实验法在中小学英语教学与研究中运用的调查与分析论文
一、调查目的
近年来，随着教师科研意识的增强，实验作为常用的研究方法亦被教师们广泛使用。为了解当前中小学英语教学实验的现状，并为中小学英语教师今后运用研究法提供一些参考，笔者做了本次调查。
二、取材范围、调查方法与调查结果
北京师范大学主编的《中小学外语教学》与华东师范大学主编的《中小学英语教学与研究》是中小学英语教学工作者发表科研成果的主要阵地。它们所刊登的文章具有较强的代表性。因此，笔者选取了近五年刊登在这两种期刊上的所有实验报告共35例，作为本次调查的对象。
调查从五个方面进行，即实验题材、实验性质、实验对象、实验设计与数据处理。调查的结果如下：
三、结果分析
一）实验题材
从调查结果来看，中小学外语教学实验的题材比较广泛，除了教学方法以外，还涉及教材、非智力因素、学法和课外活动等，共中还有一例关于中小学教师在职培训模式的实验。在为数较多的教学方法的实验研究中，教师的视野涉及更多的是教学模式、教学媒体和技能训练等影响教学效果的因素。
教学法的内涵比较广泛。按照传统的观点，人们把教学法分为三个层次。①理论层次（Approach），指探索语言是什么以及语言是怎样习得的；②教学模式（Model），指探索怎样的模式是达到某一教学目的的最佳方法；③教学方法与教学技巧（method ＆technique），指教学中具体方法的
运用。在这35例实验中，理论探索的比较少，属二、三层次研究内容的较多。这说明中小学外语教师更关心的是教学技巧的运用，而较少关注语言和语言学习的本质，自然也较少探索语言教学的本质与规律。
在技能训练方面，缺少对听和写的实验研究。在35例实验中没有一例实验是研究“怎样教听”和“怎样教写”的。
另外，在应试技巧指导实验中，缺少以考试方式为自变量的实验。
二）实验性质
实验的分类有多种。根据实验的本质特点，可分为确定性实验和形成性实验。
确证性实验旨在确证与教学有关的事物的内在联系，回答“是什么，为什么”一类的问题，它重视调查和依据已有的科学原理，合理地进行假设，用严格的实验方法来确认变量之间的因果关系。外语教学实验是指在一定语言教学理论的指导下，寻求各变量与教学效果之间因果关系的科研活动。确证性实验对变量的控制与操纵程度较高。例如，广东北江中学的《图式阅读理论完形填空》（中小学英语教学与研究》，1995年第3期）。实验者在阅读图式理论的指导下假设：“如果一个学生能利用图式阅读理论指导阅读，而且能够达到最佳的阅读效果，那么，他在做完形填空时也会取得较好的效果。”通过一定的操纵与控制得出的实验数据说明：实验班水平稍有提高，但幅度不大。通过实验后的访谈发展：成绩好的学生喜欢这类方法，而差生则感困难。实验结果与原假设不完全一致，实验者进而得出结论：质量高的完形填空，其效果应该是语言图式与内容图式相结合。
形成性实验又称“改造性实验”，旨在寻求可以达到目标的最佳方法和途径，回答“怎样有利”的问题。也就是说，形成性实验以预定的具体目档为前提，实验者往往会想方设法达到此目档，但容易忽视对变量的控制与操纵。例如，在《中小学外语教学》1997年第3期的《深圳市南山区初中整体改革实验报告》中，实验者预先设立的实验目标是让学生在初中就达到相当于高中毕业（会考）的水平。为此，实验者在教材选用、课程安排、教学方法、教师培训、练习形式及考试方式等方面都作了论证和安排，使实验最终达到了目标。
本次调查发现，35例实验中有3／4属于形成性实验。此次调查的结果反映出目前我国中小学英语教学实验的几个弱点：
一是缺乏必要的理论指导，尤其是本学科教学理论的指导。在35例实验中，只有9例（约占实验总数的1／4）有明确或暗含的理论基础，但是其中的2／3是以普通心理学和普通教育学等理论为依据的，这在一定程度上使外语教学实验失去了其学科特征。
二是缺乏对研究现状的必要了解。许多实验的“现状”只不过是指本学校的教学现状，而校园之外谁曾做过相同或相似的实验就不得而知了。这样既容易造成重复实验多，又不利于实验结果的逐步完善与推广应用。
笔者认为，中小学英语教学应当学习同行的经验，并吸取他们的经验和教训，找出更适合本校或本地区的方法来。
三）实验对象
目前的中小学英语教学实验偏重于中学（占84．56％），尤其是高中（占45．28％）。这可能与高中是中学生升入大学的关键时期有关。于是，关于高考的技能训练、技巧培训和应试策略等方面的实验也比较多。而在仅有的4篇小学实验报告中，有4篇是关于《直接拼音入门》教材的实验报告，有1篇是关于小学英语教学中运用游戏的实验。看来，以小学生或儿童为研究对象的实验既偏又缺。小学英语教学还有许多课题可以论证。事实上，许多语言学习的基本理论都是在研究儿童语言学习的基础上发展起来的。目前，越来越多的中国学生从小学开始就比较系统地接触英语。因此，要
建立起有中国特色的英语教学法体系，研究者千万不可忽略对小学英语教学的研究。
四）实验设计
实验设计的概念是由英国统计学家费舍（R．A．Fisher）首先提出的。这一概念的提出，旨在使实验数据有合理的教学模型，以减少误差，从而提高实验的科学性和精确度。费舍认为，实验设计应遵循三大原则，即局部控制原则、随机化原则和重复验证原则。合理和完善的实验设计可以提高实验研究的'效率，增强研究结果的信度。实验设计是连接理论假设和实验操作的桥梁。实验设计可以分为前实验、准实验和真实验。鲁南（Nunan，1992）把以上三种实验的特点归纳如下：
前实验：有前测和后测，但没有控制组；
准实验：有前测和后测，有实验组和控制组，但分组没有经过随机化；
真实验：有前测和后测，有实验组和控制组，分组经过随机化。
很明显，以上界定的关键在于实验组和控制组的确定是否随机化。事实上，抽样原理是支配实验方法的重要原理之一（桂诗春、宁春岩，1997）。影响实验信度与交果的因素很多，其中因素之一就是实验组与控制组的对等。然而在实验的实际操作中，很难找出两组完全相同的实验对象。因此，对实验对象进行随机抽样来组成实验组和控制组就成为解决问题的有效策略。随机抽样可以在一定程度上避免实验参与者的偏离，避免前测效应，排除实验对象的成熟等因素对实验效度的影响，有利于实验的重复验证和推广。
本次调查发现，五年来中小学英语教学实验中有42．86％为前实验设计，有40％为准实验设计，只有17．14％为真实验设计。有82．85％的实验是没有实行严格操纵和控制的实验，以致造成实验的信度和效度不高。没有控制组的实验其实不能称为实验，只能说是一次教学试验或尝试。在40％的有控制组的准实验中，其控制组因非随机抽样产生而显得良莠不齐；甚至有的控制组是在最后数据处理时才“半途出家”的。虽然随机化在中小学英语教学实验中存在一定的困难，但是有17．14％的实验者做到了。他们的做法有几点值得借鉴。
1．利用初、高入学的时机进行随机分组；
2．利用小组课外辅导活动随机提样；
3．利用高三应试指导的教学实际随机抽样分组。
一）数据处理
实验数据的处理和分析是实验研究的重要内容之一。无论何种实验设计，实验者都会得到一些数据。实验者必须对其进行认真的分析，因为对不同的实验对象实施条件不同造成的，还是因一些随机因素偶尔造成的呢？如果是由前者造成的，则是本质的差异，应予以重视；如果是由后者造成的，差异则可以忽略不计。实验数据分析的基本思路是根据无差别原理（即假设实验组和控制组无差别），运用统计学的方法去检验实验所得的数据，然后根据计算出来的显著性水平决定接受或拒绝无差别假设。比较两个平均数差异有无显著意义有两种检验方法，即适用于小样本（30以下）的t检验和适用于大样本（30以上）的z检验。
在本次调查中，笔者发现只有3例实验对实验数据进行了z检验，有2例进行了t检验。笔者将其他30例视为无数据处理。虽然他们中大都有填满数字的表格，但这些数据大多只是平均分和及格率的原始比较。诚然，这些数据表面上是有差异的，但是这些差异并不能充分说明变量间的因果关系，也不能论证实验的真实性和可信度。
四、结束语
本次调查反映出中小学英语教学实验研究中存在的几个问题：
1．缺乏必要的理论指导和对研究现状的调查；
2．忽视了对小学英语教学的实验与研究；
3．实验的操纵与控制现状令人担忧；
4．缺乏必要的统计检验。
为此，笔者向有意开展中小学英语教学实验研究的教师提出同点建议；
1．平时应注意有关资料积累，特别是留意同行的研究进程；
2．积极参加师资培训，尤其是外语教育科学研究方法的培训，要学会运用科学的研究方法为教学服务；
3．学习和掌握教育统计学的基本知识。
参考文献
Nunan，D．1992，Research Methods in Language Learning．CUP．
Seliger and E Sholamy，1997，Second Language Research Methods．CUP．
桂诗春、宁春岩：《语言学方法论》，外语教学与研究出版社，1997年。
何广铿：《英语教学法基础》，暨南大学出版社，1995年。
屈满学、王家毅：“随机化及其在教育实验设计听意义”，《教育实验研究》，1997年第1期。
汪基德：“对教育实验统计检验若干问题的探讨”，《教育实验研究》，1997年第1期。
扬章宏：《教育实验研究》，浙江教育出版社，1999年。
张正东：“外语教改实验的统计与分析”，《中小学外语教学》，1992年第4期。
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