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中学英语词汇教学策略探析论文
[摘要]词汇学习策略是词汇学的一个重要组成部分，对于词汇的学习与记忆具有非常有效。本论文旨在帮助学生更准确、更高效地学习英语词汇，通过分析中学生在词汇学习过程中所遇到的诸如词汇学习主动性不强、忽略词汇的文化差异、无法灵活运用词汇学习策略等各类问题，帮助学生掌握正确的词汇学习策略，以提高学生词汇学习的效率。
[关键词]词汇教学；策略教学程序；词汇学习策略
词汇在英语学习中起着至关重要的作用，是英语交际不可缺失的先决条件。词汇学习不当，词汇量积累不足，将会使英语学习的效率大打折扣。根据美国《大西洋月刊》的数字统计，每10年就有1万多新词产生。英语学习者如果没有得到有效的教学理论和实践指导，想要高效学习如此庞大的动态英语词汇几乎不可能。而高效的词汇学习、掌握与记忆便得益于合适的词汇学习策略。然而在中学教学中，能够熟练地将多种词汇学习策略同时运用于英语词汇学习当中的少之又少。教师倘若能在学生学习记忆单词的基础上利用词汇学进行教学，使学生掌握词汇学习策略，并将其运用到词汇学习中，则能事半功倍。因此，本文根据中学生词汇学习存在的问题，探讨一些有效的词汇学习和训练策略，以提高中学生英语词汇学习的效率。
1学习策略定义和分类
外语学习研究者将语言学习策略定义为：学习者在学习一门语言时，根据自身实际情况，有目的地对整个学习过程进行设计、计划、组织、监控和反馈以达到最佳学习效果所采用的活动方式和手段。作为语言学习策略的一种，词汇学习策略被界定为各种有利于词汇理解、记忆和运用的方式、方法、步骤、手段、技巧的总和。词汇学习策略有很多种分类方法。如Stoffer（1995）在因素分析的基础上，把词汇学习策略分为以下9类：创造性活动策略、自我动机策略、进行心理联系策略、记忆策略、直观或听力策略、身体动作策略、克服焦虑策略以及组织单词策略。LawsonHogben（1996）认为词汇学习策略分为：重复识记（包括反复读写单词、自我测验）、词语特征分析（包括拼读单词、归类、利用词缀等）、简单分析（包括句子翻译，初步利用上下文、与形和音相近的词联系）、复杂分析（包括多方面利用上下文、用不同方式表达、运用记忆术）。Schmitt（1997）提出了两大类词汇学习策略构成的策略系统：发现策略（discoverystrategies）与巩固策略（consolidationstrate-gies），前者包括决定策略和社会策略；后者包括社会策略、记忆策略、认知策略和元认知策略。这种分类被公认为涵盖词汇学习策略最全，最具代表性的分类。
2中学英语词汇教学存在的问题
2.1教学方法陈旧、单一
教师满堂灌，学生被动地接受词汇知识，教学活动设计属于单向交流，缺乏互动，课堂气氛沉闷。教师没有设计有效的教学活动，如让学生猜测、查字典、比较和讨论异同点等等，来激发学生参与教学过程，积极主动地探索和构建词汇意义。因此，学生对所学词汇印象不深刻，容易遗忘，降低了学习的效果。
2.2词汇教学没有结合语境，忽视文化因素
语言是文化的载体。由于文化差异，有着相同指称意义的词汇在英汉语言中会有不同的联想，产生不同的理解。然而在实际教学中，有些教师只是孤立地讲解词义，缺乏创设语境，不注重文化导入，只关注词汇的字面含义，忽视了词汇在不同文化中的内涵意义和联想意义的差异，使学生产生错觉，认为词汇表中的英语与汉语完全等同，导致学生在使用词汇时出现语用失误。
2.3教师只关注知识的传授，忽视对学生学习策略的培养
在词汇教学中，教师很少给学生介绍有效的词汇学习策略，如根据词根、词缀猜测词义或记忆单词；根据词汇的语义关系建立语义场归类单词等。学生只是机械地记忆单词，常常是记得快忘得快，花了大量时间，记忆效果却不理想，挫伤了学生学习的积极性。
3如何有效地实施词汇教学
针对上述问题，笔者认为教师首先要给学生传授有效的词汇学习策略，帮助学生更好更系统地学习、掌握和记忆英语词汇；其次教师要在教学中对学生进行词汇学习策略的培训，增强学生使用学习策略的意识和能力。
3.1传授有效的词汇学习策略
（1）查词典。教师要引导学生查词典，尤其是查英英词典。词典能提供包括词义、发音、词性、固定搭配、例句等多方面的信息。在日常学习中，查词典能帮助学生完成课前预习和课后阅读。如果学生能充分利用词典所提供的信息，就能比较全面地掌握一个词的用法。很多词汇就是在查词典的过程中习得的。英英词典中所提供的英语释义可以增进学生对词汇的意义的理解，尤其是理解同义词之间细微的差异，从而帮助学生在语言输出时能更准确地运用词汇。（2）利用构词法。在词汇教学中，教师要让学生了解常见的英语构词法，如派生法（derivation）、合成法（compounding）、转换法（conversion）、剪切法（clip-ping）、融合法（blending）、缩略法（abbreviation）等。例如，教师可以向学生介绍一些常用的名词后缀-or、-er、-ment、-ness、-tion、-ism、动词后缀-en、-ify、-ise，形容词后缀-ful、-less、-ous、-able等等。学生掌握了这些构词法知识后，就可以有意识地根据其中的规律来理解和识记单词，从而有助于学生扩大词汇量。（3）利用联想法。教师引导学生利用联想法来有效记忆单词。根据单词的语音、语义、构词、搭配等特点，产生联想，将单词进行归类，充分利用原先掌握的旧词，有效地学习新词，产生同化效应。英语词汇具备5大意义关系：即同义关系（synonymy）、反义关系（an-tonymy）、一词多义关系（polysemy），上下义关系（hy-ponymy）和同音同形异义关系（homonymy）。学生在复习和识记单词时，可以根据这些意义关系进行扩展联想，建立语义网，将属于同类语义关系的词汇归集在一起。如学习furniture时，可根据上下义关系联想sofa、wardrobe、coffeetable、cupboard、mattress、dresser等单词；学习accuse时，根据同义关系联想到charge,、re-buke等词汇。此外，教师还可以引导学生根据单词的词缀联想有同样词缀的一系列单词。如复习careful时，让学生联想以-ful结尾的形容词归类记忆，诸如colorful、delightful、mouthful、plentiful等等。通过联想，学生可以学一个会一串，迅速地扩大词汇量。
3.2在课堂中培训词汇学习策略
Chamot&O’Malley（1994）提出了学习策略教学程序，分为计划、监控、问题解决和评价四个部分。在计划阶段，教师给学生呈现一个语言学习任务，学生需要选择那些将促进该学习任务完成的策略。在监控阶段，要求学生在完成任务的过程中对自己的操作进行自我监控。在问题解决阶段，学生需要在遇到困难时自己去寻找解决问题的方法。在评价阶段，学生要评价使用策略的效果，判断是否达到了最初设定的目标，并思考应该如何迁移这些策略。下面笔者以高中英语必修一Unit1的单词学习为例，对如何运用此程序进行词汇学习策略培训进行具体的阐述。
（1）计划。教师从课文中选择第一单元的新短语inorderto为目标词，让学生先预习课文，把文章的大意看懂，将文中inorderto的意思标注好，尝试找出inorderto的同义词短语及两者的使用区别。这部分的任务是学生自主学习，学生可以按照自己的意愿自行选择自己喜欢的学习方法去完成教师安排的教学任务。在这部分学习中，有的学生可能会选择查阅英汉双语词典；有的学生可能会根据上下文对单词进行猜测；有的学生可能会翻阅课文参考资料直接抄写单词意思。
（2）监控。教师首先呈现课文，然后对Unit1中出现的生词inorderto放在课文中进行简单讲解，降低学生们的因为对课文的不熟悉而产生的焦虑情绪，接着要求学生凭借自己已有的知识体系对课文进行分析对比，独立完成教师设计的词汇学习任务。比如在学习必修一之前，学生就已经在初中英语学习过程中接触过但是没有系统地学习，只记得是有“为了”的意思，这时教师可以要求学生思考初中了解到的inorderto的表层意思与现在所学的对比起来有何不同，或是经过现在的学习对inorderto有没有更深层次的认知。这时候可以让学生进行小组讨论，一起探讨发现inorderto的全面含义，有没有同义词可以放在文中替代，和同义词的区别以及它的使用注意事项等。
（3）问题解决。在这个过程中，学生可能会遇到一些问题，经过小组讨论及查阅资料，学生将很容易找到soasto这个同义词，而对于两者的使用差别却无法自主发现。这时学生可能会运用NorbertSchmitt的词汇学习策略的交际策略来请教师给出一些含有inorderto和soasto的句子，教师则需要给出例句并及时鼓励学生积极地解决难题，引导学生去观察两者的使用区别。
（4）评价。学生能做到以上这些已经是完成了教师布置的语言学习任务，也充分激起了学生学习的兴趣和激情，这时，教师便可以对inorderto再进行全面系统的讲解，使学生充分地掌握这个单词短语。之后，再给学生一些时间来评价使用这些策略的效果，师生一起判断是否达到了最初设定的目标。很明显，在本次的Unit1对于新短语inorderto的教学中，学生们基本达到了教学目标，比较出色地完成了教师布置的语言任务。剩下的就是学生思考该如何把本次词汇学习策略迁移到其他的词汇学习中去了。
4结语
词汇是进行其他一切语言活动的基础，没有词汇做铺垫，语言学习者将很难正确的学习、掌握和使用语言。本文在分析词汇学习策略的前提下，结合当前中学生词汇学习出现的问题，探讨了一些有效的词汇教学方法，以及如何在教学中培训学生的词汇学习策略，从而使学生能增强使用词汇学习策略的意识，掌握有效的词汇学习方法，更高效地学习和掌握词汇，提高英语学习的效果。
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