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对任务型教学模式下的英语语言学教学分析论文
英语语言学是英语专业高年级中所必须开设的一门必修课。但是该专业的理论性太强,内容过于枯燥,学生们很难提起学习的兴趣,经调查后发现英语语言学的教学情况普遍不容乐观。任务型教学模式是强调教师根据教学目标设计任务,以任务为载体,用英语来支配言行,在完成任务的过程中掌握英语语言。
一、任务型教学模式在英语语言学教学中的可行性
任务型教学模式的思想早在上世纪80年代初就已经被美国语言学家克拉什提出,后来英国学者威廉斯则专门着书阐述了这一教学理论。经过了长时间的发展,国外对任务型教学模式的研究应用已经比较成熟,不仅有了完善的理论,还在教学中推广开来。我国在2001年出台《新英语课程标准》中也明确地提出了要大力倡导任务型教学模式。对任务型教学模式的研究从此在我国如火如荼地开展。
语言学的教学目标是研究语言现象之间的规律与联系并帮助学生了解语言的本质。但是语言学的课程理论性太强,学生难以应用到实际中,学习的兴趣极低,语言学的教学一度处于低迷状态。英语语言学的教学进行改革势在必行。
英语专业的教学大纲要求教学改革将教学中的以教师为中心变为以学生为中心,并要求英语教学要采用启发式和发现式的教学方式,英语教学要与课外实践相结合。而这正是任务型教学模式的主旨。将任务型教学模式应用于英语语言学的教学不论是从理论还是实践都有必要性。
二、英语语言学教学任务的设计原则
我国的英语专业教育一直以来都是注重于语言技能的培训,不重视学生的思维能力培养,存在着学生思维普遍较弱,缺乏有广度和深度的问题。将任务型教学模式应用到英语教学中正能够解决这一问题。综合现阶段英语语言学教学的现在和任务型教学的特点,在进行任务设计时应该要遵循以下三个原则:
2.1学生为主题,教师进行教导
现在的语言教学基本上是以教师为主题的满堂灌式教学:教师在讲台上进行讲授,学生在台下听讲做笔记,学生处于一个被动接受知识的状态中,而调查显示,在这种教学模式下的学生普遍缺乏学习的积极性。因此,要进行教育改革,采用任务型教学方式就要转变这一现状,将学生作为主体,教师作为学习活动的组织者。
2.2知识性与趣味性相结合
知识内容枯燥、教学手段单一是学生们对语言学习没有兴趣的主因。因此教师在设计任务时要注意将趣味性和知识性相结合,以有趣的案例或者语言方式来讲解知识点,提高学生的学习兴趣。
2.3具有可操作性
教师在设置任务时要理论联系实际,注重任务的可操作性。能够落实到实处的任务学生才有一试的渴望。除了可操作性教师在任务设计中还要注意阶梯性,任务的难度应该从易到难呈阶梯型分布。任务由简到繁,由易到难、一环紧扣一环才能使课堂教学更加紧凑。
三、任务型教学模式在英语语言学教学中的实施
任务型教学过程分为三个阶段:任务前阶段、任务环阶段和任务后阶段。“任务”是整个教学过程中的核心。
3.1任务前阶段
任务前阶段主要是教师在设定好任务后,引导学生掌握学习任务,了解任务的目的、完成方式和价值,激发学生的积极性。具体来说是让学生在日常生活中选择语言实例并引导学生对其进行思考。
3.2任务环阶段
在任务环阶段中教师要起到监督引导的作用。督促学生的进程,引导学生的进行方向。对学生在任务进行中遇到的问题提供适量的帮助。在这个过程中教师要注意学生已经是主体,教师所起的只是引导者的作用,对于学生采取怎样的具体行动,利用什么样的资源,教师不必干涉。
3.3任务后阶段
任务后阶段主要是进行活动的重复练习,总结任务的完成情况并进行教学评估。该阶段对于前两个阶段有着很重要的巩固作用。进行活动的重复练习能够使学生更加深刻的理解所掌握的知识;对任务完成情况进行总结则能使学生认识到自我学习过程中的优缺点所在,并能培养其评价学习和自我监控的能力;教学评估则是将过程性评价和终结性评价综合起来,对学生能提出科学、客观多层次的评估,对学生改进学习方法和保持学习积极性有很重要的作用。
四、结束语
任务性教学是一种新型有效的教学模式,任务型教学与英语语言学教学的结合能够改变英语语言学低迷的教学现状,同时对我国教育模式的改革也是很好的研究与补充。
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