初中英语教学中情景创设方法的探讨论文

初中英语教学中情景创设方法的探讨论文

　　《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。强调语言学习的教学环境和研究成果，课堂中的师生互动和生生交流有助于学生运用语言，让学生在完成任务的过程中达到掌握语言的目的。笔者认为，初中英语课堂教学不仅是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式，英语课堂教学应具有“变化性情景互动”的各项活动。下面笔者就初中英语教学中情境创设的一般方法谈谈自己的几点粗浅认识。

　　1、 音乐渲染，创设情景，点燃探究热情

　　在课前3-5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地被利用起来，导入新课。例如，教“现在进行时”这一语法时，我就选择了一首学生非常熟悉的由《两只老虎》这首儿歌改编成的含有“现在进行时”时态的Are you sleeping这首歌曲，在歌词中将“两只老虎”分别换成“Are you sleeping”，学生一听到音乐，感到很有意思，不用我教就跟着唱了，自然而然地就进入了教学内容。

　　2、 利用实物、道具等创设情景，激发探究兴趣

　　一个人语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣和成功的喜悦。因此，教师在为学生创设语言实践情景时，应抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，充分利用实物、道具、布景等创设生活情景，让学生在逼真的情景中自编自演。这样，学生便能在轻松愉快的状态下完成学习任务。

　　例如，教授boy, girl, man, woman, bird, cat 这些单词时，我使用如下方法进行情景教学：先用简笔画或卡片让学生初步认识以上单词的基本意思后，就用活生生的人作为教具。我指着一个女同学问：Is this a boy? 学生回答：No, she isn’t、 接着指着自己（女性）问：Am I a man?学生（大笑）回答：No, you aren’t、跟着我又在黑板上画出一只小鸟问：Is this a cat?学生回答：No, it isn’t、通过创设这些情景，让学生感受到了学习的乐趣。

　　3、 利用现代外语教学手段创设情景，注重直观体验

　　使用电教手段教学，可以增强教学的直观性。色彩鲜艳的幻灯片和声画结合的录像带，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供 了语言情景，使外语教学形象化、具体化、情景化。外语情景的创设逐步减少了学生利用母语进行心译的过程，加快了与客观事物建立直接的连接。

　　例如，Where’s the post office?这一课，要求学生掌握问路和指路的表达方式。为了给学生创设具体生动的直观情景，我根据课文的要求上网下载了一段有关问路和指路的短剧，并事先布置学生预习课文和查找有关问路和指路的各种表达方式。上课开始，在Greeting and free talk 后，我问学生：Do you want to visit any places?学生听了马上提高了兴趣，齐声回答：“Yes、”然后我又继续问道：Where do you want to go?学生的兴趣来了，纷纷发言。有的说：“I want to go to a park、”有的说：“I want to go to a bookstore、”有的说：“I want to go to a supermarket、”还有的说：“I want to go to some foreign countries、”我笑着说：“Oh, I think you haveａlot of money、 全班同学听了都大笑不已。接着我又说：“I am sure every student knows how to talk to a person in Chinese when you are asking the ways、 But do you know how to talk to a person in English? Let’s watch a short play、”同学们一听，情绪马上高涨起来，急切地想知道怎样用英语进行问路和指路。

　　我把电脑鼠标轻轻一点，屏幕上出现了我事先准备好的问路和指路的短剧，因为图文并茂、形象生动，所以同学们观看得津津有味，有的同学甚至跟着模仿剧中的指路姿势。这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，使学生直观地理解对话，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识。

　　4、 自编小品，创设情景，培养人文素养

　　我们在生活中所遇到的事、所说的话，常常带有很大的偶然性，发生在我们生活中的故事也是千变万化的。当学生心中有了一个个在小情景中的小故事后，要让学生将心中的这些故事连成千变万化的故事，这对学生来说是很好的锻炼。教师应给学生创造说英语，用英语表现自己生活和个性的机会，培养学生学习英语的兴趣，引导学生学会主动地发展、主动地学习。

　　鉴于此，我安排了学生自编小品的任务，每节课都叫3组同学表演。如果是按课文表演的就给5分，在课文基础上做改编的给8分，与课文完全不同，完全自编的，就可给10分。这样，学生的积极性就提高了，而且看到别的小组得高分后，他们会课后去模仿，去积极开动脑筋将生活中的各种故事都搬上讲台。学生讲完后，教师要予以简练、恰切的点评。点评时，以鼓励为主，决不埋没其闪光点，也婉转指出用词、选用句式和语法方面的不足。或者也可以让其他学生点评，教师作简要小结。

　　以上仅是在英语教学中创设问题情境的点滴体会，事实上，创设问题情境的方式很多，不管用哪种方式来创设，只要在教学中贯切了启发式的教学思想，激发了学生的学习信心，让学生积极主动地参与教学活动，就达到了我们初中英语教学所努力追求的目标。

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