农村小学英语课程资源开发与运用论文
[摘要]本文针对农村小学英语课程资源开发与运用不力的现状，从学校、家庭、教师等方面分析造成这一误区的原因，并试图寻找一些改善的对策，帮助教师在当前有限的条件下发掘更多的教学资源，使农村小学生在相对低起点的基础上培养出浓厚的学习兴趣，愉快地学习英语。
[关键词]农村小学英语教学；现状分析；对策研究
一、现状与原因分析
我作为一名农村小学英语教师，深刻地感受到城乡英语教育的差距，特别是英语课程资源的开发与运用不力的弊端显得尤为突出，这必然使得教学效果大打折扣。根据我的分析与研究，造成这些现象的主要原因有以下方面：1.认识失位导致环境缺失在很多农村中小学，小学英语受到的重视程度远远不够，英语学科往往被当成“副科”看待。大多数家长本身就对英语很陌生，对孩子英语学习方面出现的问题束手无策。2．开发不力导致整合不够由于城乡发展的不均衡和教学资源分配的不合理，很多教师的认识与实践不够到位，对社区、对学校、对生活中的资源没有有力地去发现、去整合、去运用。3.运用不当导致效果低下当下许多课堂活动的主动权都在教师手中，只跟着自己事先准备的教案走，不关注课堂的实时变化，忽略了课堂中细小的闪光点和教学契机，不善于捕捉时机、开发有效的课程资源，学生主动学习的动机大打折扣。
二、实践与对策思考
《中小学英语新课程标准》中指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。因此，在当前有限的条件下积极开发和利用身边的各种资源来进行教学显得尤为重要。
1．现有教材的二度开发
根据课文内容增加相关的背景知识等，对教材进行适度开发，不但能有效拓展学生的视野，更能激发学生主动学习。如，在苏教版五下Unit6Inthekitchen的culturetime里讲到中美餐桌礼仪的时候，教师就可以适当介绍关于中西方餐桌文化的知识：中国习惯吃饭用筷子，喜欢请客吃饭，餐厅里吃饭会闲聊谈笑；而英国人习惯用刀叉，通常AA制，吃饭只吃自己面前盘里的东西，在英国吃饭聊天会被看作是不礼貌的行为……这些文化背景扩充再加上合理的情境表演，在扩大学生知识面的同时，更让学生对英语的学习充满了求知欲和好奇心。
2.教师阅历的合理利用
绝大多数农村小学的孩子在之前的生活里从没有接触过英语元素，因此教师的个人背景、生活经历、个人爱好等都可以成为课堂中的素材。比如在英语起始课的导入环节里，教师可以给学生讲国外的风土人情，以及自己曾经跟外国人打交道的各种趣事，以此为契机，拓宽学生的眼界，了解西方文化，潜移默化地让学生爱上学习英语。
3.学生背景的主动融合
平时的课堂教学准备多以教师为主，却忽略了教学主体———学生。我们要善于把学生已经掌握和能够发现的信息作为课程资源。如在学习苏教版三上Unit4Myfamily这一课时，学生每个人带了张全家福照片进课堂，学生指着全家福介绍自己的家人：Thisismyfamily.He’smyfather.She’smymother.教学贴近学生生活实际，学生自然乐意参与、愿意表达。而在教授Unit5Lookatme！Storytime这一课时，教师又设计了一个“fashionshow”的环节，让学生提前准备了一些“时装秀”的衣服———T恤、裙子、毛衣、帽子等，教室内留出一个较宽的过道，布置成一个“T台”，开展“时装秀”表演。学生边走边用英语介绍展示自己的穿着，学生主动参与的热情被激发起来了。
4．课堂评价的多元生成
教师要学会对学生进行正确的评价，正确积极的`评价会引领学生表现出积极的学习态度。评价过程中生成的资源，也值得我们充分利用。例如，苏教版五下学到“kitchen”一词时，学生将kitchen和chicken搞混，写出“Ieatthekitchen”这样的句子。教师没有立刻批评他，而是顺着学生的思路讲：“Youeatthekitchen?Eatthedoor?Eatthewindow?Eatthetable?Wow,youareasuperman.”并做出吃门、吃桌子的动作，学生都被逗得哈哈大笑，一个小错误在愉悦的氛围被化解。这样适时而又形象地纠正学生的错误，将整节课的氛围推向了高潮。
5.校园文化的科学整合
校园文化建设要做到让每一面墙壁都会说话，从英语课程的角度来说，除了课本提供的素材，我们还要做到让每一面墙壁、每一个角落都成为英语课程资源。如教室可以开设“英语角”，给学生提供绘本，指引学生进行简单的英语绘本阅读，并定期组织学生开展交流活动或读书汇报，不仅可以培养学生学习英语的积极性，也在不知不觉中培养了学生的阅读能力。
6.社区环境的巧妙运用
学生熟知的社区生活中有取之不尽、用之不竭的各种资源。如在学习苏教版五下Unit3Askingtheway这一课时，让学生利用他们很熟悉的学校周围环境———医院、市场、公交车站、书店等进行对话练习，并让学生画出简要路线图，让学生描述他们来学校的路线；然后把教室布置成街道、相关的公共场所，让学生模拟上学，边走边说；最后，让学生用英语描述自己家的位置所在。这样使教学内容和学生的实际生活紧密结合在一起，让学生亲历知识的形成过程，体验到了语言学习的真实性。总之，在当前有限的条件下，我们需不断提升自身专业素养，不断开发与挖掘更多可利用的教学资源，努力培养学生的兴趣与积极性，尽力缩短城乡差距，迎来农村小学英语教学的春天。
参考文献：
[1]王电建,赖红玲.小学英语教学法[M].北京大学出版社,2007.
[2]吴玉新,吴贺平,刘红刚.农村小学英语教学现状与研究对策[J].科技信息,2009(27).
[3]孔令林.农村中小学英语教育现状分析及对策———以贵州黔南为例[A].时代教育:教育教学版,2009.
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