主体性课堂教学在中学英语教学中的实施分析论文
摘 要：在素质教育和课程改革不断深入的今天，为适应初中英语新课程标准的要求，玉龙中学在英语教学实践中探索了具有适用性、有效性和可操作性的英语主体性教学模式，提高了英语课堂教学效率。本文以玉龙中学为个案来描述中学英语主体性课堂教学现状及存在的问题，进而提出了解决的建议。
关键词：中学英语 主体性 实施策略 英语教学
课堂是实施素质教育的主阵地，对提高教学效率起着重要作用。根据《英语新课程改革标准》的要求，在新一轮课程改革在全国推进的过程中，摒弃传统课堂实践中灌输式教学的缺陷，充分发挥学生的主体作用，促进学生的主体意识，培养其独立性和自主性，倡导“师生互动、合作探究”的教学实践，竭力摆脱旧的教学理论框架及实践模式的束缚，建立主体参与课堂教学模式，对于培养高素质人才和新课程改革具有重要的实践意义。作者结合多年的教学实践经验，通过对玉龙中学英语主体性课堂教学实施进行探讨，以期提高玉龙中学的英语教育教学质量。
一、玉龙中学英语主体性课堂教学存在的问题及成因分析
1.英语教师队伍建设滞后
作者通过对任课老师的观察和访谈发现，大部分教师对主体性课堂模式的了解不够，传统的讲授课的教学观念仍占据支配地位，部分教师没有认真学习现代教育理论，只是被动地试行新模式教学。
2.主体性英语课堂教学缺乏专业的培训
玉龙中学的英语教师受经费等因素，学校虽然组织了一些培训活动，但难以满足教师发展的需要。主体参与性课堂教学模式要求学生通过小组合作讨论的方法来解决问题、获取新知，学生解决不了的问题再通过师生研讨来解决，在组内任何人都可以也必须发表自己的意见。但是在英语主体性课堂教学中，“因为主体性课堂教学缺乏整体的推进培训措施，使部分教师曲解了“主体参与”的真正涵义。
3.英语课堂教学实践中学生主体性的发挥存在偏差
首先，在课堂教学实践中，教师和学生都是主体，课堂教学中主体性的发挥是和谐统一、相互促进的过程。但目前英语课堂教学中教师与学生之间、学生与学生之间主体性的发挥还存在着不平衡状况。其次，主体性发挥肤浅，大部分教师重视认知目标的实现，轻视思维训练和思维品质培养，许多课堂中的小组合作学习成效甚微或流于形式。最后，主体性发挥异化，脱离了“为了每一个学生的发展”这一核心理念，误将启发式教学演变成一种“满堂问”，教学目标与教学手段被割裂，唯多媒体课件至上，所整合的课程内容与实际生活有偏差等等。 二、中学英语主体性课堂教学实施策略
1.编写科学的教案
教学案是实施主体参与课堂教学的基本要求和必要准备，也是教学行为和学习行为的有机结合，是实现师生共同参与的重要平台，是实现教学相长的重要方案。首先要加强对编制教学案的认识，明确一份完整的教案应包括反映基本情况、说明教学目标、明确教学过程等内容。教案中要充分体现“教”和“学”两个同样重要的行为。其次要科学编制教学案，要以问题引领、合作参与、便教导学、分层教学、开放性为原则，在集体备课的基础上，依据课程标准要求，针对主体参与课堂教学模式整个流程来设计教学。要能引导学生独立思考、互助学习，并有助于培养学生的问题意识，促进生成；还要能体现“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”的基本要求，有利于培养学生的个性，实现个性发展与全面发展的统一。
2.要重视师生互动环节
中学英语主体性课堂教学倡导学生“勤于思考、主动参与、乐于探究”，要求教师真正树立“以学生发展为本”的教育理念，让学生“动”起来，从知识传授者转向学生发展的促进者，师生因“参与”而“互动”。因此，玉龙中学英语教师在课堂上应该做到以下几点：
（1）教师要准确定位自己的组织与引导职责，充分发挥教师的'提示、方向、纠正、帮助等作用，真正激发学生主体参与，发挥双主体的作用。
（2）教师要努力营造民主宽松的课堂氛围，开展情感教学与情境创设。
（3）教师要注意倾听学生独到的见解。
（4）教师要尽量巧用小组讨论和科学设问，要注意问题的封闭性和开放性相结合，要注意设问的针对性和时间性及讨论的有意性和目的性，小组讨论要有充分的时间“空当”，以便学生沉思。
（5）教师要设法让学生参与教学的全过程，让学生参与确定教学重难点，让学生参与教学方法的选择。
3.重视开展小组合作学习
小组合作学习有利于纠正学生思考的错误，促进学生互相认识、相互交流，从而激发学生的学习兴趣。在玉龙中学的英语课堂教学中，小组合作学习尚处于探索阶段，作者在多年的教学实践中做了大量的调查和实践，建议在小组合作中注意以下几点：首先要宁少勿滥，抓住契机；其次要科学分组，教给技巧；最后要注重引导，善用评价。
参考文献
[1]教育部《英语课程标准》.北京师范大学出版社,2007，7。
[2]王德勋《课堂教学积极互动策略研究》.《教学与管理·理论版》，2006，第3期。
[3]陈淑清《英语课堂教学现状及改进对策研究》.东北师范大学，2006，5。
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