意义。例如，“She has always been an idealist.So youcan understand why she turned down a good job offer to workamong refugee immigrants and low income groups after she gother degree in social studies.她一向追求自己的理想。因此，可以理解，她得到社会学学位之后，拒绝了一项很不错的工作，却到逃难来美国的移民中和收入低下的阶层中去工作。”句子中，“idealist”通常被翻译成“唯心主义”。但是，这段话中的她是致力于实现自己的理想的人，不是一味追求高薪工作、金钱和享受的人。可以把她称为“理想主义者”或“追求理想的人”，但不是“唯心主义者”。根据实际情况，也可以说她是个“脱离现实的人”。可见，具体的语言环境使我们正确地理解了词义，同时我们可以通过回想具体的语境记忆单词“idealist”。
在一定的语境下，记忆和理解是相互交织，相互推进的。正确的理解有助于深刻的记忆，同时深刻的记忆有助于加深理解。
现实生活中许多同学将英语学习等同于单词记忆，这使语言习得过程就变成了单调而枯燥的记忆过程，他们虽然记了很多单词，但不知其“义”，更不知其“用”，这必然导致英语学习的失败。随着时代的发展，语篇理论得到越来越多的关注，并被广泛应用到教学论文" target="_blank">英语教学中。改版后的初中和高中英语课本增加了大量的情景对话，通过特定的语境不仅使学生习得语言材料的含义，而且是学生习得如何正确应用这些语言材料。
语言是文化的载体，同时也是文化的产物，任何语言的发展都脱离不了其社会背景的影响，因为语言反映了特定的社会风俗、历史事件、宗教信仰、价值观念等。所以，当我们将目光集中在某个特定的“小”语言环境中时，我们切切不可忽视该语言所在社会这个“大”语言环境，它对语言学习同等重要。
例如，中国人经常用“peasant”来指中国“农民”，但是英语中的“peasant”与汉语中“农民”所体现的意义并不完全相同。英语中的“peasant”多带贬义色彩。《新编韦氏大学词典》给出的一部分定义为“未接受过教育的社会地位低下的人”。《美国传统词典》定义为“乡下人，庄稼人;教养不好的人，粗鲁的人”。因此，当我们用“peasant”来说明莫个人的身份时，外国人会认为我们不尊敬他们。此外，英语中有许多名词和其社会历史背景息息相关，例如，John Bull通常用来指“英国”，Uncle Sam指代“美国”;watergate源于“尼克松水门事件丑闻”，现在指“从事地下非法活动的人”。可见，文化是“大”语言环境，而语言和文化的不可分割性就要求我们在语言学习过程中不可忽视文化社会背景知识的学习。
二、内在的语言习得机制与学习策略内在的语言习得机制着重关注学习者如何使语言材料从“Input”变成“intake”。
语言学家Faerch和Kasper(1983)认为中介语体系在形成过程中经历了这样三个阶段：假说建立阶段、假说测试阶段和自动应用阶段。
在假说建立阶段，他们提出“简化”和“推理”学习策略。简化的过程是学习者通过原有的语言知识来理解新输入的语言材料。例如，学习者可以通过“迁移理论(Transfer Theory)”，将新输入的语言材料与母语相比较，找出它们间的相似点，借助母语的语法规律来理解并构建学习者自己的中介语言体系。
例如，汉语和英语在语法规律上虽然存在很大差别，但是它们在句法结构上却非常相似。它们两者都具有如下最基本的句子结构：主语+谓语，或主语+谓语+宾语。通过分析并应用这些相似点，学习者可以减缓二语习得的难度。此外，学习者还可以运用“推理”学习策略。语言学家Carton提出如下三个依据作为推理线索：其一，借助于已经习得的词语和句法规律对第二语言材料进行推理;其二，借助母语和目标语间的相似点进行推理;其三，借助非语言材料，例如说话人和说话环境，来理解第二语言。但是，此时学习者所习得的语法规律仅仅只是个人的推断或臆想，因此需要通过第二阶段的假说测试来进行验证。在第二阶段，我们最常用的学习策略是错误分析法。学习者可以将自己所使用的中介语与正确的第二语言材料相比较，找出错误并分析，重新构造中介语的语法规则。在生活中。
我们应尽量寻找机会与以第二语为母语的人(native speaker)进行交流，不断完善中介语体系。在自动应用阶段，我们应分别加强语言形式和功能的练习。此时，我们更应该注意在特定语境下加深对语言材料的理解。第三阶段恰好与语言材料的输入前后呼应不谋而合，可见学习者内在的语言习得机制与外在语言材料的正确输入最终也是息息相关的。
语言学习是一个漫长而复杂的过程，我们可以从不同的角度来探讨不同的学习策略，但更重要的是，我们应尽量调动各种客观和主观的因素使之服从语言习得的规律。只要这样，我们才能在第二语言习得的道路上越走越远。
参考文献：
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