认知策略训练与初中英语词汇教学教育论文
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提要：本文研究了对初中学生进行词汇认知策略训练的必要性和可行性。结合课堂教学内容，采用Cohen策略训练模式，对初一 一个班的学生作了为期一学年的训练。对实验班和对照班的词汇专项测试成绩以及实验班问卷调查结果作了统计分析，结果表明：对初中生进行词汇认知策略训练不但是必要而且是可行的，但好学生和差学生在词汇认知策略的选择和使用程度上存在差别。我们认为，随着学生整体英语水平的提高，词汇认知策略将会得到初中学生广泛的认同和使用，其效果也会更好。
关键词：词汇认知策略；Cohen策略训练模式；统计分析
引言
词汇是语言的基本单位。词汇在英语学习和运用中扮演着极为重要的角色， “如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉”（Harmer，1990：158）。因此，学习英语就必须首先学习英语词汇，而且要掌握足够的词汇量。这对于学习英语不久的中学生来说更具有举足轻重的地位。
最新初中英语考纲要求掌握或了解核心词汇量不少于1600词，总词汇量不少于2100词。在上海二期课改的推动下，《新世纪初中英语》（上海外国语大学主编）和《牛津英语》（牛津大学出版社改编）在上海地区得到广泛使用。这两套新教材的词汇特点是量大，丰富，使用频率高。同时词汇教学要求在小学段500词以上，而目前大部分小学所教授的词汇不过200个。词汇教学成为教学的难点和重点，词汇学习成为学生掌握英语的最大障碍。对于刚进中学的预备生而言，矛盾更为突出。以上海市格致初级中学初一年级为例：308人中70%的学生认为每天课后花在英语学科的时间最多；82%的学生认为词汇记忆最耗时，最困难；75%的学生将英语成绩不理想的原因归结为单词掌握不好。由此可见，帮助学生克服词汇学习困难，提高学习效率，已成为教师提高英语教学质量的关键。
另一方面，长期以来，初中学生在英语学习中的主体地位得不到体现，学英语被动多于主动，灌输多于启发。学习词汇就是机械背诵，忽视其他认知策略的应用。而学习策略是综合语言能力形成的基础之一，是提高学习效率、发展自主学习能力的保证 （国家教育部2001）。Holec（1981）提出学校应该设立两个教学目标：一是帮助学生获得语言和交际技能；二是帮助学生获得自主，即学会如何学习。策略训练的目的就是使学生充分认识到策略的重要性，帮助他们探索如何更有效地学习，以便最终实现学习自主。掌握词汇学习认知策略将有助于学生在有限的学习时间内达到良好的学习效果。据此，笔者在上海市格致初级中学初一的一个班中进行词汇认知策略训练，以探讨学生掌握和运用词汇认知策略、提高英语学习效率水平的途径。
实验过程
（一） 实验对象
参加本实验的对象为上海市格致初级中学初一两个班的学生，两班英语基础和综合素质没有显著差异。学生总数为102人。其中一个班为50人，定为实验班，在此班中进行词汇认知策略训练；另一班为52人，定为对照班，在此班中不进行特别的词汇认知策略训练，按常规进行教学。训练周期为一学年。学年结束后在两班中开展词汇测试（训后测试），并对实验班进行问卷调查。
（二） 实验理论依据
O’Malley & Chamot（1990）将“认知”定义为学习者赖以获得知识和概念的识别、记忆和理解等过程。他们将词汇认知策略分为死记硬背、上下文、分类、联想、意向、查词典、猜测、词形分析和活用等。根据初中学生的实际情况和特点，本实验主要对四种词汇认知策略开展课堂教学，这四种策略是
（1）分类策略；
（2）上下文策略；
（3）查字典策略；
（4）词形分析策略。
Cohen在《学习和运用第二语言的策略》（1998）一书中推出了以策略为基础的外语教学模式。在课堂上教师对可能有用的策略进行描述、示范并举例说明；引导小组或全班的学生对策略进行讨论； 把策略与日常的课堂材料结合在一起，以明确或隐含的方式将策略融进语言教学，为学生提供语境化的策略练习。笔者的实验基本以此为模式，策略训练和教学同时展开。
训练主要包括三方面，一是提高学生使用上述认知策略的意识；二是训练学生实际运用这四种认知策略的能力；三是以pair work， story—telling， games， reading等形式组织学生进行词汇复习，进一步活用词汇认知策略，以巩固学习成果。
（三） 训练过程
分类记忆单词有利于提高词汇知识的质。研究表明，10岁左右的儿童就开始能自发地使用分类策略，经过训练可以使学生学会在更高的水平上使用分类策略。词汇分类策略训练主要在教学时指导学生按不同标准进行单词归类，以加强记忆。以《牛津英语》7A课本 Jobs People Do为例，用图片或电脑向学生展现了fireman， secretary， removal man， architect， mechanic 等词汇后，引导学生将这些词分别归为体力劳动和脑力劳动。复习课上，设计了配对归类游戏，以巩固新学的单词。
许多学生习惯于死记硬背，不会在上下文中学习单词，更不善于通过应用来学习，因此帮助学生了解、运用上下文策略是非常必要的。以《新世纪初中英语》七年级第一学期课本 Booking a Package Tour to Beijing为例， Linda： Could you tell me the departure date？ Agent： Sure。 We’re leaving on the 10th of July。 其中departure 是生词，引导学生根据语境很容易记忆这个词。复习课上组织学生完成对话练习， 以加深印象。教学中有意识地渗透此项策略，引导学生记住单词出现的句子，记住单词出现的上下文，以培养学生的语用能力。
查词典策略的运用有助于掌握词汇。学生可以从词典中得到某个单词全面、准确的理解。词典不仅提供发音、用法等多方面信息，而且提供精辟的例句。笔者不提倡学生只用电子辞典查简单词义，要求学生利用《学生实用英汉大词典》等词典做好预复习工作，通过查词典，在具体语境中记住词的多种意义和用法。运用查词典策略，学生不仅对词汇有了较全面的了解，而且激发了学习兴趣。
词形分析主要运用语音学知识或构词法记忆单词。教课时利用词形分析策略训练学生记单词，有助于提高记忆效率。以《新世纪初中英语》七年级第二学期课本 Sports Day为例，在Discovering language中介绍了构词法如：wind windy， sun sunny； sing singer， examine examination。发动学生总结这些构词规律，并举大量例子说明。
策略训练的同时定期组织学生进行讨论和交流。德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的规律是先快后慢，如果四到七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。根据此规律，训练过程中设计了符合初中生特点的词汇巩固练习。
三、实验结果与讨论
一学年训练后，为分析实验效果，对实验班和对照班学生进行了专项词汇测试，并对实验班学生进行了主观问卷调查。
（一）。 专项词汇测试结果
专项词汇测试内容包括单词拼写、词形转换、词汇搭配、造句等形式。实验班和对照班的测试结果如表一所示：
对表一的统计结果作检验。计算得相应的t统计量为3.478，大于临界值2.677（=0.01，双侧）。说明两组样本的真实水平之间存在显著性差异，实验班成绩明显好于对照班。
（二）问卷调查
问卷调查对实验班的50名学生进行。调查内容为学生对受训的四项认知策略和死记策略的认同和使用情况。选项采用五分制（1~5）1=从不用；2=很少用；3=有时用；4=经常用；5=总是用。计算得到了用来表征实验班学生对认同和使用五种词汇认知策略基本情况的平均数和标准偏差。同时还分析了学生采用词汇认知策略的差异。
1词汇认知策略的使用
将50份调查问卷的结果进行统计处理，得到表征每项策略被认同和使用程度的平均值和标准差， 如下表二所示：
因为问卷中选项是五分级的，所以平均值高于3就表示相应策略被学生运用得较多，反之则被学生运用得较少。从表三可以看出，这四种受训策略基本被学生接受。在调查的五项策略中，查词典和死记策略的平均值落在3。5以上，表明它们比较经常地被学生运用。五项策略的平均值次序为：查词典>死记>词形>分类>上下文。查词典由于简单易用，已被大部分受训学生接受。而初中生由于文化基础、认知能力和学习习惯的特点，还是将死记硬背作为主要的词汇学习方法之一；同时，由于上下文策略的使用需要学生具备良好的英语基础和一定的逻辑推理和联想能力，在目前情况下还不能被初中生广泛使用。
2学生采用词汇认知策略差异的分析
以50名受试学生历年英语考试平均成绩为标准，将平均分排在前15名和后15名分别作为好学生和差学生。用T检验来判断两者之间对词汇认知策略的认同和使用上的差别是否显著。结果如表三所示：
策略类型好同学差同学自由度T值
平均值标准差平均值标准差
显著水平：xP<0.05；xxP<0.01；xxxP<0.001
数据表明不同水平层次的学生对词汇认知策略的认同是不同的，好学生和差学生在词汇认知策略的选择上存在差别。好学生由于学习习惯好，英语基础较扎实，比差学生更倾向使用查词典和上下文策略，按平均值排序为：查词典>上下文>死记>词形>分类。相比较而言，死记还是差学生学习词汇的最主要策略，由于上下文策略对学习者的英语基础有一定的要求， 差学生使用较为困难，而分类和词形策略相对直观简单，能得到较广泛的使用。差学生按平均值排序为：死记>词形>分类>查词典>上下文。无论好学生还是差学生，死记策略还是常用策略之一。两类学生对分类策略和词形策略的选择上无显著差异。
讨论和结果
研究结果表明对初中生进行词汇认知策略训练是必要的、可行的，是提高英语水平的有效途径。词汇策略训练对学习者策略的使用有明显的帮助，对英语成绩的提高也有显著影响。
Cohen提出的'训练模式将策略训练以明确或隐含的方式融入了课程内容，调动了学生的学习积极性。这种以学生为中心的策略训练模式，和教学内容相辅相成，相得益彰。如果孤立地训练策略，难免枯燥乏味，学生容易产生消极情绪，不利于策略的掌握。同时这种策略训练使学生在接受策略时增进了对学习任务的认识和理解，提高了记忆效率和学习效率。
同时实验数据表明，好学生平时学习词汇时使用词汇策略的程度高于差学生。好学生倾向于使用查词典和上下文策略；除了死记硬背，差学生倾向于使用词形和分类策略。死记虽效率较低，但对初中生而言，仍是主要的认知策略。这符合初中生的特点，并和Schmitt （1997）大规模的词汇学习策略调查结果基本一致：初级、中级与高级水平的学习者对所使用的各种策略存在明显的差异，初级学习者更多地使用死记策略。
好学生和差学生偏向于不同的词汇认知策略，这表明教师在词汇策略训练和教学中，既要考虑教学共性问题，又要考虑学习者个体差异，进行分层教育。当然，学生根据自身特点掌握相应的认知策略的过程是动态的，变化的。
根据艾宾浩斯遗忘曲线，词汇策略的训练过程中要辅有大量的复习巩固。实验的效果也表明了练习的重要性。练习内容要根据中学生的特点，结合教学要求，在巩固词汇的同时，增强学生的语用能力。
词汇认知策略的训练并非一蹴而就的事情，而是一个循序渐进、长期积累的过程。可以预计，随着学生整体英语水平的提高，相对较难掌握的策略如上下文才策略将会得到学生的广泛认可和使用，学生对认知策略的运用会越来越多，越来越熟练，效果也会越来越好的。
参考文献
[1] Cohen AD。 Strategies in Learning and Using a Second Language [M]。 Addison Wesley Longman Limited， 1998。
[2] Harmer， Jeremy。 The Practice of English Language Teaching [M]。London：Longman，1990。
[3]Holec， Henri （1981） Autonomy in Foreign Language Learning Oxford： Pergamon
[4] O’Malley， J。 and A。 Chamot （eds。）。 Learning Strategies in Second Language Acquisition。 Cambridge University Press， 1990
[5] Schmitt N。 Vocabulary Learning Strategies [A]。 Cambridge： Cambridge University Press， 1997
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